核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)的困境與對(duì)策

趙利娟

【摘要】基礎(chǔ)教育變革創(chuàng)新對(duì)歷史學(xué)科育人價(jià)值在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)前，高中歷史教學(xué)過(guò)程中仍然存在著教學(xué)方式表層化、教學(xué)目標(biāo)模糊化、教學(xué)環(huán)節(jié)斷裂化等問(wèn)題，嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。歷史教師通過(guò)巧用教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)環(huán)節(jié)等，可以進(jìn)一步落實(shí)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；立德樹人；鏈狀教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）11—0078—05

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是新時(shí)代新征程下我國(guó)基礎(chǔ)教育變革創(chuàng)新的關(guān)鍵。由唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷這五個(gè)方面構(gòu)成的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，作為歷史“學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”[1]，對(duì)塑造學(xué)生正確的歷史認(rèn)知，培育其歷史使命感具有重要意義。以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，全方位考察高中歷史教學(xué)在培育學(xué)科核心素養(yǎng)方面存在的困境，探索培育高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效對(duì)策，有利于發(fā)揮高中歷史教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的獨(dú)特育人價(jià)值。

一、核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值旨向

以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，可以管窺當(dāng)下基礎(chǔ)教育變革對(duì)高中歷史教學(xué)提出的新要求、新挑戰(zhàn)，有利于深入探究發(fā)揮高中歷史教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值。

1.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，體現(xiàn)出鮮明的歷史學(xué)科特征。具體而言，唯物史觀要求學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律及其背后的深刻動(dòng)因具有清晰認(rèn)知，并學(xué)以致用，將唯物史觀作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)；時(shí)空觀念要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件與社會(huì)歷史條件的深刻關(guān)聯(lián)，并具備相應(yīng)的聯(lián)系特定時(shí)空分析歷史事件的思想觀念與分析能力；史料實(shí)證要求學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中了解到史料的重要性與必要性，力爭(zhēng)通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)培育學(xué)生的實(shí)證精神；歷史解釋是檢驗(yàn)學(xué)生正確歷史觀的關(guān)鍵因素，要求教育者既要做到以真實(shí)史料為基礎(chǔ)，又要具備對(duì)歷史事物作出客觀評(píng)價(jià)的歷史思維能力，使學(xué)生在對(duì)歷史學(xué)科形成基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上具備敘述歷史的能力；家國(guó)情懷要求教育者發(fā)掘如何在歷史教學(xué)中貫穿人文情懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)的過(guò)程中，培育愛國(guó)主義精神。

作為一個(gè)有機(jī)整體，歷史學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系、缺一不可。其中，唯物史觀強(qiáng)調(diào)以哲學(xué)視角縱觀歷史發(fā)展過(guò)程，探尋歷史發(fā)展的深刻規(guī)律與背后動(dòng)因，“是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證”[2]，是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)的核心；時(shí)空觀念側(cè)重歷史事物與特定時(shí)空的深刻關(guān)聯(lián)，展現(xiàn)著歷史學(xué)科的獨(dú)特思維方式，是培育諸素養(yǎng)的基本途徑；史料實(shí)證注重歷史研究過(guò)程中前期史料的收集、整理與辨析，是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中的基本要素；歷史解釋強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史事件進(jìn)行理性判斷和客觀評(píng)價(jià)，是諸素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生歷史思維能力要求的具體體現(xiàn)；家國(guó)情懷是在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中自然形成的愛國(guó)主義情懷與民族自豪感，是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中的價(jià)值旨向。高中歷史教學(xué)正是在這五個(gè)核心素養(yǎng)的相互作用、彼此聯(lián)系中，逐步實(shí)現(xiàn)教育立德樹人的最高目標(biāo)。

2.核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)的價(jià)值旨向。“核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)r(shí)代新人的形象刻畫，從抽象的人轉(zhuǎn)向具體情境中的人、從面面俱到轉(zhuǎn)向關(guān)鍵要素、從即時(shí)效應(yīng)轉(zhuǎn)向持久價(jià)值?！盵3]由此可知，核心素養(yǎng)注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的重點(diǎn)培育與必備品格的持久影響，旨在走出學(xué)科教學(xué)的思維定式，為學(xué)生塑造更加深遠(yuǎn)、持久的品格與能力。因此，核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)，不能僅站在學(xué)科的角度將歷史看作靜態(tài)的、客體化的學(xué)科知識(shí)，而是要挖掘知識(shí)背后的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中形成相應(yīng)的品格與能力。

