“新能源汽車(chē)維護(hù)與故障診斷”課程“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式探索與實(shí)踐*

任 璐

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

0 引言

在線教學(xué)是遠(yuǎn)程教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種新形式[1]，以5G 為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，使得線上教育資源迅速普及，人們只需要一部手機(jī)，就可以學(xué)習(xí)到各種知識(shí)技能?！耙苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)+新能源汽車(chē)革命”為高職新能源汽車(chē)專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展提供了新土壤?！疤摂M直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為中心，核心思想是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，方便學(xué)生隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，能學(xué)能練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)好會(huì)用的目標(biāo)。

這種新型模式為高等教育帶來(lái)了諸多便捷，它通過(guò)跨媒體聚焦使用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源管理平臺(tái)和共享優(yōu)質(zhì)課程資源，可以有效提高高校教育信息化水平并極大地提升教學(xué)效果[2]。它的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新之處在于隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，能學(xué)能練，從而提高技能學(xué)習(xí)的可獲得性以及教學(xué)質(zhì)量。目前，高職院校的教學(xué)模式改革主要面臨兩個(gè)問(wèn)題：一是如何利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，滿足學(xué)生技能學(xué)習(xí)階段差異化的需求；二是如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！疤摂M直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式可隨時(shí)開(kāi)展技能教學(xué)活動(dòng)，虛擬直播引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生手腦并用，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1 “新能源汽車(chē)維護(hù)與故障診斷”課程虛擬直播混合教學(xué)模式的構(gòu)建

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)方面，其中技能是職業(yè)教育的主要目標(biāo)[3]。高職新能源汽車(chē)專業(yè)立足職業(yè)教育，服務(wù)新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握新能源汽車(chē)技術(shù)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，面向新能源整車(chē)制造、汽車(chē)修理與維護(hù)等領(lǐng)域，具有新能源汽車(chē)生產(chǎn)制造、營(yíng)銷管理、機(jī)電維修、性能檢測(cè)、充電站維護(hù)等崗位能力，具備敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等新時(shí)代工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為此，本團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”混合教學(xué)模式，該模式立足于實(shí)踐，全方位培養(yǎng)學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式的優(yōu)化。

1.1 課前準(zhǔn)備階段

在遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域，如何在師生時(shí)空分離的在線教學(xué)模式下進(jìn)行技能訓(xùn)練，還在探索階段[3]。長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)前期硬件建設(shè)，構(gòu)建智慧教室和產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)虛擬直播校園教學(xué)環(huán)境的搭建，方便學(xué)生更好地融入虛擬直播環(huán)境。通過(guò)與景格科技合作，完成“汽車(chē)故障診斷”“發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝”“新能源汽車(chē)故障診斷”三套虛擬仿真教學(xué)軟件安裝。通過(guò)與超星學(xué)習(xí)通、學(xué)銀在線等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)合作[4]，將PPT、AR 視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)搭建，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行虛擬直播學(xué)習(xí)。課前通過(guò)提供活頁(yè)式任務(wù)工單、汽車(chē)維修手冊(cè)以及作業(yè)評(píng)價(jià)表等文本資料，幫助學(xué)生提前了解虛擬直播教學(xué)內(nèi)容。最后，利用騰訊會(huì)議、QQ、微信、小愛(ài)同學(xué)等在線通信軟件，完成職業(yè)教育虛擬直播混合式教學(xué)模式課前準(zhǔn)備階段。

1.2 課前學(xué)習(xí)階段

虛擬直播教學(xué)模式在課前學(xué)習(xí)階段，通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)整體設(shè)計(jì)，解決高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)效果不好的問(wèn)題，改進(jìn)提高職教教學(xué)模式。第一步，虛擬直播教學(xué)模式要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維分析，把握學(xué)情特點(diǎn)；第二步，虛擬直播教學(xué)模式要以工作崗位為引領(lǐng)，以課證融通為抓手，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；第三步，虛擬直播教學(xué)模式以學(xué)習(xí)實(shí)用技能為目標(biāo)，以德技并修為前提，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；第四步，虛擬直播教學(xué)模式要以行動(dòng)為導(dǎo)向，分別在課前、課中、課后三階段，通過(guò)明確任務(wù)、制定計(jì)劃、分析決策、操作實(shí)施、析微察異、總結(jié)改進(jìn)六步法優(yōu)化教學(xué)策略；第五步，虛擬直播教學(xué)模式要通過(guò)學(xué)校與企業(yè)共建專業(yè)，虛擬仿真與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合來(lái)豐富教學(xué)資源；第六步，虛擬直播教學(xué)模式要建立過(guò)程考核機(jī)制，通過(guò)看板管理方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施立體評(píng)價(jià)。

