教育數(shù)據(jù)信息驅(qū)動(dòng)回歸模型在體育專業(yè)課程建設(shè)中的應(yīng)用

王凱 莫媛 陳澤龍 莫龍萍 羅夢(mèng)嬌

(1.廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院 廣西南寧 530225;2.廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 廣西南寧 530006;3.廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院 廣西南寧 530008)

該研究遵循教育科學(xué)化、教育信息數(shù)字化的發(fā)展思路，在研究教育數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)、應(yīng)用模式、信息收集、指標(biāo)設(shè)定、信息預(yù)處理模式、數(shù)據(jù)行為建模及計(jì)算的處理、信息結(jié)果的呈現(xiàn)和表達(dá)的理論基礎(chǔ)之上［1-2］，結(jié)合體育學(xué)科課程建設(shè)中的實(shí)踐應(yīng)用，采集一定量的教育數(shù)據(jù)信息，融合教育數(shù)據(jù)與課程建設(shè)的關(guān)系［3］，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，在數(shù)據(jù)信息驅(qū)動(dòng)理念的指引下，結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)，建立回歸模型，以期達(dá)到在專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中教育數(shù)據(jù)信息驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展的效果，為未來(lái)專業(yè)課程建設(shè)探索數(shù)字信息化發(fā)展路徑提供發(fā)展依據(jù)，具體如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該研究以體育專業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐為研究對(duì)象，采集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，以期探索教育數(shù)據(jù)信息驅(qū)動(dòng)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展路徑；專業(yè)課程數(shù)據(jù)信息指標(biāo)包含：課程性質(zhì)（專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)）、課程類型（技術(shù)、理論）、學(xué)分（2、3、4）、學(xué)期（一、二，特指前、后兩個(gè)學(xué)期）四大類。

1.2 研究方法

該研究在文獻(xiàn)綜述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，采用多元數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)采集的教育數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理，建立教育數(shù)據(jù)信息驅(qū)動(dòng)的體育專業(yè)課程建設(shè)模型。

2 結(jié)果與分析

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)研究在體育專業(yè)學(xué)科課程建設(shè)中的應(yīng)用

課程分?jǐn)?shù)的描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）顯示，在課程性質(zhì)方面，專業(yè)基礎(chǔ)課分?jǐn)?shù)優(yōu)于學(xué)科基礎(chǔ)課，分布基本一致；在課程類型方面，技術(shù)課分?jǐn)?shù)優(yōu)于理論課，分?jǐn)?shù)分布相較于理論課較好；學(xué)分方面，學(xué)分較高的課程分?jǐn)?shù)較高，且分布均勻，一致性較好，而分?jǐn)?shù)較低的課程分?jǐn)?shù)分布相對(duì)分散，呈現(xiàn)一定的極端；學(xué)期方面，后一學(xué)期課程分?jǐn)?shù)優(yōu)于前一學(xué)期。此外，不同的課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分、學(xué)期，學(xué)生所獲得的課程分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上具有高度顯著性（P＜0.01）。

表1 課程分?jǐn)?shù)的描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)數(shù)據(jù)信息的呈現(xiàn)

2.2 教育數(shù)據(jù)信息驅(qū)動(dòng)回歸模型的應(yīng)用

第一，針對(duì)研究所統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)進(jìn)行指標(biāo)間的相關(guān)性檢驗(yàn)，相關(guān)分析結(jié)果顯示，課程分?jǐn)?shù)、課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分、學(xué)期五項(xiàng)指標(biāo)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上均具有高度相關(guān)性（P＜0.01），結(jié)果表明相關(guān)關(guān)系良好，進(jìn)行回歸分析建模具有可行性。

第二，課程分?jǐn)?shù)與課程性質(zhì)、課程類型呈負(fù)相關(guān)，與學(xué)分、學(xué)期呈正相關(guān)；課程性質(zhì)與課程類型呈正相關(guān)，與學(xué)分、學(xué)期呈負(fù)相關(guān)；課程類型與學(xué)分、學(xué)期呈負(fù)相關(guān)；學(xué)分與學(xué)期呈正相關(guān)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 各指標(biāo)間相關(guān)性分析結(jié)果呈現(xiàn)

第三，該研究以課程分?jǐn)?shù)為因變量，以課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分、學(xué)期為自變量，采用Logistic回歸模型進(jìn)行方程的建立，模型檢驗(yàn)過(guò)程中顯示指標(biāo)建立的模型擬合度較好，R2值為0.237，回歸方程的建立具有可參考性。

