中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)及實(shí)施

勞麗環(huán),李福灼

(1.南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣西南寧,530022;2.南寧師范大學(xué)教師教育學(xué)院,廣西南寧,530022)

一、引言

當(dāng)前,開展勞動(dòng)教育是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育改革發(fā)展的核心問題。2018年,習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上提出,要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng),懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗。[1]《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)強(qiáng)調(diào),將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核。[2]《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱課標(biāo))指出,注重多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體,對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生是否熟練掌握勞動(dòng)知識(shí)以及是否掌握相關(guān)的勞動(dòng)技能并能運(yùn)用于真實(shí)的勞動(dòng)情境,也要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等方面。[3]勞動(dòng)課程的育人效果和學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系已成為社會(huì)各界關(guān)注的問題。由于學(xué)術(shù)界對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究較少,成熟的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)工具仍需廣大學(xué)者進(jìn)一步研究和開發(fā)[4],有必要開展勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究,探索中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。

二、勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

勞動(dòng)素養(yǎng)主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育過程中要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),主要是指在勞動(dòng)課程和勞動(dòng)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、完善學(xué)生品格和使學(xué)生掌握必要的社會(huì)生活技能。[3]勞動(dòng)素養(yǎng)作為新時(shí)代勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容,既是學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,也是學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力。正因如此,許多教育研究者從不同維度對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行探討。[5]

勞動(dòng)素養(yǎng)具有綜合性、體驗(yàn)性、社會(huì)性和階段性等特點(diǎn)。[6]勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合性是根本屬性,主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和外在行為表現(xiàn)的多樣性。體驗(yàn)性是重要屬性,指的是個(gè)體在勞動(dòng)素養(yǎng)形成過程中的身心體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)通過個(gè)體體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐,加深對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能的理解,形成勞動(dòng)思維。勞動(dòng)素養(yǎng)的社會(huì)性是特殊屬性,主要表現(xiàn)為:既要求學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活,投身于現(xiàn)實(shí)生活與勞動(dòng)實(shí)踐,也要求學(xué)生學(xué)會(huì)在勞動(dòng)過程中改造社會(huì),并在改造社會(huì)的過程中塑造精神世界,提高勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)素養(yǎng)的階段性是基本屬性,指的是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),表現(xiàn)為隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng),培養(yǎng)內(nèi)容不斷深入,學(xué)習(xí)難度逐漸加深。

三、中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法

通過查閱和分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),各國(guó)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)工作呈現(xiàn)出過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的特點(diǎn)。尹堅(jiān)毅認(rèn)為,勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)包括在勞動(dòng)實(shí)踐中觀察學(xué)生發(fā)生變化的過程和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判斷的過程。[7]王暉等人認(rèn)為,芬蘭的勞動(dòng)課程十分注重通過評(píng)價(jià)結(jié)果激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的熱情,使學(xué)生更好地掌握勞動(dòng)知識(shí)與技能。例如:在手工課中,一方面,教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在課堂中的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià);另一方面,教師會(huì)在課程結(jié)束后,根據(jù)學(xué)生提交的作品和勞動(dòng)成果對(duì)他們的勞動(dòng)能力進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。[8]董澤華等人認(rèn)為,在勞動(dòng)教育過程中,培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的關(guān)鍵是在真實(shí)情境中關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),因此,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵方法和手段。[9]陳鵬等人認(rèn)為,在學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中進(jìn)行增值評(píng)價(jià)更有必要,不同于傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)法,這種方法將勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的主要方向從“一切為了分?jǐn)?shù),一切為了升學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”。[10]

在搜集、整理、分析當(dāng)前學(xué)界對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法的研究成果的基礎(chǔ)上,將以往的教育評(píng)價(jià)方法綜合運(yùn)用于中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法。為全面促進(jìn)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展,對(duì)構(gòu)建學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)多維評(píng)價(jià)體系很有幫助,本研究結(jié)合過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)等多種方法,對(duì)中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行全面的評(píng)估。

(一)過程性評(píng)價(jià)

