重慶市高校體育課程SPOC教學(xué)模式實證研究

敖燦 祖雪亞 李鵬飛

(1.重慶交通大學(xué)體育部 重慶南岸 400074;2.重慶工程學(xué)院通識學(xué)院 重慶巴南 400056)

2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育［1］。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出大力推進教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化，著力提高教育質(zhì)量，促進教育公平，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)［2］。教育信息化問題研究是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要研究主題。

1 重慶市高校體育課程教學(xué)模式概述

2023 年，從重慶市3 所本科院校的46 位體育教師關(guān)于大學(xué)體育課程教學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，重慶市高校體育課程線下傳統(tǒng)體育課程模式占89.2%；SPOC 模式占比10.8%；全盤線上授課模式則沒有教師使用。重慶市高校在線精品課程本科層次共498門公共通識課程，體育類課程共計8門，其中純體育理論類課程2門，體育技能+理論類課程6門，占1.6%。說明重慶市高校體育課程是以傳統(tǒng)體育課程模式教學(xué)為主，信息化程度較低。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式通過講授法、示范法、練習(xí)法使學(xué)生在較短時間內(nèi)通過信號強化掌握運動技能及相關(guān)知識，實現(xiàn)基礎(chǔ)體育知識、基礎(chǔ)運動技能的傳授；具有教學(xué)反饋及時、課堂運動量和運動強度掌握靈活可控、學(xué)生身體活動參與度高等優(yōu)點。但在整個教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動位置，教師沒有調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機和興趣，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性［3］。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)，學(xué)生獲取的體育知識、信息，來源于教師講授和書本，授課方式單一，無法滿足互聯(lián)網(wǎng)、自媒體時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生構(gòu)建高層次體育知識和掌握復(fù)雜運動技能。

2020—2022年，在重慶市各高校在疫情期間“停課不停學(xué)”的背景下，體育課程在線教學(xué)爆發(fā)式增長。與此同時，學(xué)生運動體驗缺失、身體活動參與度低、體育鍛煉效果難以評估等問題在全盤線上體育課程中也凸顯出來。由此，一種將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有機結(jié)合的混合式教學(xué)模式，即SPOC教學(xué)模式成為體育課程信息化發(fā)展的新方向。SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，S 是Small 的縮寫，P 是指 Private，O 是指Online，C 是指Course，SPOC 即small private online course。SPOC 教學(xué)模式能給學(xué)生帶來更靈活的學(xué)習(xí)方法和更有效的學(xué)習(xí)效果，將其融入高校體育課程教學(xué)，對高校體育課程教學(xué)改革有重要意義［4］。

2 大學(xué)體育課程SPOC模式教學(xué)實驗

為探索大學(xué)體育課程SPOC 教學(xué)模式與體育課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果差異，在重慶市3 所本科院?！按髮W(xué)體育——武術(shù)”課程中，選取180名學(xué)生為實驗對象，其中實驗組（男45人，女45人）采用SPOC教學(xué)模式教學(xué)；對照組（男45 人，女45 人）采用體育課程傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)；并通過實驗法、數(shù)據(jù)分析法對兩組同學(xué)的學(xué)習(xí)效果做對比分析。受試者基本情況如表1所示。

表1 受試者基本情況表（n=45）

2.1 大學(xué)體育SPOC模式

體育課程SPOC教學(xué)模式是結(jié)合體育學(xué)科特點，通過SPOC 平臺和線下課堂將線上和線下二者之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以課前（線上）+課中（線下）+課后（線上+線下）為核心的混合式教學(xué)模式［5］。大學(xué)體育SPOC模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 體育課程SPOC教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

2.2 實驗教學(xué)內(nèi)容與實驗觀察指標(biāo)

實驗組與對照組采用相同的教學(xué)內(nèi)容和觀察指標(biāo)；采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