第四，根據(jù)回歸模型的計(jì)算結(jié)果（見(jiàn)表3），課程類型、學(xué)分、學(xué)期3 個(gè)變量的P值均小于0.05，呈現(xiàn)顯著性，說(shuō)明3個(gè)變量均會(huì)對(duì)課程分?jǐn)?shù)產(chǎn)生影響，課程性質(zhì)的P值為0.315，大于0.05，沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著性，說(shuō)明課程性質(zhì)對(duì)課程分?jǐn)?shù)的影響較小。此外，課程類型、學(xué)分兩項(xiàng)指標(biāo)的回歸系數(shù)B值分別為-8.549、-0.611，均小于0，說(shuō)明兩項(xiàng)因素對(duì)課程分?jǐn)?shù)會(huì)產(chǎn)生負(fù)向相關(guān)影響；課程性質(zhì)、學(xué)期兩項(xiàng)指標(biāo)的回歸系數(shù)B值分別為5.510、0.621，均大于0，說(shuō)明兩項(xiàng)因素對(duì)課程分?jǐn)?shù)會(huì)產(chǎn)生正向相關(guān)影響。結(jié)合模型數(shù)據(jù)，本模型的建立如下：課程分?jǐn)?shù)=（83.449+0.621）分，課程性質(zhì)+5.510 分，學(xué)期-8.549分，課程類型-0.611學(xué)分，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 回歸模型系數(shù)結(jié)果

3 討論

第一，根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示，單門課程其課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分、學(xué)期的不同在一定程度上直接影響了課程成績(jī)的高低，該事件的發(fā)生可能是多方面的原因造成的［4］，教師授課質(zhì)量、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度、課程考核難度、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等，均會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)造成影響［5］。尤其是在面對(duì)理論、技術(shù)課程時(shí)，體育專業(yè)的學(xué)生多呈現(xiàn)分化的態(tài)度，對(duì)于理論課程的重視程度相對(duì)較輕，尤其是基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥，極易造成個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的懈怠。然而，當(dāng)學(xué)生了解到課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分的不同所代表的意義不一樣時(shí)，個(gè)體可能會(huì)呈現(xiàn)前后2 個(gè)學(xué)期較為不同的學(xué)習(xí)態(tài)度［6-7］，因此，在課程建設(shè)中關(guān)注課程規(guī)劃，構(gòu)建合理的培養(yǎng)計(jì)劃，并在入學(xué)時(shí)、授課前、授課中，反復(fù)將課程的性質(zhì)、定位，以及課程的重要性進(jìn)行解讀，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，間接提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

第二，相關(guān)分析結(jié)果顯示，課程分?jǐn)?shù)、課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分、學(xué)期5項(xiàng)指標(biāo)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上均具有高度相關(guān)（P＜0.01），表明在學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，單門課程的性質(zhì)、類型、學(xué)分、學(xué)期之間均會(huì)產(chǎn)生相互影響。

課程分?jǐn)?shù)與課程性質(zhì)、課程類型呈負(fù)相關(guān)，課程的類型和性質(zhì)包括理論課、技術(shù)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課，其在一定程度上學(xué)習(xí)難度的大小，直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響；課程性質(zhì)與學(xué)分、學(xué)期呈負(fù)相關(guān)，表明對(duì)課程的定位、課程的學(xué)習(xí)安排一定程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性（不同學(xué)期安排、不同學(xué)分），要想消除該事件的影響，就要在制訂培養(yǎng)方案時(shí)謹(jǐn)慎處理，尤其是面對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生，群體特征、個(gè)體特征均應(yīng)考慮周全，才能做到教學(xué)培養(yǎng)效益的最大化；課程類型與學(xué)分、學(xué)期呈負(fù)相關(guān)，表明課程安排上結(jié)構(gòu)類型存在一定的弊端，對(duì)課程規(guī)劃重視不足，需改進(jìn)、提升，因?yàn)閭€(gè)體的發(fā)展變化呈現(xiàn)階段性，而課程的安排和學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)是累進(jìn)和遞進(jìn)的關(guān)系，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)［8］。大學(xué)生亦是如此，從進(jìn)校開(kāi)始打好基礎(chǔ)，提升個(gè)人認(rèn)知水平，才能達(dá)到雙渠道并軌前進(jìn)的效益。

