澳大利亞土木工程職業(yè)教育的特點(diǎn)及借鑒建議

劉汾濤 吳藝

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和“一帶一路”的實(shí)施，中外合作辦學(xué)迅速發(fā)展。然而，中外合作辦學(xué)的配套建設(shè)跟不上其規(guī)模的發(fā)展，導(dǎo)致辦學(xué)的質(zhì)量不高，成為中外合作辦學(xué)發(fā)展的瓶頸。教學(xué)體制和教學(xué)理念的不同，在教學(xué)實(shí)施過程中給學(xué)生造成極大的困擾。利用到澳大利亞TAFE NSW學(xué)院參加職業(yè)教育模式專項(xiàng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)和研究TAFE NSW學(xué)院職業(yè)資格證書課程與辦學(xué)機(jī)制特點(diǎn)，為中外合作辦學(xué)提出一些借鑒建議。

關(guān)鍵詞：課程體系；辦學(xué)機(jī)制；職業(yè)教育；合作辦學(xué)；TAFE

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）21-0053-05

Abstract： With the development of economic globalization and the implementation of "One Belt， One Road"， Sino-foreign cooperative education has developed rapidly. However， the relevant work of Sino-foreign cooperative education cannot keep up with the development of its scale， which leads to the low quality of running schools and becomes a bottleneck for the development of Sino-foreign cooperative education. The difference of education system and philosophy between China and Australia bring great difficulty for teaching and training practice. Taking the opportunity to participate in the special training of vocational education mode in TAFE NSW College in Australia， the authors studied the characteristics of the vocational qualification certificate， courses and education operation mechanism of TAFE NSW College， and proposed some suggestions for the Sino-foreign cooperative education.

Keywords： curriculum system; education operation mechanisms; vocational education; cooperative education; TAFE

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和“一帶一路”的實(shí)施，中外合作與交流迅猛發(fā)展。有文獻(xiàn)資料顯示[1]，2017年上半年，僅中國(guó)建筑業(yè)的海外交建和新簽合同金額同比就分別增長(zhǎng)了80.5%和59%，達(dá)到1 117億元和1 328億元。到2030年，將有超過280萬億的資金投入“一帶一路”沿線區(qū)域基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域。

中外合作與交流的發(fā)展，對(duì)人才國(guó)際化提出了新的挑戰(zhàn)。為此，我國(guó)在2010年發(fā)布實(shí)施了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，把“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源”、發(fā)展中外合作辦學(xué)列為戰(zhàn)略重點(diǎn)。此后，我國(guó)中外合作辦學(xué)迅速發(fā)展。10年間，我國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和合作辦學(xué)項(xiàng)目的數(shù)量均各增長(zhǎng)了3倍左右，分別從40個(gè)和523個(gè)增長(zhǎng)到171個(gè)和2 010個(gè)[2]。

然而，中外合作辦學(xué)的配套建設(shè)跟不上其規(guī)模的發(fā)展，導(dǎo)致了辦學(xué)的質(zhì)量不高，成為中外合作辦學(xué)發(fā)展的瓶頸。教學(xué)體制和教學(xué)理念的不同，在教學(xué)實(shí)施過程中給學(xué)生造成了極大的困擾[3]。為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，2019年國(guó)家外國(guó)專家局組織了相關(guān)院校到澳大利亞TAFE NSW（Technical and Further Education，New South Wales）學(xué)院參加土木工程大類TAFE職業(yè)教育模式專項(xiàng)培訓(xùn)，本文作者有幸參加了該培訓(xùn)。本文結(jié)合該次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和研究了TAFE NSW學(xué)院職業(yè)資格證書課程與辦學(xué)機(jī)制特點(diǎn)，為中外合作辦學(xué)提出一些借鑒建議。