教學(xué)內(nèi)容包含：（1）體育理論：武術(shù)理論知識；（2）體育技能：拳、掌、勾、弓步、馬步、仆步、左右彈腿變歇步?jīng)_拳、左右仆步穿掌、弓步推掌—拗弓步?jīng)_拳—馬步?jīng)_拳、提膝穿掌—仆步穿掌—虛步挑掌、初級長拳三路成套演練［6］；（3）身體素質(zhì)：上肢力量、下肢力量、柔韌、速度；（4）課后體育作業(yè)：每周2 次中長跑練習(xí)。觀察指標(biāo)包含：體育理論測試成績、體育技能測試成績、學(xué)生體質(zhì)健康達標(biāo)身體素質(zhì)各項測試成績、耐力跑測試成績。為了保證測試數(shù)據(jù)的可靠性，實驗后測采用實驗組與對照組混合的方式進行。兩種教學(xué)模式特征對比如表2所示。

表2 教學(xué)模式特征表

2.3 大學(xué)體育SPOC教學(xué)的實驗控制

為了避免其他非控制變量的干擾，體育項目選取普及程度相對較低的武術(shù)運動進行教學(xué)，排除有武術(shù)或搏擊基礎(chǔ)的學(xué)生參與教學(xué)實驗。在教學(xué)實驗開始前對兩組學(xué)生進行武術(shù)基本技能測試，兩組學(xué)生均不能完成，參與實驗的學(xué)生均為無武術(shù)基礎(chǔ)。

身體素質(zhì)是人體在活動中表現(xiàn)出來的各種機能，是學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)技能的重要能力，實驗前選取《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中涉及身體素質(zhì)的指標(biāo)：立定跳遠、50 m跑、坐位體前屈、1 000 m跑（男）、800 m跑（女）、引體向上（男）、仰臥起坐（女）進行測試，并進行對比分析［7］。

表3、表4 為男女生實驗組、對照組各項身體素質(zhì)獨立樣本t檢驗，各項目P＞0.05，說明實驗前實驗組與對照組男女生在五項身體素質(zhì)方面均不存在顯著性差異，被試者身體素質(zhì)水平大致相同，排除實驗前測的干擾，可以進行武術(shù)教學(xué)的后續(xù)實驗。

表3 男子實驗前 實驗組、對照組各項身體素質(zhì)測試獨立樣本t檢驗

2.4 實驗后實驗組與對照組體育理論成績、體育技能成績比較分析

完成15 次課的教學(xué)實驗后，對實驗組、對照組進行武術(shù)理論、武術(shù)基本技術(shù)、武組合技術(shù)、初級長拳三路成套演練進行評價，并將兩組的各項成績對比分析。

如表5所示，通過15周的教學(xué)實驗，對兩組學(xué)生的武術(shù)理論成績進行獨立樣本t檢驗，實驗組的理論考試成績均值大于對照組（87.11＞81.75），且P=0.00＜0.01，說明SPOC模式教學(xué)與傳統(tǒng)武術(shù)課堂教學(xué)相比，在理論成績方面具有非常顯著性差異。由此判斷在體育理論教學(xué)方面，SPOC模式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)體育課程教學(xué)效果。

表5 實驗后兩組學(xué)生武術(shù)理論成績獨立樣本t檢驗（n=90）

SPOC 模式教學(xué)在課前的線上學(xué)習(xí)部分，以“體育理論+技能教學(xué)”為主要內(nèi)容，提供了豐富的在線學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)過程中，需要完成任務(wù)點的學(xué)習(xí)獲得對應(yīng)的積分，學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為均有數(shù)據(jù)記錄，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)。教師線上課程設(shè)置章節(jié)答題，學(xué)生通過答題引起思考，鞏固強化理論知識；相比傳統(tǒng)體育課堂隨堂講授式教學(xué)更為有效。

武術(shù)技能學(xué)習(xí)是武術(shù)課程的重點內(nèi)容，武術(shù)技能測試包含了基本技術(shù)、組合技術(shù)、初級長拳三路成套演練，實驗組和對照組進行武術(shù)技能測試獨立樣本t檢驗，如表6所示。