培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，首先需要厘清核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系。學(xué)科知識(shí)是學(xué)生理解、掌握一門學(xué)科的必備要素，學(xué)科核心素養(yǎng)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中所收獲的學(xué)習(xí)能力與品德修養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培育一旦脫離了學(xué)科知識(shí)，就成了無(wú)源之水；學(xué)科知識(shí)的講授一旦缺少了學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)，便成了無(wú)帆之船?！叭粢怨噍敽陀?xùn)練的方式教授知識(shí)，知識(shí)的積累反而會(huì)導(dǎo)致素養(yǎng)的衰減甚至泯滅。”[4]須知學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是建立在學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力之上的。因此，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)既要全面覆蓋學(xué)科知識(shí)，也要挖掘出學(xué)科知識(shí)背后的價(jià)值旨向，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性，以內(nèi)生動(dòng)力將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

隨著新發(fā)展階段對(duì)高中歷史學(xué)科教學(xué)的新要求和新課改在高中教育階段的逐步推進(jìn)，高中歷史學(xué)科的教學(xué)迫切需要打破傳統(tǒng)教育觀念的局限，實(shí)現(xiàn)向“素養(yǎng)本位”的價(jià)值躍升。教育者只有在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)下找準(zhǔn)教學(xué)方向、整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，才能最大限度地發(fā)揮出歷史學(xué)科立德樹人的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)起著首要的價(jià)值引領(lǐng)作用。當(dāng)前的高中歷史教學(xué)仍然存在著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，阻礙了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

1.教學(xué)方式表層化，缺乏對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的深度融合。歷史學(xué)科需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的客觀呈現(xiàn)與理性評(píng)判，涉及對(duì)一連串歷史事件因果關(guān)系的脈絡(luò)梳理，厘清歷史事物與社會(huì)歷史條件的關(guān)系。教師通過(guò)使用富于學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在形成對(duì)歷史學(xué)科科學(xué)認(rèn)知的同時(shí)，自然而然地具備時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。當(dāng)前歷史教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍然只是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸，缺乏對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的深度融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的科學(xué)、完整認(rèn)知難以建構(gòu)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育更是無(wú)從談起。

具體而言，教學(xué)方式表層化主要由三種原因造成。其一，歷史教師缺乏對(duì)教學(xué)主題的深入研究。以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，部分教師只關(guān)注根據(jù)考綱所提取出的五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火索、歷史意義等考試重難點(diǎn)內(nèi)容，卻忽略了對(duì)其背后蘊(yùn)含的家國(guó)情懷和社會(huì)歷史條件的深層探究。這種教學(xué)方式看似是在幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)則是對(duì)歷史脈絡(luò)的表層化梳理。在這種灌輸式的教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也只會(huì)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的刻板背誦上，根本談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。其二，教師對(duì)圖像史料等情景教學(xué)工具的忽視。圖像史料作為重要的史料資源，具有生動(dòng)、直觀、形象等鮮明特征，在時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培育中能夠發(fā)揮很大的作用。當(dāng)前圖像史料在歷史課堂中的缺位，將課堂教學(xué)局限于課本上的文字知識(shí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。同時(shí)，部分歷史教師僅將圖像史料的運(yùn)用作為教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)綴，與課堂主題的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，也難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其三，教師對(duì)史料實(shí)證教學(xué)方法的忽視。只有教師充分整合當(dāng)?shù)貧v史資源，將之融入史料實(shí)證的日常培育工作中，才能有效提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科體系化、多層次的認(rèn)知。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊，弱化了歷史學(xué)科的育人作用。立德樹人作為教育的最終目標(biāo)，對(duì)歷史教學(xué)起著價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)的重要作用，與學(xué)生的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培育息息相關(guān)。高中歷史課程所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵具有歷史與現(xiàn)實(shí)的雙重傳承價(jià)值，為青年學(xué)生銘記歷史、珍惜當(dāng)下、感知未來(lái)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師如果能將課程內(nèi)容加以有效利用，對(duì)提升學(xué)生的歷史使命感、國(guó)家認(rèn)同感有著顯著的作用。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代政治制度”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將西周分封制、秦朝郡縣制、元朝行省制的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)西周、秦朝、元朝的縱向比較，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)中華民族多元一體發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，更加直觀地感受到我國(guó)古代較為發(fā)達(dá)的政治文明，進(jìn)而有效提升學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感、民族自豪感，在無(wú)形中提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育改革背景下，造成歷史學(xué)科育人價(jià)值弱化的原因主要有三點(diǎn)。第一，教師對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)知不清。應(yīng)試教育的思維模式的固化，致使多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，立德樹人的教學(xué)目標(biāo)成為空談。第二，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視程度不足。立德樹人是教育的根本任務(wù)與價(jià)值旨向。中華民族五千年的發(fā)展歷史，是培育學(xué)生家國(guó)情懷、塑造學(xué)生優(yōu)良品格的最佳資源寶庫(kù)，部分歷史教師卻沒有發(fā)揮出其本應(yīng)具有的強(qiáng)大作用，使生動(dòng)的歷史事件成了枯燥的文字?jǐn)⑹觥５谌?，教師?duì)滲透教學(xué)的落實(shí)不夠。在縱向上，了解中華民族從古至今的發(fā)展歷程；在橫向上，比較中西方的不同之處，是讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)深化其對(duì)中華民族多元一體發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，拓寬其國(guó)際視野，形成開放意識(shí)的重要渠道。然而，部分歷史教師卻忽視了歷史學(xué)科在培育家國(guó)情懷等方面的先天優(yōu)勢(shì)，缺少在宏觀的時(shí)空框架下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史這一重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)難以養(yǎng)成。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)斷裂，缺乏對(duì)課程體系的系統(tǒng)整合。歷史學(xué)科的知識(shí)體系是一個(gè)宏觀與微觀兼具、點(diǎn)線面同構(gòu)的立體式網(wǎng)絡(luò)，是縱向的歷史脈絡(luò)與橫向的歷史事件的交叉群組。學(xué)生的時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)正是在歷史知識(shí)的串聯(lián)中得以建構(gòu)起來(lái)的。因此，歷史教師通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接來(lái)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)十分必要。但在當(dāng)下的歷史課堂中，多數(shù)教師受課時(shí)等所限，教學(xué)內(nèi)容多只集中于某節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，缺少對(duì)舊知識(shí)的回顧與新知識(shí)的串聯(lián)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)斷裂。以“西方人文主義的發(fā)展與資本主義制度的確立”的具體內(nèi)容為例，教師只有在講解文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)等具體的歷史事件時(shí)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)詳細(xì)地串聯(lián)，才能使學(xué)生真正體悟到“資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史淵源”，感受“近代西方政治思想理念的初步實(shí)現(xiàn)”的完整過(guò)程。然而，當(dāng)前部分教師分散化的教學(xué)環(huán)節(jié)編排，打亂了原有課程體系的系統(tǒng)化整合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史脈絡(luò)的梳理難以完成，時(shí)空觀念、唯物史觀等核心素養(yǎng)的培育失去了根基。