對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過程性評(píng)價(jià)是通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)的觀察、記錄而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià),包括對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度、實(shí)施勞動(dòng)的策略等方面。過程性評(píng)價(jià)的目的是通過評(píng)價(jià)結(jié)果激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的積極性,讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和收獲的成就感,讓學(xué)生在享受勞動(dòng)的同時(shí),提高自己的勞動(dòng)素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過程中,教師既要對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)、勞動(dòng)精神等方面做出評(píng)價(jià),也要引導(dǎo)學(xué)生在這些方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思。其中,對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)生對(duì)勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)結(jié)果的總體看法,以及在此基礎(chǔ)上形成的勞動(dòng)態(tài)度的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)工具的使用、完成勞動(dòng)任務(wù)的操作技能和合作能力等方面的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)生安全、規(guī)范勞動(dòng)等勞動(dòng)習(xí)慣和有始有終、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞等勞動(dòng)品質(zhì)的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)生對(duì)完成勞動(dòng)任務(wù)的質(zhì)量要求,以及學(xué)生在勞動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的個(gè)人精神和意志等方面的評(píng)價(jià)。

(二)總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種事后評(píng)價(jià),通常是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束一段時(shí)間之后,為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià),其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否達(dá)到了教育目標(biāo)。[11]對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期中、學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的階段性綜合評(píng)價(jià),能夠反映學(xué)生在此階段的勞動(dòng)課程中的學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)。中小學(xué)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)涉及以下內(nèi)容:學(xué)生是否積極、愉快地參加勞動(dòng),學(xué)生能否認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、勞動(dòng)最光榮等勞動(dòng)理念;學(xué)生能否合理設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù);學(xué)生能否熟練使用勞動(dòng)工具、規(guī)范擺放勞動(dòng)工具并主動(dòng)清理勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),保持環(huán)境干凈整潔;學(xué)生能否通過合作完成任務(wù);學(xué)生能否認(rèn)真地、有始有終地完成勞動(dòng)任務(wù);學(xué)生是否具有解決問題的能力;學(xué)生是否對(duì)勞動(dòng)作品質(zhì)量有較高要求。課程的期末考試、結(jié)課作業(yè)都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的具體方式,因此,綜合性的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系需要結(jié)合課程實(shí)施過程中各階段對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

(三)增值性評(píng)價(jià)

對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的成長(zhǎng)和變化。然而,過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)只能用來判斷學(xué)生在某個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段所取得的成績(jī)是否達(dá)到了要求,既不能體現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平的發(fā)展和變化,也無法較好體現(xiàn)勞動(dòng)教育在提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平中的作用。[9]因此,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)時(shí)應(yīng)增加增值性評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)是指在勞動(dòng)課程結(jié)束后的多個(gè)時(shí)間點(diǎn),仍繼續(xù)收集學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和發(fā)展情況,在此基礎(chǔ)上評(píng)估學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)在某個(gè)勞動(dòng)教育階段后的發(fā)展變化。增值性評(píng)價(jià)能夠全面真實(shí)地衡量學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)成效,以便及時(shí)調(diào)整中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐方案,從而更好地促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

四、中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具

根據(jù)過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)的定義和特點(diǎn),本研究圍繞勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)維度構(gòu)建中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表,以7年級(jí)上學(xué)期部分勞動(dòng)項(xiàng)目為例,如表1所示。

表1 學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表

對(duì)中小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)的勞動(dòng)情境下圍繞“勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神”四個(gè)維度對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。中小學(xué)應(yīng)依據(jù)勞動(dòng)素養(yǎng)的四個(gè)核心指標(biāo)制訂評(píng)分規(guī)則,并細(xì)分為不同水平,對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如表2所示,根據(jù)“教室圖書角的整理與美化”這一勞動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了具體的評(píng)分規(guī)則。這種可操作的評(píng)分規(guī)則有兩個(gè)作用:一是供教師參考,幫助教師對(duì)學(xué)生各個(gè)維度的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)分,在結(jié)合其他評(píng)價(jià)材料的基礎(chǔ)上為學(xué)生生成詳細(xì)的勞動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)報(bào)告;二是供學(xué)生參考,讓學(xué)生了解優(yōu)秀勞動(dòng)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而不斷提升自己的勞動(dòng)素養(yǎng)。

表2 “教室圖書角的整理與美化”學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)分規(guī)則

五、中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

(一)創(chuàng)建體系化測(cè)評(píng)工具,提高勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的可操作性

在明確勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上,中小學(xué)開展勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的工作重心應(yīng)放在落實(shí)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系上。為解決這個(gè)問題,筆者認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)建符合我國(guó)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)特點(diǎn)的體系化測(cè)評(píng)工具,以便提高勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的可操作性。