一? 證書、文憑與學(xué)位

澳大利亞的資格框架將資格水平劃分為10個(gè)等級(jí)（Level 1～Level 10），詳見表1[4]。達(dá)到不同的資格等級(jí)，頒發(fā)不同的證書文件。對(duì)達(dá)到1～4級(jí)水平的學(xué)員分別頒發(fā)I～I(xiàn)V級(jí)證書（Certificate I～Certificate IV），5級(jí)頒發(fā)文憑（Diploma），6級(jí)頒發(fā)高級(jí)文憑（Advanced Diploma）和副學(xué)位（Associate Degree），7級(jí)頒發(fā)學(xué)士學(xué)位（Bachelor Degree），8級(jí)頒發(fā)學(xué)士榮譽(yù)學(xué)位（Bachelor Honours Degree）、畢業(yè)證書（Graduate Certificate）和畢業(yè)文憑（Graduate Diploma），9級(jí)頒發(fā)碩士學(xué)位（Masters Degree），10級(jí)頒發(fā)博士學(xué)位（Doctoral Degree）。

TAFE最高可頒發(fā)8級(jí)水平的資格證書，包括I～I(xiàn)V級(jí)證書（Certificate I～Certificate IV），5級(jí)的文憑（Diploma），6級(jí)的高級(jí)文憑（Advanced Diploma）和副學(xué)位（Associate Degree），7級(jí)的學(xué)士學(xué)位（Bachelor Degree），8級(jí)的學(xué)士榮譽(yù)學(xué)位（Bachelor Honours Degree）、畢業(yè)證書（Graduate Certificate）和畢業(yè)文憑（Graduate Diploma）。

澳大利亞的證書課程包含多個(gè)能力單元，對(duì)參加短期培訓(xùn)但未修完證書課程全部能力單元而只修完其中一個(gè)或若干個(gè)能力單元的學(xué)員可頒發(fā)學(xué)習(xí)證明（Statements of Attainment）。學(xué)習(xí)證明雖然不是澳大利亞職業(yè)資格框架里的一個(gè)資格等級(jí)證書，但同樣得到澳大利亞國(guó)家的承認(rèn)。在獲取職業(yè)資格證書時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)證明列出已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程能力單元，不必重復(fù)學(xué)習(xí)，只需學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)證明未列有的課程能力單元即可，這可縮短學(xué)員獲得證書的學(xué)習(xí)時(shí)間。

澳大利亞不同的資格證書（或證明）由不同的機(jī)構(gòu)頒發(fā)。高中（High school）可頒發(fā)學(xué)習(xí)證明和一、二級(jí)職業(yè)資格證書。新南威爾士州技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE NSW）可頒發(fā)學(xué)習(xí)證明和1到8級(jí)職業(yè)資格等級(jí)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書、文憑或?qū)W士學(xué)位證書。大學(xué)（University）可頒發(fā)學(xué)5到10級(jí)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書、文憑或?qū)W位（包括學(xué)士、碩士和博士學(xué)位）證書。

二? 課程類別

按證書類型來分，澳大利亞職業(yè)教育的課程可分為證書課程、文憑課程和學(xué)位課程三大類。要獲得某一職業(yè)資格證書、文憑或?qū)W位，必須修完其所規(guī)定的課程。

澳大利亞職業(yè)教育的課程幾乎覆蓋了社會(huì)上的各行各業(yè)，按行業(yè)分包括商業(yè)管理（Business and Leadership）類課程、金融（Finance）、信息通訊（Information and Communications Technology）類課程、影視媒體（Screen and Media）類課程、娛樂時(shí)尚與音樂（Creative， Fashion， Music）類課程、銷售與零售（Sales and Retail）類課程、人力資源培訓(xùn)職業(yè)健康與安全（HR， Training， WH&S）類課程、社會(huì)服務(wù)（Community Services）類課程、動(dòng)物農(nóng)業(yè)與環(huán)境資源（Animal， Agriculture and Environmental Studies）類課程、航天與海洋（Aviation and Maritime）類課程、旅游醫(yī)護(hù)策劃與食品（Tourism， Hospitality and Events）類課程、汽車銷售與服務(wù)（Automotive Trades and Services）類課程、工程與電子電氣技術(shù)（Engineering and Electrotechnology）類課程、建筑施工與房地產(chǎn)（Building， Construction and Property）類課程、原住民教育（Aboriginal Education）類課程、美發(fā)美容（Hairdressing and Beauty）類課程、健身與美體（Health and Fitness）類課程、物流與倉儲(chǔ)（Logistics and Warehousing）類課程、大學(xué)基礎(chǔ)教育（HSC， TPC， Degrees， University Pathways）類課程和職業(yè)基礎(chǔ)技能（Career Pathways， Employability Skills， Further Study）類課程等。每類行業(yè)課程還可細(xì)分為若干小類，每一小類又包含有若干課程。以下僅簡(jiǎn)單討論土木工程領(lǐng)域的相關(guān)課程。