1.3 課中研學(xué)階段

虛擬直播教學(xué)模式在課程教學(xué)中遵循六步走方針。第一步，模擬維修接待情境，明確本次學(xué)習(xí)任務(wù)；第二步，學(xué)生自行制定車(chē)輛檢修計(jì)劃，并通過(guò)在仿真軟件上虛擬實(shí)訓(xùn)來(lái)驗(yàn)證車(chē)輛檢修計(jì)劃是否完善；第三步，教師與學(xué)生共同分析車(chē)輛檢修計(jì)劃優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)，不斷完善，確定最終車(chē)輛檢修計(jì)劃；第四步，實(shí)施操作過(guò)程中模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，在此場(chǎng)景中完成檢修任務(wù)；第五步，課中研學(xué)階段全過(guò)程析微察異，同學(xué)們時(shí)刻注意整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養(yǎng)和節(jié)約，并且完成自查與互查工作；第六步，同學(xué)們分小組，派代表匯報(bào)本次虛擬直播操作過(guò)程，教師在聽(tīng)取每組代表匯報(bào)完畢后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后師生一起總結(jié)改進(jìn)虛擬直播教學(xué)效果。在收集同學(xué)們學(xué)習(xí)反饋意見(jiàn)后，完善后續(xù)虛擬直播教學(xué)模式。

1.4 課后練評(píng)階段

虛擬直播教學(xué)模式課后練評(píng)階段包含學(xué)生課后練評(píng)和教師完善后續(xù)教學(xué)兩部分。學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，了解到自己實(shí)際技能達(dá)成度，如果技能達(dá)成度不理想，需要課后多加練習(xí)；學(xué)生在實(shí)際技能學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題需第一時(shí)間自己動(dòng)手解決，自己無(wú)法解決則可請(qǐng)教同學(xué)或教師。教師針對(duì)學(xué)生碰到的問(wèn)題及時(shí)解答，并將各種問(wèn)題歸納總結(jié)，結(jié)合正負(fù)反饋持續(xù)改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

在虛擬直播教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)虛擬仿真與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范操作意識(shí)、提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力的目的；通過(guò)三段六步一反饋，各環(huán)節(jié)嚴(yán)格考核，使學(xué)生技能達(dá)成度顯著提高；通過(guò)落實(shí)崗位、課程、賽項(xiàng)、證書(shū)四融通，不僅使考證學(xué)生考證通過(guò)率明顯提高，而且使參賽學(xué)生技能大賽成績(jī)顯著提高。

2 “新能源汽車(chē)維護(hù)與故障診斷”課程遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

清華大學(xué)教育研究院《新冠疫情防控期間職業(yè)教育領(lǐng)域在線教育應(yīng)用研究總報(bào)告》的調(diào)查結(jié)果表明，在涉及技能訓(xùn)練的課程中，僅36.6%的被調(diào)研課程進(jìn)行技能的在線教學(xué)，且以技能的觀摩學(xué)習(xí)為主[5]。遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建目的在于改變目前不利局面。

2.1 基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境的車(chē)輛故障診斷在線教學(xué)模式

該模式以熟悉車(chē)輛結(jié)構(gòu)、掌握診斷思路為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容具體表現(xiàn)為了解新能源汽車(chē)構(gòu)造，包括大三電系統(tǒng)和小三電系統(tǒng)。通過(guò)虛擬仿真軟件學(xué)生可以仔細(xì)觀察新能源汽車(chē)各個(gè)部件的結(jié)構(gòu)組成。相關(guān)軟件組合包括：學(xué)習(xí)通平臺(tái)、學(xué)銀在線平臺(tái)、騰訊會(huì)議和景格虛擬仿真軟件等；教學(xué)方法以教師演示—學(xué)生模仿法為主；教學(xué)評(píng)價(jià)以教師設(shè)置故障，學(xué)生診斷故障并最終排除故障為主要內(nèi)容，具體表現(xiàn)為通過(guò)車(chē)輛故障診斷儀分析讀取故障碼，根據(jù)故障碼查看維修手冊(cè)，分析電路圖，找到故障可能存在的原因，然后逐一排除可能存在的原因，直至解決故障。以車(chē)輛故障診斷訓(xùn)練為目標(biāo)的遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)模式，課前環(huán)節(jié)讓同學(xué)們通過(guò)學(xué)銀在線觀看車(chē)輛結(jié)構(gòu)與工作原理的視頻，并完成相應(yīng)環(huán)節(jié)的單元測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課中利用騰訊會(huì)議，教師反饋同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，然后針對(duì)性講解本單元課程的重難點(diǎn)，結(jié)合提問(wèn)和單元練習(xí)情況來(lái)了解同學(xué)們知識(shí)掌握情況。學(xué)生通過(guò)騰訊會(huì)議參與問(wèn)題討論并提出疑惑，教師答疑解惑，反饋學(xué)生不足之處。隨后學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦下載相應(yīng)App 進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)時(shí)與教師互動(dòng)，教師在后臺(tái)軟件觀看學(xué)生操作記錄，了解學(xué)生實(shí)際技能掌握情況。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。課后環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成。遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)模式靈活多用，可在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、任意教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提升知識(shí)技能，且均支持教師單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)教學(xué)，條件允許的話還可邀請(qǐng)行業(yè)專家參與教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)答疑，了解學(xué)生故障診斷思路和操作技能掌握情況。