表6 實驗后實驗組與對照組武術(shù)技能成績獨立樣本t檢驗（n=90）

武術(shù)基本技術(shù)成績，實驗組平均成績?yōu)椋?8.42±5.66）分，對照組平均成績?yōu)椋?6.90±5.63）分（P=0.08＞0.05），無顯著性差異。說明SPOC 模式與傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)對武術(shù)基本技術(shù)的教學(xué)效果一致。武術(shù)基礎(chǔ)技術(shù)包括拳、掌、勾、弓步、馬步等單個基礎(chǔ)動作。兩種模式的教學(xué)效果無顯著性差異，因為武術(shù)基礎(chǔ)動作難度低，易于模仿；對身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力要求不高，兩種教學(xué)模式均能夠達到較好的教學(xué)效果。

武術(shù)組合技術(shù)成績，實驗組平均成績?yōu)椋?4.71±5.12）分，對照組平均成績?yōu)椋?9.91±4.93）分（P=0.00＜0.01），具有顯著性差異。說明SPOC 模式教學(xué)模式對于武術(shù)組合技術(shù)教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)。武術(shù)組合技術(shù)考核包括左右彈腿變歇步?jīng)_拳、左右仆步穿掌、弓步推掌—拗弓步?jīng)_拳—馬步?jīng)_拳、提膝穿掌—仆步穿掌—虛步挑掌，是2～3 個以上的動作組合，且在行進間完成。需要對武術(shù)技能有良好的理解和身體協(xié)調(diào)能力，屬于中等難度技能。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)模式注重以教師為中心，強調(diào)反復(fù)模仿練習(xí)；SPOC 教學(xué)模式以學(xué)生為主體，注重體育知識與運動技能融合發(fā)展，強調(diào)在學(xué)生理解其理論要素、動作路徑、轉(zhuǎn)換細節(jié)的前提下反復(fù)練習(xí)，以掌握技能。在武術(shù)組合技術(shù)教學(xué)方面，SPOC教學(xué)模式效果優(yōu)于傳統(tǒng)體育課堂模式。

武術(shù)成套演練成績，實驗組平均為（83.45±4.50）分，對照組的平均成績?yōu)椋?8.31±4.83）分（P=0.00＜0.01），具有顯著性差異。說明SPOC 模式教學(xué)模式對于武術(shù)成套演練的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)。成套動作在良好的武術(shù)基本功的基礎(chǔ)上，對初級長拳三路整套36 個動作節(jié)奏、準(zhǔn)確度、規(guī)范性都有很高的要求。傳統(tǒng)體育課堂包括教師演練示范、學(xué)生分解練習(xí)、完整練習(xí)，再到完成整套拳的學(xué)習(xí)。教師的演練示范只能在體育課堂上呈現(xiàn)，演練示范的次數(shù)也有限。傳統(tǒng)教學(xué)沒有教學(xué)視頻的輔助，學(xué)生憑借對上課時段老師示范的印象來完成復(fù)雜的整套動作的學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)動作停頓、流暢度低、完整性低、無法展現(xiàn)武術(shù)輕重緩急節(jié)奏的情況。分析實驗組在線平臺學(xué)習(xí)長拳三路成套演練這一視頻點的情況發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生視頻學(xué)習(xí)反芻比平均達到1 000%，即實驗組學(xué)生在完成線下課程學(xué)習(xí)的同時，課后該視頻點的平均學(xué)習(xí)次數(shù)達到10次，說明在線教學(xué)視頻對于武術(shù)成套演練的教學(xué)更為有效。

2.5 實驗后實驗組與對照組身體素質(zhì)對比分析

學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展是大學(xué)體育課程重要目標(biāo)之一，主要通過線下體育課堂的身體素質(zhì)訓(xùn)練實現(xiàn)。實驗后，對男、女生實驗組與對照組進行身體素質(zhì)測試，并進行獨立樣本體t檢驗。