（一）? 證書課程

澳大利亞的職業(yè)資格證書有4級(jí)，一般要先獲得低等級(jí)的證書才可獲取高等級(jí)的證書。證書可通過修學(xué)相應(yīng)的課程獲得。不同學(xué)科領(lǐng)域的等級(jí)證書對(duì)應(yīng)有不同的課程，課程的學(xué)習(xí)可脫產(chǎn)、在職或在線等多種方式。土木建筑領(lǐng)域的課程包括以下幾大類：①建筑設(shè)計(jì)與制圖（Building Design and Drafting）；②建筑貿(mào)易（Building Trades）；③木工、細(xì)木工和家具（Carpentry， Joinery and Furniture）；④土木施工與測(cè)量（Civil Construction and Surveying）；⑤房地產(chǎn)與物業(yè)服務(wù)（Real Estate and Property Services）。

其中，建筑設(shè)計(jì)與制圖類技能四級(jí)證書有5個(gè)課程，分別為土木施工設(shè)計(jì)（Civil Construction Design）、住宅制圖（RESIDENTIAL DRAFTING）、工程制圖（Engineering Drafting）、設(shè)計(jì)（Design）和廚衛(wèi)設(shè)計(jì)（Kitchen and Bathroom Design）。三級(jí)證書有2個(gè)課程，分別為制造技術(shù)（CAD/制圖）（Manufacturing Technology（CAD/drafting））和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（Design Fundamentals）[5]。

（二）? 文憑課程

澳大利亞TAFE NSW提供的職業(yè)資格文憑有文憑和高級(jí)文憑兩種。文憑可通過修學(xué)相應(yīng)的課程獲得，學(xué)制可從幾個(gè)月到3年。不同學(xué)科領(lǐng)域的文憑對(duì)應(yīng)有不同的課程，文憑課程的學(xué)習(xí)方式同證書課程可有多種方式。建筑設(shè)計(jì)與制圖類高級(jí)文憑課程有1個(gè)，為土木施工設(shè)計(jì)（Civil Construction Design）。文憑課程有3個(gè)，分別為：建筑物設(shè)計(jì)（Building Design）、土木施工設(shè)計(jì)（Civil Construction Design）和室內(nèi)設(shè)計(jì)（Interior Design）[5]。

（三）? 學(xué)位課程

澳大利亞TAFE NSW可提供本科資質(zhì)的學(xué)士學(xué)位（A bachelor degree is an undergraduate qualification），其證明畢業(yè)學(xué)員有更扎實(shí)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)聯(lián)系。TAFE NSW多數(shù)的學(xué)士學(xué)位要求完成3年（當(dāng)量）的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但是，先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，無論是高中學(xué)習(xí)、職業(yè)文憑還是資格證書，都可以轉(zhuǎn)換為學(xué)士學(xué)位的學(xué)分，這意味著，有獲得先前學(xué)習(xí)認(rèn)證（recognition of prior learning （RPL））的學(xué)員，可縮短獲得學(xué)士學(xué)位的時(shí)間。不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)位對(duì)應(yīng)有不同的課程，學(xué)位課程的學(xué)習(xí)方式類似先前的證書和文憑類課程，可有多種方式。土木建筑領(lǐng)域?qū)W位相對(duì)較少，只有室內(nèi)設(shè)計(jì)（Interior Design）和資產(chǎn)評(píng)估（Property Valuation）2個(gè)學(xué)位課程[5]。