2.2 基于實(shí)體實(shí)訓(xùn)環(huán)境的車(chē)輛故障診斷在線教學(xué)模式

該模式以熟悉車(chē)輛結(jié)構(gòu)、掌握診斷思路、動(dòng)手實(shí)踐操作為主要教學(xué)目標(biāo)，承接于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在線教學(xué)模式。具體而言，即以遠(yuǎn)程教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)5G 等教育智能技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)等工具，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建可互動(dòng)的高清同步網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)施“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”在線互動(dòng)教學(xué)[6]。在線教學(xué)環(huán)境包括學(xué)銀在線平臺(tái)、B 站平臺(tái)和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，應(yīng)用場(chǎng)景為學(xué)生工作中碰到問(wèn)題后的自主學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生自錄視頻，拍完操作視頻，學(xué)生將短視頻上傳至B 站，教師、同學(xué)、粉絲均可觀看、投幣、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)，B 站平臺(tái)保存學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)。

師生教學(xué)互動(dòng)分兩部分。一是學(xué)生自行在學(xué)習(xí)通或?qū)W銀在線平臺(tái)學(xué)習(xí)，在工作實(shí)踐中學(xué)以致用，學(xué)生反復(fù)磨煉技能，技能熟練后自制短視頻上傳B 站，供教師、同學(xué)、粉絲觀看、學(xué)習(xí)、討論，教師就學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。二是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中碰到問(wèn)題，可實(shí)時(shí)通過(guò)微信群或QQ 群向教師團(tuán)隊(duì)求助，看到求助信息的教師及時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題，在線答疑，需要時(shí)可錄制實(shí)操短視頻手把手教會(huì)學(xué)生?；趯?shí)體實(shí)訓(xùn)環(huán)境的車(chē)輛故障診斷在線教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生疑惑錄制的實(shí)操短視頻非常重要，需要詳細(xì)分解動(dòng)作步驟，提供每一步的動(dòng)作要領(lǐng)，最后再以規(guī)范動(dòng)作將完整操作過(guò)程展示一遍，讓學(xué)生了然于胸。

2.3 基于虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)環(huán)境的車(chē)輛故障診斷在線教學(xué)模式

該模式同時(shí)包含在線虛擬仿真操作、實(shí)車(chē)操作和教師在線講解，是在線理實(shí)虛一體化課程。課程軟件組合包括：學(xué)習(xí)通平臺(tái)、學(xué)銀在線平臺(tái)、騰訊會(huì)議及中德諾浩職業(yè)技能等級(jí)考核軟件；教學(xué)方法以教師演示—學(xué)生模仿法為主；教學(xué)評(píng)價(jià)以教師設(shè)置故障，學(xué)生診斷故障、排除故障，錄制故障診斷視頻并上傳B站平臺(tái)為主要形式?；诶韺?shí)虛一體實(shí)訓(xùn)環(huán)境的車(chē)輛故障診斷在線教學(xué)模式兼具基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境的遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)模式和基于實(shí)體實(shí)訓(xùn)環(huán)境的遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)模式特點(diǎn)，但同時(shí)操作難度大，單次課時(shí)長(zhǎng)。另外，同學(xué)們還需完成相關(guān)的作業(yè)練習(xí)和課后反思。

3 “新能源汽車(chē)維護(hù)與故障診斷”課程在“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式下的探索實(shí)踐

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的興起，職業(yè)學(xué)校與處于異位的合作企業(yè)可通過(guò)5G 等教育智能技術(shù)進(jìn)行連接[7]，讓企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源助力高等職業(yè)教育高端技能人才的培養(yǎng)。

3.1 “虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式融入中德諾浩“智能網(wǎng)聯(lián)1+X”取證項(xiàng)目