由表7、表8可知，在經(jīng)過15周教學(xué)實驗后，男生實驗組與對照組、女生實驗組與對照組的立定跳遠、坐位體前屈、50 m 跑、引體向上（男）、仰臥起坐（女）的測試成績均無顯著性差異，說明SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式提高學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)效果是相同的。身體素質(zhì)的提高，在于線下課堂學(xué)生的參與度和教師對運動量和運動強度的把握，兩種模式在線下課堂中采用相同的訓(xùn)練方法、相同的運動負荷，故教學(xué)效果相同。

表7 男子實驗后實驗組與對照組各項身體素質(zhì)測試獨立樣本t檢驗（n=45）

表8 女子實驗后實驗組與對照組各項身體素質(zhì)測試獨立樣本t檢驗（n=45）

2.6 實驗后實驗組與對照組課后體育鍛煉成效分析

課后體育鍛煉是體育課堂延伸的重要手段，是培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣的重要途徑。SPOC 模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式布置相同的課后體育作業(yè)：學(xué)生每周進行1～2 次中長跑練習(xí)。SPOC 模式要求學(xué)生課后線下鍛煉APP打卡+SPOC教學(xué)平臺上傳打卡數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)模式采用學(xué)生自主鍛煉的方式。期末男生測試1 000 m跑、女生測試800 m跑，以檢驗學(xué)生課后體育鍛煉成效。

由表9 可見，實驗組男生1 000 m 跑平均耗時（230.4±28.05）s，對照組男生的1 000 m 跑測試平均耗時為（248.2±31.78）s、t=-2.87，P=0.00＜0.01。兩組成績存在顯著性差異，實驗組成績優(yōu)于對照組。實驗組女生800 m 跑平均耗時（215.6±21.08）s，對照組女生800 m跑測試平均耗時為（229.6±22.49）s，t=-3.02，P=0.00＜0.01，兩組成績存在顯著性差異，實驗組成績優(yōu)于對照組。由此說明，在課后體育鍛煉成效方面，SPOC 模式優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式因為技術(shù)手段的限制無法監(jiān)督學(xué)生課后體育鍛煉的情況，只能通過期末測試對15 周的課后體育鍛煉做出總結(jié)性的評價，SPOC 教學(xué)模式可以通過手機APP 和SPOC 平臺監(jiān)督學(xué)生課后體育鍛煉的情況，且通過形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合的方式促進學(xué)生進行課后體育鍛煉，以提高課后體育鍛煉的成效。

表9 實驗后實驗組與對照組課后體育鍛煉中長跑成績獨立樣本t檢驗（n=45）

3 結(jié)論及建議

大學(xué)體育課程SPOC 教學(xué)模式是在改革傳統(tǒng)體育課程模式、全盤線上體育教學(xué)模式的弊端，融合混合式教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上塑造了高校體育教學(xué)的新生態(tài)。在體育理論知識教學(xué)、中高難度體育技能教學(xué)、課后體育鍛煉成效方面，體育課程SPOC模式教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式；在身體素質(zhì)發(fā)展、基礎(chǔ)體育技能教學(xué)方面，兩種模式具有一致的教學(xué)效果。

充分發(fā)揮SPOC教學(xué)模式對于體育理論、復(fù)雜體育技能的教學(xué)優(yōu)勢，拓展體育理論、體育技能在線教學(xué)資源，從各運動項目理論知識拓展到中華體育精神、民族體育文化、體育倫理道德等方面，從專項技能拓展到體育知識、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的運用，以更優(yōu)質(zhì)的在線體育教學(xué)資源提升學(xué)生的體育理論素養(yǎng)。大學(xué)體育課程以線下體育課堂為基礎(chǔ)，科學(xué)安排線上、線下學(xué)習(xí)比重，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)讓體育理論入腦，通過有運動量、有強度的線下體育課堂讓體育技能入身。緊跟信息時代的腳步，緊密結(jié)合體育學(xué)科特點，深入研究體育課程SPOC模式，不斷優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)，必將推動高校體育教學(xué)模式的全面革新。