三? 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）? 靈活的課程互認(rèn)機(jī)制

TAFE NSW承認(rèn)學(xué)員已經(jīng)掌握的技能與知識(shí)，無論這些技能與知識(shí)是從工作、志愿活動(dòng)還是學(xué)習(xí)獲得。有了課程互認(rèn)，學(xué)員在獲取新證書時(shí)，不必重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得承認(rèn)的舊技能與舊知識(shí)，只需學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這種承認(rèn)可以縮短課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，加快獲得資格證書的速度。

學(xué)員在開始新的學(xué)習(xí)之前，可能通過兩種方式來獲得課程承認(rèn)。一種叫做學(xué)分轉(zhuǎn)換（Credit Transfer），另一種叫做前學(xué)承認(rèn)（Recognition of Prior Learning （RPL））。

學(xué)分轉(zhuǎn)換承認(rèn)學(xué)員先前已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)，這種承認(rèn)可以授予學(xué)員證書或證書所需的學(xué)分。

前學(xué)承認(rèn)認(rèn)可學(xué)員在正式教育或培訓(xùn)體系以外獲得的技能、知識(shí)和經(jīng)歷，并評(píng)估他們與證書要求的相符程度。

不僅TAFE承認(rèn)學(xué)員在其他學(xué)校（如高中、大學(xué)）的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其他大學(xué)也承認(rèn)學(xué)生在TAFE的課程學(xué)習(xí)、證書和文憑，這為TAFE學(xué)員獲取其他大學(xué)更高學(xué)位（如碩士、博士）的學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)，加快了進(jìn)程。

（二）? 靈活的課程設(shè)置、學(xué)制與授課機(jī)制

TAFE的課程可向非常廣泛的社會(huì)群體開放，包括在校高中生、大學(xué)生和社會(huì)在職或自由人士。其學(xué)習(xí)的方式也非常靈活，包括脫產(chǎn)（Full Time）、在職（Part Time）、在線（ONLINE）、在校（CAMPUS）、培訓(xùn)（TRAINEESHIP）、靈活（Variable）、虛擬（VIRTUAL）、自定節(jié)奏（Self paced）和混合（Combination）等。很多課程的學(xué)習(xí)時(shí)間也可以由學(xué)員根據(jù)自己的生活實(shí)際自己掌控。課程的學(xué)制也不是固定不變，可根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)方式（比如脫產(chǎn)或在職）而靈活變動(dòng)，從幾個(gè)月到1～2年的都有。學(xué)位課程的當(dāng)量脫產(chǎn)學(xué)制為3年，可以以其他方式學(xué)習(xí)，折算為當(dāng)量脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間滿3年并獲得總共要求的240個(gè)學(xué)分即可。

（三）? 教學(xué)內(nèi)容以培訓(xùn)包為標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞TAFE的培訓(xùn)包由技能服務(wù)組織（Skills Service Organisations）協(xié)助，行業(yè)參考委員會(huì)（Industry Reference Committees （IRCs））指導(dǎo)，澳大利亞行業(yè)與技能委員會(huì)（The Australian Industry and Skills Committee （ＡＩＳＣ））開發(fā)，其對(duì)特定崗位的知識(shí)、技能和考核作出了詳細(xì)規(guī)定。

在澳大利亞行業(yè)與技能委員會(huì)（The Australian Industry and Skills Committee （AISC））的官網(wǎng)上[6]可查閱下載澳大利亞各行業(yè)的培訓(xùn)包。