“新能源汽車(chē)維護(hù)與故障診斷”課程除進(jìn)行“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”混合教學(xué)模式外，課程團(tuán)隊(duì)還與中德諾浩教育集團(tuán)深度合作探索“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式下的知識(shí)技能考核。團(tuán)隊(duì)成員參與中德諾浩“智能網(wǎng)聯(lián)1+X”項(xiàng)目培訓(xùn)，接受高質(zhì)量師資培訓(xùn)認(rèn)證，考取考評(píng)員證書(shū)。在異地校企共同推進(jìn)考評(píng)員培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體的遠(yuǎn)程協(xié)同意味著兩者在時(shí)間上的同步交互，這離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，尤其是教育智能技術(shù)[8]。“新能源汽車(chē)維護(hù)與故障診斷”課程采取“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”混合教學(xué)模式，團(tuán)隊(duì)成員課前自主學(xué)習(xí)大量指導(dǎo)證書(shū)實(shí)施的方案說(shuō)明、課中直播學(xué)習(xí)豐富的專業(yè)知識(shí)、課后鞏固拓展詳盡的操作規(guī)范。中德諾浩培訓(xùn)采取虛擬直播方式，直播和錄播穿插進(jìn)行，直播課程要求學(xué)員嚴(yán)格按照作息時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)參加培訓(xùn)，錄播課程學(xué)員可以根據(jù)自己時(shí)間合理安排。團(tuán)隊(duì)成員在虛擬直播平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)，登錄中德諾浩“1+X”職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證虛擬仿真考核平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)，如圖1 所示。此過(guò)程基于真實(shí)工作場(chǎng)景與操作設(shè)備、圍繞企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，針對(duì)性提升職業(yè)技能水平，使理論與實(shí)操相結(jié)合。

圖1 中德諾浩“1+X”職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證虛擬仿真考核平臺(tái)

虛擬仿真考試環(huán)節(jié)如圖2 所示，該環(huán)節(jié)模擬真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)情境對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，考核維度覆蓋各項(xiàng)必備技能。此外，虛擬仿真考試還進(jìn)一步優(yōu)化，包括簡(jiǎn)化了考場(chǎng)準(zhǔn)備、屏蔽了人為影響、優(yōu)化了考核周期、豐富了考核維度，全局化考核記錄客觀的考核成績(jī)，借助虛擬仿真技術(shù)人工智能組卷，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，助力完備高效的證書(shū)考核實(shí)施方案，如圖3所示。

圖2 虛擬仿真考試環(huán)節(jié)

圖3 高效的證書(shū)考核實(shí)施方案

3.2 “虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式融入“吉利訂單班”

“新能源汽車(chē)維護(hù)與故障診斷”課程學(xué)習(xí)不僅在校內(nèi)，更在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入到異地企業(yè)內(nèi)部工作場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在所處的場(chǎng)域內(nèi)就近接受技能培訓(xùn)，這就涉及一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即如何提高學(xué)生在線技能學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感[9]。長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合吉利汽車(chē)有限公司開(kāi)辦了“吉利訂單班”，采用吉利汽車(chē)內(nèi)部培訓(xùn)資料，通過(guò)“虛擬直播”方式在校培訓(xùn)學(xué)生，讓學(xué)生遵循吉利規(guī)章制度，熟悉吉利操作流程，提高學(xué)生在線技能學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感。為提升學(xué)生技能，吉利集團(tuán)向長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院捐贈(zèng)一批二手設(shè)備，方便學(xué)生進(jìn)行“遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”，利用中德諾浩仿真平臺(tái)，結(jié)合已有設(shè)備和吉利捐贈(zèng)的設(shè)備，組織學(xué)生進(jìn)行理實(shí)虛一體化教學(xué)。通過(guò)“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能，而且在集體教學(xué)的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的溝通協(xié)作能力，在仿真環(huán)境中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[10]。學(xué)生去吉利頂崗實(shí)習(xí)后，針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)成員積極通過(guò)“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”方式加以解決，幫助學(xué)生更快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，更快融入工作崗位。

4 結(jié)語(yǔ)

本團(tuán)隊(duì)以“新能源汽車(chē)維護(hù)與故障診斷”課程為抓手，構(gòu)建職業(yè)教育“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”混合教學(xué)模式，通過(guò)與中德諾浩教育集團(tuán)深度合作探索“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式下的知識(shí)技能考核方式，吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC 和SPOC 的優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的新要求，提煉“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”混合教學(xué)模式的精髓，借鑒兄弟院校、企業(yè)、行業(yè)在混合教學(xué)模式上的成果經(jīng)驗(yàn)，提供可操作的適合新形勢(shì)發(fā)展的“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”混合教學(xué)模式。通過(guò)“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”混合教學(xué)模式促進(jìn)工業(yè)4.0 與新職業(yè)教育深度融合，增加學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)四方的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制的規(guī)范化，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力中國(guó)智造。實(shí)踐證明，職業(yè)教育“虛擬直播+遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式有利于落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，突出實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，能有效提升職業(yè)教育的教學(xué)效果。