高中歷史課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)整合的缺失，由主客觀兩方面的原因造成。在客觀上，課前溫習(xí)舊知識(shí)，課后梳理新舊知識(shí)等教學(xué)環(huán)節(jié)受課時(shí)所限無(wú)法開展，影響了對(duì)課程體系的內(nèi)容整合。高中歷史課程涉及中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史這三部分內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)密度大、課程體系龐雜，教師要在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)非常沉重。因此，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)體系的縱向串聯(lián)與橫向比較，對(duì)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課時(shí)整體編排等能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。在主觀上，設(shè)計(jì)一套全面覆蓋課程體系、緊密銜接新舊知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的一大考驗(yàn)。在教學(xué)理念上，部分歷史教師忽視了對(duì)歷史脈絡(luò)的梳理這一環(huán)節(jié)，課堂上多是對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)的講授，在主觀上將歷史知識(shí)拆分為散亂、不成系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，削弱了學(xué)生對(duì)整體歷史脈絡(luò)的把握。在教學(xué)方法上，盡管越來(lái)越多的歷史教師通過(guò)畫歷史時(shí)間軸等方式進(jìn)行縱向的歷史脈絡(luò)梳理，但有部分教師忽視了對(duì)橫向歷史事件的把握與比較，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以感受到社會(huì)歷史條件對(duì)史事的重大影響，時(shí)空觀念、唯物史觀等重要的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育難以達(dá)成。

三、核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

1.巧用教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)。巧用教學(xué)方法是指綜合考慮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的兩方面，充分結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，達(dá)到核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

第一，情境教學(xué)法。教師可結(jié)合授課主題營(yíng)造教學(xué)情境，通過(guò)多媒體播放、學(xué)生角色扮演等方式實(shí)現(xiàn)歷史事件在課堂上的情景再現(xiàn)，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)—情動(dòng)—理解—內(nèi)化”的價(jià)值躍升，進(jìn)而以學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