四? 辦學(xué)機(jī)制

（一）? 政府深度參與

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)歸口的政府部門是教育、技能和就業(yè)部（Department of Education， Skills and Employment），其監(jiān)管部門為澳大利亞技能質(zhì)量署，澳大利亞行業(yè)與技能委員會(huì)（The Australian Industry and Skills Committee （AISC））則負(fù)責(zé)開發(fā)培訓(xùn)包，州和地方政府培訓(xùn)部門（State and Territory Government Training Departments），如新南威爾斯州教育廳培訓(xùn)服務(wù)部（Training Services NSW in the NSW Department of Education），負(fù)責(zé)各州和地方的職業(yè)教育和培訓(xùn)。所以澳大利亞的整個(gè)職業(yè)教育都是在政府部門的指導(dǎo)和監(jiān)管下進(jìn)行和實(shí)施的。

（二）? 企業(yè)主導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研一體化

如前所述，澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包的開發(fā)與審核是由行業(yè)參考委員會(huì)（Industry Reference Committees （IRCs））負(fù)責(zé)。而各行業(yè)的參考委員會(huì)都是由與行業(yè)有緊密聯(lián)系的人員組成，他們是各行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，了解各自行業(yè)或崗位技能需求。

TAFE NSW的教師要求至少有5年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且還鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)之余，繼續(xù)在企業(yè)鍛煉。這就保證教師始終跟上最新的技能、技術(shù)與趨勢(shì)。

（三）? 產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)使TAFE學(xué)院與企業(yè)相互依賴

TAFE NSW是依據(jù)TAFE1990法案成立的獨(dú)立法人，其技能與培訓(xùn)部的部長(zhǎng)執(zhí)行此法案并領(lǐng)導(dǎo)TAFE NSW執(zhí)行董事處理TAFE NSW委員會(huì)的日常事務(wù)。TAFE委員會(huì)顧問董事（TAFE Commission Advisory Board）負(fù)責(zé)向TAFE NSW部長(zhǎng)就TAFE NSW的運(yùn)營(yíng)、管理和商業(yè)活動(dòng)的政策、戰(zhàn)略規(guī)劃、效率和有效性提出建議。

TAFE委員會(huì)顧問董事成員由各行業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)組成，有著豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們有廣泛行業(yè)背景和專長(zhǎng)，將使TAFE學(xué)員受益，加強(qiáng)了TAFE學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系。

五? 借鑒與建議

（一）? 政府應(yīng)發(fā)揮更大的作用

名義上，我國(guó)政府在職業(yè)教育中的作用主要體現(xiàn)在制定執(zhí)行相關(guān)政策、提供教育經(jīng)費(fèi)、監(jiān)督辦學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)等。但實(shí)際上更主要是體現(xiàn)在制定相關(guān)政策和提供教育經(jīng)費(fèi)上，對(duì)辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，特別是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用較弱。職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量更多的是依靠各種評(píng)估和比賽來體現(xiàn)，各職業(yè)院校的教學(xué)活動(dòng)更多的是由各職業(yè)院校自行決定。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮政府部門統(tǒng)籌調(diào)配各種社會(huì)資源能力的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各種資源參與到職業(yè)教育的實(shí)際工作當(dāng)中，讓職業(yè)教育變成不僅僅是職業(yè)教育院校的事情，而是全社會(huì)的事情，特別應(yīng)當(dāng)是各行業(yè)和企業(yè)的事情。這樣才能使職業(yè)教育不脫離職業(yè)實(shí)際，使社會(huì)上各種資源更能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互配合，避免產(chǎn)生職業(yè)院校一身包辦、負(fù)擔(dān)過重和脫離職業(yè)實(shí)際的現(xiàn)象。

（二）? 企業(yè)應(yīng)有更大的參與度（如課程開發(fā)、特定授課等）

近年來，雖然我國(guó)也逐漸重視企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，日益強(qiáng)調(diào)校企合作，但這樣的合作一般仍停留在學(xué)校與企業(yè)的人員交流、學(xué)校與企業(yè)合辦實(shí)訓(xùn)基地，以及一些日常教學(xué)活動(dòng)上，如上課和畢業(yè)答辯等，對(duì)于更深層次的合作，如培養(yǎng)計(jì)劃的制定和培養(yǎng)內(nèi)容的制定等層面上。而且現(xiàn)有的校企合作模式和更多的仍然是由學(xué)校來主導(dǎo)，企業(yè)來配合的模式。因此，我們應(yīng)該突破原有的這種層面的合作模式，大膽嘗試校企平等共同制定標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)內(nèi)容的新型的深度合作模式。