課程分?jǐn)?shù)與學(xué)分、學(xué)期呈正相關(guān)，表明在不同的學(xué)習(xí)階段、個(gè)體的認(rèn)知在對(duì)課程的重視方面直接影響分?jǐn)?shù)，且呈現(xiàn)群體性的正相關(guān)，也表明課程的學(xué)期安排、學(xué)分的設(shè)置具有積極意義；課程性質(zhì)與課程類型呈正相關(guān)，說(shuō)明根據(jù)課程建設(shè)規(guī)劃綱要的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃具有積極意義，達(dá)到了科學(xué)規(guī)劃和培養(yǎng)人才的意義［9］。在該年級(jí)的培養(yǎng)計(jì)劃中，核心課程的學(xué)分制定科學(xué)，學(xué)期規(guī)劃合理，達(dá)到了學(xué)分與學(xué)期呈正相關(guān)的關(guān)系，亦在課程規(guī)劃實(shí)踐的方面具有積極意義。

第三，該研究回歸方程的建立具有可參考性，其中課程類型、學(xué)分、學(xué)期3個(gè)變量對(duì)課程分?jǐn)?shù)的影響呈顯著性，而課程性質(zhì)對(duì)課程分?jǐn)?shù)的影響不具有顯著性，表明課程規(guī)劃核心指標(biāo)的建立具有參考性［10］，對(duì)人才培養(yǎng)有積極意義，是回歸方程建立積極性的體現(xiàn)，同時(shí)間接體現(xiàn)了教育數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用的科學(xué)性、合理性；課程類型、學(xué)分兩項(xiàng)指標(biāo)的回歸系數(shù)均小于0，說(shuō)明在實(shí)踐中需對(duì)這兩項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整，尤其是在體育專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)技術(shù)、理論課程的極端現(xiàn)象，需要更好地進(jìn)行個(gè)體認(rèn)知上的解讀，提升群體的認(rèn)知水準(zhǔn)，或采取更好的分塊培養(yǎng)模式，更好地達(dá)到“抓一門、學(xué)一門、精一門”的效果，間接促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的整體發(fā)展［11］；課程性質(zhì)、學(xué)期兩項(xiàng)指標(biāo)的回歸系數(shù)均大于0，說(shuō)明這屆學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)各門課程在學(xué)科發(fā)展中的定位精準(zhǔn)，在大學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段將不同的課程進(jìn)行合理組合排序，此時(shí)課程規(guī)劃、培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)體系均對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，將該統(tǒng)計(jì)分析模型運(yùn)用到實(shí)踐中，是教育數(shù)據(jù)信息驅(qū)動(dòng)教育規(guī)劃與發(fā)展的積極體現(xiàn)，達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合、相印證的關(guān)系。

4 結(jié)論與建議

首先，課程分?jǐn)?shù)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，課程不同的課程性質(zhì)、課程類型、學(xué)分、學(xué)期均會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體的課程成績(jī)產(chǎn)生影響。指標(biāo)間相關(guān)關(guān)系呈負(fù)相關(guān)的有課程分?jǐn)?shù)與課程性質(zhì)、課程類型，課程性質(zhì)與學(xué)分、學(xué)期，課程類型與學(xué)分、學(xué)期；呈正相關(guān)的有課程分?jǐn)?shù)與學(xué)分、學(xué)期，課程性質(zhì)與課程類型，學(xué)分與學(xué)期。相關(guān)關(guān)系表明，在培養(yǎng)體系的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，要想將培養(yǎng)計(jì)劃的效益發(fā)揮到最大化，需從單門課程的性質(zhì)、培養(yǎng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)等入手，是系統(tǒng)性的工程?；貧w模型的計(jì)算結(jié)果顯示，課程類型、學(xué)分、學(xué)期3 個(gè)變量均會(huì)對(duì)課程分?jǐn)?shù)產(chǎn)生影響，課程性質(zhì)對(duì)課程分?jǐn)?shù)的影響較小，其中，課程類型、學(xué)分兩項(xiàng)指標(biāo)對(duì)課程分?jǐn)?shù)會(huì)產(chǎn)生負(fù)向影響，課程性質(zhì)、學(xué)期兩項(xiàng)指標(biāo)則會(huì)產(chǎn)生正向影響。

其次，以教育數(shù)據(jù)信息為研究的切入點(diǎn)，秉承“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”理念，結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展能夠發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)涵信息，借助數(shù)據(jù)模型也可更好地融合教育數(shù)據(jù)與課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的關(guān)系。促進(jìn)體育專業(yè)課程的“信息化、數(shù)字化”發(fā)展，是未來(lái)體育專業(yè)課程建設(shè)、發(fā)展的探索路徑之一。