第二，組間學(xué)習(xí)法。雖然高中生本身具備一定的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于個(gè)體差異，學(xué)生接收與掌握知識(shí)的程度不同，最終會(huì)影響課堂的整體效果。因此，可以借助組間學(xué)習(xí)法進(jìn)行知識(shí)交流與提升，以小組學(xué)生的思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力等的差異為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題收集相關(guān)資料，使學(xué)生在教師的有序引導(dǎo)下主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三，史料教學(xué)法?！笆妨辖虒W(xué)是一種最能體現(xiàn)歷史學(xué)科本質(zhì)、體現(xiàn)歷史學(xué)科思想方法的教學(xué)理念，對(duì)于提高學(xué)生歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，具有重要的意義?！盵5]史料教學(xué)既是學(xué)習(xí)歷史的獨(dú)特方法，也是歷史教學(xué)的必備要素。教師挑選出具有代表性、典型性的史料后，可根據(jù)目前階段學(xué)生的能力水平，布置科學(xué)的課堂任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐探究推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能，培育其史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

2.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“素養(yǎng)本位”的歷史教學(xué)。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，高中歷史教學(xué)要求教師從三維目標(biāo)擴(kuò)展到核心素養(yǎng)的有效培育。要從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，將核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培育對(duì)學(xué)生成才和國(guó)家發(fā)展的重要意義。全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，為青年一代健康成長(zhǎng)指明了方向。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，是在學(xué)校教育階段發(fā)展青年一代綜合素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。

其次，教師要完整準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵及其具體表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，既要懂得通過(guò)適合的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法重點(diǎn)培養(yǎng)某一方面的核心素養(yǎng)，又要從整體上進(jìn)行把握和設(shè)計(jì)，避免將其機(jī)械分離。

再次，教師要全面落實(shí)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透性教學(xué)，在歷史課程整體目標(biāo)及課堂教學(xué)、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程考核等各個(gè)方面加強(qiáng)理想信念和社會(huì)責(zé)任感教育，通過(guò)增強(qiáng)“教—學(xué)—測(cè)—審—評(píng)”的合力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力的全方位提升。

最后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要注重體現(xiàn)實(shí)事求是、循序漸進(jìn)、具體實(shí)操等特點(diǎn)，在不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同標(biāo)準(zhǔn)中逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切不可急于求成。

3.完善教學(xué)環(huán)節(jié)，確保課程體系的全方位落實(shí)。在基礎(chǔ)教育改革日趨深化的時(shí)代背景下，要求高中歷史教師充分結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值旨向，及時(shí)彌補(bǔ)現(xiàn)存的教學(xué)環(huán)節(jié)漏洞，使歷史教學(xué)在全面覆蓋課程體系的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出“1+1>2”的實(shí)際教學(xué)效果。

首先，要完善教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，考試“測(cè)”三個(gè)環(huán)節(jié)通常就能構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。然而，僅僅依靠這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致教師講授過(guò)的舊知識(shí)與學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間缺少完整有效的串聯(lián)，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)業(yè)水平缺少及時(shí)有效的反思與評(píng)估。因此，當(dāng)前的歷史課堂迫切需要引入“教—學(xué)—測(cè)—審—評(píng)”這一完整教學(xué)鏈，通過(guò)對(duì)“審”“評(píng)”這兩個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)教師的課后反思與學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人需要的匹配程度，在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生需求良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高指向性、高可行性的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作。

其次，要彌補(bǔ)各個(gè)環(huán)節(jié)的漏洞。在歷史課堂中，盡管多數(shù)教師或多或少涉及“教-學(xué)-測(cè)-審-評(píng)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)效果仍然不佳，關(guān)鍵就在于其忽視了各個(gè)環(huán)節(jié)的必備要素。具體來(lái)講，問(wèn)題互動(dòng)是提升“教”學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵引擎，合作探究是學(xué)生“學(xué)”習(xí)的主要?jiǎng)恿?，綜合全面是平時(shí)“測(cè)”驗(yàn)的基本標(biāo)準(zhǔn)，師生反思是“審”視教學(xué)的必備要素，“素養(yǎng)本位”是教學(xué)“評(píng)”估的價(jià)值追求。只有以此為標(biāo)準(zhǔn)，才能跳出形式主義的窠臼，以全方位、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)節(jié)推動(dòng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

最后，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接?！敖獭獙W(xué)—測(cè)—審—評(píng)”并不是相互獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的鏈狀閉環(huán)教學(xué)模式。因此，針對(duì)實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋與及時(shí)改進(jìn)。針對(duì)某些在各個(gè)環(huán)節(jié)都存在的共性問(wèn)題，教師有必要結(jié)合該問(wèn)題在各個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，對(duì)教、學(xué)、測(cè)、審、評(píng)這一完整的教學(xué)鏈進(jìn)行整體的動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)而發(fā)揮出“教—學(xué)—測(cè)—審—評(píng)”的實(shí)際效能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于‘教—學(xué)—測(cè)—審—評(píng)鏈狀教學(xué)法培育高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的模式與路徑探析”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0381）

編輯：陳靜