（三）? 建立多層次的職業(yè)教育與認(rèn)證培訓(xùn)體系

我國(guó)目前的職業(yè)教育分工明確，各職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自承擔(dān)明確的職能，中專職業(yè)教育主要由中職類和技工類學(xué)校承擔(dān)，大專職業(yè)教育主要由高職類院校承擔(dān)。這種分工，雖然有利于各校各司其職，發(fā)揮專長(zhǎng)特色，但會(huì)過度分散社會(huì)資源，不利于共享和整合資源，不利于把職業(yè)教育做大做強(qiáng)。我們不防嘗試澳大利亞的職業(yè)教育模式，把各種職業(yè)教育資源整合在一起，將其做大做強(qiáng)，提升國(guó)際知名度和影響力。

（四）? 開發(fā)更具實(shí)踐性與多樣性的課程體系

我國(guó)目前的職業(yè)教育課程體系主要由職業(yè)院校的教師編寫，企業(yè)行業(yè)專家編寫的較少，缺乏實(shí)踐性，多數(shù)教材可視為本科教育的精簡(jiǎn)版。課程體系主要以正規(guī)出版社出版的教材為主。我們不防嘗試澳大利亞的課程體系，實(shí)行靈活與多樣性，他們無固定的教材，多數(shù)由授課教師編寫，很多都以講義的形式出現(xiàn)。因澳大利亞職業(yè)教育的教師多數(shù)均有長(zhǎng)期的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，因此，他們編寫的講義，能夠結(jié)合教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

（五）? 采取更靈活多樣（多校區(qū)、網(wǎng)上在線等）的授課方式

我國(guó)目前的職業(yè)教育授課方式仍比較單一，主要還是采用傳統(tǒng)的教室面對(duì)面的授課模式，只有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育才會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)課程的模式。即使是網(wǎng)絡(luò)課程，有些課程還是只有在指定時(shí)間才開課，如慕課（MOOC）里的部分課程，這很難保證所有想學(xué)的學(xué)員在指定時(shí)間里都有空來聽課。我國(guó)這種授課模式，與澳大利亞多樣性的授課模式有很大的不同，他們可采用線上線下和多校區(qū)等多種的授課模式，而且，學(xué)習(xí)的時(shí)間也很靈活，可以完全根據(jù)自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，這種靈活的授課模式與學(xué)習(xí)方式，可以很好地適應(yīng)學(xué)生的多樣性。

（六）? 建立更實(shí)際、更完善的實(shí)訓(xùn)基地

受資金和場(chǎng)地的限制或出于安全的考慮，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地多數(shù)還是以小型輕型實(shí)操作業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，如用水準(zhǔn)儀和經(jīng)緯儀進(jìn)行的地形測(cè)量、鋼筋綁扎和混凝土的配制等，比如重型卡車、重型吊車和大型腳手架之類的原型真實(shí)實(shí)訓(xùn)操作較少。像裝配式建筑大型墻體吊裝的實(shí)訓(xùn)，通常會(huì)用縮尺或仿制模型代替真實(shí)的墻體原型，以降低實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)費(fèi)用，并增加實(shí)訓(xùn)操作的安全性。我們不防學(xué)習(xí)澳大利亞TAFE學(xué)院，加大資金投入，建立更多更貼近各種工程的實(shí)操實(shí)訓(xùn)基地，以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)需要。為了增加安全性，盡量避免現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)操作不當(dāng)造成的安全事故，我們還可以建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)操作實(shí)訓(xùn)前先在虛擬實(shí)訓(xùn)室操作，熟悉相關(guān)操作程序和規(guī)程，能正確熟練操作后，再到真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)操作。

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