藥學類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀實證研究
——以廣州中醫(yī)藥大學為例

崔 靜 陳其煌 鄭培森

（廣州中醫(yī)藥大學中藥學院，廣東 廣州 510006）

2015 年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：“到2020 年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。2018年9月，國務院印發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，指出“在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學生用創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯”［1］。

本文通過總結分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關文獻，結合廣州中醫(yī)藥大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展實際情況，編制出廣州中醫(yī)藥大學藥學類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查問卷，從而了解廣州中醫(yī)藥大學藥學類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本現(xiàn)狀。同時就各方面進行詳細分析，為推動廣州中醫(yī)藥大學藥學類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有效提升，促進廣州中醫(yī)藥大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體水平提供更多的依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 調查問卷設計為切實有效了解廣州中醫(yī)藥大學藥學類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本研究編制藥學類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查問卷。該問卷首先參考大量現(xiàn)有相關研究成果，同時經過廣州中醫(yī)藥大學創(chuàng)業(yè)學院諸位教學研究團隊的老師修正，最終正式形成。問卷內容共分為4 個部分，分別為：個人基本信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建議。

1.2 研究過程調查研究主要依托調查問卷，輔助以訪談法和文獻研究法。對廣州中醫(yī)藥大學藥學類專業(yè)2018級至2021 級共400 名本科生隨機發(fā)放問卷并進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調查，共收回有效問卷396份，回收率為99%。調查結束后，對部分受測學生進行訪談，從而對調查內容進行進一步驗證與完善。

2 結果

2.1 個人基本信息分析本次調查中，對2018 級至2021 級共400 名學生發(fā)放了問卷，396 份有效問卷中男生142 人（占35.86%），其中50 人表示如有機會會創(chuàng)業(yè)，占男生總人數(shù)的35.21%；女生254 人（占64.14%），其中64 人表示如有機會會創(chuàng)業(yè)，占女生總人數(shù)的25.20%。數(shù)據(jù)顯示，廣州中醫(yī)藥大學藥學類專業(yè)男生創(chuàng)業(yè)意向比例明顯高于女生。

2.2 對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知的分析該部分從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機共3 個維度進行設計，問卷調查結果：就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解程度，一半以上的學生能夠正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關含義，但是對現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策了解程度卻比較低；就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣方面，51.26%（203/396）的學生表示對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，但是僅有28.79%（114/396）的學生有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法；就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機方面，大多數(shù)學生更希望獲得自由的工作與生活，實現(xiàn)經濟獨立。見表1。

表1 396名藥學類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知結果統(tǒng)計

從以上數(shù)據(jù)可知，大部分學生雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，但是主動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識卻不足，平時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策關注較少。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為藥學類多傾向于“技術型”，而非“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”；同時大家也更加喜歡在醫(yī)療單位就業(yè)，對創(chuàng)業(yè)方向和政策認知度較低［2］。

2.3 對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析該部分從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自評與提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質構成共2 個維度進行設計，問卷調查結果：就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自評與提升方面而言，雖然87.37%（346/396）的學生都有參加過1 次及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力提升活動，但僅有不足1/3（108/396）的學生對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力表示肯定；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質構成方面，“大膽、敢闖精神”“創(chuàng)新思維能力”“團隊合作能力”“市場洞察力”“人際交流能力”分別排在前5位。見表2。

表2 396名藥學類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結果統(tǒng)計

從以上數(shù)據(jù)可知，大部分學生有過想要提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的行為，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質構成有成熟的認識，但是自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價還比較低。

2.4 對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建議的分析該部分從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方式共2 個維度及開放性問題進行設計，問卷調查結果：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素方面學生選擇比例排在前3 位的分別是“政府、學校的政策支持”“各方面足夠的資金支持”及“個人專業(yè)知識和管理能力”；大部分學生認為學生創(chuàng)業(yè)成功離不開能力、意志、性格、思維等；就創(chuàng)業(yè)能力提升方式而言，大家則更傾向于選擇“去創(chuàng)業(yè)企業(yè)實習”“增多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程游戲體驗訓練”“積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”等。開放性問題部分，有部分學生認為現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程理論化程度較高，大部分授課教師為班級輔導員，并無親身創(chuàng)業(yè)經歷，師資力量與課程并不匹配［3］。見表3。

表3 396名藥學類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建議結果統(tǒng)計

從以上數(shù)據(jù)可知，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響因素有了大致的分析判斷。通過后期進一步的跟蹤訪談發(fā)現(xiàn)，部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識不足，很多學生覺得這門課程過于理論化，實踐教學的部分安排很少，大家也沒有很好的體驗。

3 討論

3.1 多方聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體完善支持系統(tǒng)調查發(fā)現(xiàn)僅有不足1/3（108/396）的學生對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力表示肯定，同時大部分學生認為政府、學校的相關支持直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。因此建議進一步針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求進行明確、細化，如技術轉讓、場地和資金支持等，并根據(jù)需求進行動態(tài)供給調整。連接科研平臺，扶持成熟的科研項目，促進其轉化為技術產品，通過申報各級大學生創(chuàng)新項目，促進創(chuàng)新成果轉化，逐漸完善研究內容、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。建立校企合作聯(lián)合支撐體系，拓展校外產業(yè)實踐轉化基地，相互促進，合作共贏［4］。

3.2 注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng) 激發(fā)學生熱情調查顯示僅有28.79%（114/396）的學生有過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，希望通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)生活自由與經濟獨立是學生開啟創(chuàng)業(yè)之旅的主要動力，因此強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是促進藥學類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本?？梢酝ㄟ^就業(yè)形勢分析，強化對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的引導。通過業(yè)余科研、撰寫畢業(yè)論文和研究性、探究性實驗，學生可加入科研的各個環(huán)節(jié)，提高積極性，加速科研成果的轉化，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力［5］。也可以將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱愛度納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育效果評估［6］。

3.3 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗感重構課程體系調查發(fā)現(xiàn)大家認為增多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程游戲體驗訓練，積極參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。因此應進一步優(yōu)化課程設置，增加如“沙漠掘金”“創(chuàng)業(yè)之路”等游戲體驗課程比重，開展參與式、啟發(fā)式、創(chuàng)新式教學，并積極推進考試考核辦法改革創(chuàng)新、鼓勵學生創(chuàng)新思考，啟發(fā)思維［7］；設計開展專業(yè)知識與專業(yè)技能競賽，充分發(fā)揮學院實驗室教師的帶教作用，積極培育優(yōu)秀項目，參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的互動性、開放性、共享性，將理論與實踐相結合，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時效性［8］。

3.4 豐富三合一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師層次構建教學團隊充分發(fā)揮專業(yè)課教師、思政輔導員、校外創(chuàng)業(yè)導師力量，相對應構建科技導師、思政導師、創(chuàng)業(yè)導師3 個維度，豐富創(chuàng)業(yè)教師層次。3 個維度各司其職，科技導師關注最新科技前沿，負責學生專業(yè)（如實驗室）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；思政導師關注最新政策，喚醒與激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)導師則更加注重實踐類活動，如對“互聯(lián)網+”競賽的指導及對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重塑［9］。

當前我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍存在一定的問題，特別是學科相對單一的中醫(yī)藥院校，在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面依舊任重道遠。國家、社會、地方及學校應高度重視，給予相應的政策支持。同時學校要不斷創(chuàng)造條件，引導學生樹立積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、學習過程中注意實踐的積累，培養(yǎng)出高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藥學類人才，為構建健康中國提供強有力的人才支撐。