一類評(píng)價(jià)工具被稱為紙質(zhì)類評(píng)價(jià)工具,包括紙筆測(cè)驗(yàn)和觀察法。紙筆測(cè)驗(yàn)是測(cè)量學(xué)生具備哪些知識(shí)的有效評(píng)估工具。[12]這種類型的評(píng)估工具允許學(xué)生對(duì)自身的勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行自陳式報(bào)告,以此了解學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)觀念。然而,還有一些教育目標(biāo)無法通過紙筆工具進(jìn)行評(píng)估,需要實(shí)地觀察學(xué)生的具體表現(xiàn),了解學(xué)生的習(xí)慣和某種操作性技能,觀察法是另一種有效的評(píng)估工具。[12]教師可在特定的勞動(dòng)情境下觀察學(xué)生的勞動(dòng)并記錄學(xué)生在勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等方面的具體表現(xiàn)。

另一類評(píng)價(jià)工具是非紙質(zhì)類評(píng)價(jià)工具,即為每名學(xué)生創(chuàng)建電子檔案,記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過程,包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、學(xué)生勞動(dòng)成果的展示情況、學(xué)生參加志愿服務(wù)情況等。結(jié)合紙質(zhì)類評(píng)價(jià)工具和非紙質(zhì)類評(píng)價(jià)工具,有利于對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力及勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),可以全面、實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行記錄和評(píng)估。

(二)發(fā)揮多元主體評(píng)價(jià)作用和多視角反饋?zhàn)饔?/h3>

在勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)工作中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元主體參與評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、課程評(píng)價(jià)專家、社區(qū)人員、家長(zhǎng)、學(xué)生等。首先,教師是課程實(shí)施的主要人員,了解課程設(shè)計(jì),容易獲得評(píng)價(jià)材料,能夠保證評(píng)價(jià)的時(shí)效性。教師還可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整,促進(jìn)課程的改進(jìn),從而提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的教育水平。其次,課程評(píng)價(jià)專家了解勞動(dòng)素養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的原理、設(shè)計(jì)、方法等,能發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng),協(xié)助學(xué)校把課程評(píng)價(jià)工作做好。同時(shí),還需要家長(zhǎng)和社區(qū)人員的參與,他們?cè)诩彝趧?dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)和社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)中有發(fā)言權(quán)。如在勞動(dòng)課程診斷性評(píng)價(jià)中,家長(zhǎng)可以向教師提供孩子在日常生活中的勞動(dòng)表現(xiàn)情況、勞動(dòng)課程實(shí)施后孩子的勞動(dòng)素養(yǎng)表現(xiàn)情況,社區(qū)人員可以對(duì)學(xué)生在社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)中表現(xiàn)出的勞動(dòng)行為和素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后,學(xué)生親自參加了勞動(dòng)教育課程,對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施和自身勞動(dòng)素養(yǎng)水平有直接的發(fā)言權(quán)。

(三)創(chuàng)設(shè)真實(shí)勞動(dòng)情境,在情境下評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)

為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),應(yīng)在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),在學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐過程中評(píng)估學(xué)生將勞動(dòng)理論與實(shí)際勞動(dòng)情境、勞動(dòng)探索成果、勞動(dòng)合作結(jié)合起來的能力。因此,學(xué)校應(yīng)按照課標(biāo)要求,豐富學(xué)生的勞動(dòng)情境和勞動(dòng)教育形式,開展豐富的校內(nèi)外勞動(dòng)教育,如組織學(xué)生開展不同類型的勞動(dòng)教育實(shí)踐,包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)等。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生完成日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐,圍繞房間的打掃清潔、櫥柜的整理與收納、食物的烹調(diào)、家用器具的使用與維護(hù)四個(gè)任務(wù)群開展家庭勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。社區(qū)應(yīng)協(xié)助學(xué)校完成服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐,為學(xué)生提供現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿勞動(dòng)服務(wù)的機(jī)會(huì)?？傊?為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的真實(shí)勞動(dòng)情境,有利于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的記錄和評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語

為提升勞動(dòng)課程的育人效果和學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),本研究圍繞勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)維度,提出了過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方法,并構(gòu)建了中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表這一評(píng)價(jià)工具,可為中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供參考。