地方應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究述評與展望

周興志

(西安航空學(xué)院 材料工程學(xué)院,西安 710077)

一、引言

2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部委聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,意見指出：雖然我國高等教育已初具規(guī)模體系,但是我國高等教育同質(zhì)化傾向嚴(yán)重,生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立,人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求[1]。為緩解這些問題,國家決策引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。2018年中共中央國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確要求,“建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍……建立高等學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師的機(jī)制”[2]。作為轉(zhuǎn)型的主體與踐行者,地方應(yīng)用型本科高校面臨的首要問題就是師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此,“怎么轉(zhuǎn)、由誰來主導(dǎo)、轉(zhuǎn)到什么程度”等一系列問題擺在了高校管理決策者以及研究者們的面前。

本研究應(yīng)用調(diào)查研究方法,對目前我國地方應(yīng)用型本科高校出臺(tái)的“雙師型”“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)辦法(以下簡稱“辦法”),以及近百篇關(guān)于“高校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究”的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)梳理分析并評述,在總結(jié)理論方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,希望能為今后地方應(yīng)用型本科高校師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展提供建設(shè)性思路。

二“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀

(一)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本研究以教育部新建本科院校數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ),通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效篩選,最終確定了37所地方應(yīng)用型本科高校為目標(biāo)研究對象,如圖1所示,在一定程度上保障了數(shù)據(jù)抽樣的整體性與差異性,且這些高校都出臺(tái)了關(guān)于“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)的辦法與措施。除此之外,本研究還通過“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)平臺(tái),以“‘雙師雙能型’教師隊(duì)伍建設(shè)研究”為主題精確檢索收集了80篇相關(guān)文獻(xiàn)資料作為研究基礎(chǔ)。

圖1 高校分布區(qū)域*注：“陜西省,3”表示在陜西省高校選取了3個(gè)研究對象

(二)現(xiàn)狀分析

通過梳理分析本研究的樣本數(shù)據(jù)信息,發(fā)現(xiàn)我國地方應(yīng)用型本科高校在“雙師型”(也稱為“雙師雙能型”)教師隊(duì)伍建設(shè)研究方面已經(jīng)取得了一定的成效。這些成效具體可以概括為兩個(gè)方面：一是制度建設(shè)方面。教育部2000年以后新批準(zhǔn)的所有普通本科院校中,出臺(tái)了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)辦法的應(yīng)用型本科高校占比已超過總數(shù)的百分之六十,“辦法”對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、考核管理以及建設(shè)路徑等基本范疇做了詳細(xì)說明。同樣也發(fā)現(xiàn),圍繞服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人才培養(yǎng),現(xiàn)階段各地方應(yīng)用型本科高校非常重視學(xué)校教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)和“雙能”能力建設(shè)工作,不斷改革完善“雙師型”師隊(duì)伍建設(shè)方案[3]。二是學(xué)術(shù)研究方面,通過“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫,搜集了2000—2023年期間關(guān)于“雙師雙能型教師”的文獻(xiàn)資料近310余篇,統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)在2019—2023年期間發(fā)表的文獻(xiàn)有150余篇,占總篩選量的一半,表明近五年時(shí)間相關(guān)研究非?；钴S,處于高速發(fā)展的階段,且研究主要集中在“認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”“培養(yǎng)模式”“建設(shè)路徑”等方面。圍繞認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),魏瀾從多源流理論視角研究了“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及政策議程[4];王強(qiáng)提出了基于勝任力的藝術(shù)設(shè)計(jì)類“雙師型”教師分層聘任標(biāo)準(zhǔn)研究[5];孫運(yùn)利提出了公安類院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究等[6]。圍繞培養(yǎng)模式,王磊提出了從OKR視角研究“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式[7];張平以問題為導(dǎo)向提出了地方應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制研究)[8];滕罕提出了從多元化人才需求角度完善“雙師型”教師“一三三”培養(yǎng)模式等[9]。圍繞建設(shè)路徑,趙瑩提出了中國特色學(xué)徒制視域下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑[10];沈健提出了雙因素理論下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑[11];龔建榮提出了轉(zhuǎn)型時(shí)期校企合作的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究等[12]。

如上所述,我國地方應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍發(fā)展研究取得了一定成果,包括已經(jīng)出臺(tái)實(shí)施的“辦法”,以及相關(guān)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培育機(jī)制以及建設(shè)路徑研究等等,但在梳理總結(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn),“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的成效并不明顯。一是“辦法”雖然已經(jīng)出臺(tái),但職能部門之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力不足?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要學(xué)校內(nèi)部部門之間的共同努力、協(xié)同推進(jìn),但各部門之間通常溝通不及時(shí),缺乏統(tǒng)籌推進(jìn)的能力,時(shí)常出現(xiàn)責(zé)任缺位、錯(cuò)位現(xiàn)象,且相關(guān)部門的配套保障機(jī)制跟進(jìn)不到位,影響了“雙師雙能型”教師隊(duì)伍后期發(fā)展質(zhì)量。二是雖然學(xué)術(shù)領(lǐng)域開展了研究工作,但通過分析文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn),相關(guān)理論研究的作者多為專任教師,而從事“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的管理研究者居少,說明相關(guān)管理人員的理論研究水平還有待深化提升。三是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),“雙師雙能型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)布局不合理。具備豐富工程行業(yè)背景的專任教師較少,尤其是具有博士學(xué)位和高級職稱的“雙師型”教師更少,不能有力支撐學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展與轉(zhuǎn)型,且教師“雙能”培養(yǎng)力度不夠,培養(yǎng)過程缺乏一定的針對性、層次性和行業(yè)性等[13]。

三、“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究述評

(一)概念內(nèi)涵界定與述評

梳理分析37所地方應(yīng)用型本科高校出臺(tái)的“辦法”和80余篇“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究相關(guān)文獻(xiàn)資料。關(guān)于“雙師型”“雙能型”“雙師雙能型”教師的理解,目前學(xué)術(shù)界主要存在以下幾種界定說法,如表1所示。

表1 “雙師雙能型”教師概念界定分類

通過對本研究相關(guān)數(shù)據(jù)信息分析可知,不管是“雙證”等同于“雙師”說,還是“混合”說,關(guān)于“雙師雙能型”教師“認(rèn)定條件”的界定,總體可分為兩大類：“基本條件”“必備條件”。“基本條件”是要具有基本的教師資格,“必備條件”是要具有一定的工程與行業(yè)背景,并且對掌握的相關(guān)專業(yè)技能提出了明確要求。具體而言,各個(gè)高校對此都有一定的差異,關(guān)于“雙師”“雙能”的界定更多與學(xué)校類型、專業(yè)特點(diǎn)緊密相連。學(xué)校定位不同、專業(yè)不同,對認(rèn)定條件的標(biāo)準(zhǔn)也各不相同,比如惠州學(xué)院把認(rèn)定條件分為“基本條件”和“業(yè)務(wù)條件”[15];上海建橋?qū)W院把認(rèn)定條件分為“認(rèn)證條件”和“其他要求”[16];百色學(xué)院將認(rèn)定條件細(xì)分為“職稱或資格證書條件”和“實(shí)操技能要求”等[17]。因此在具體制定“辦法”中,各個(gè)高校需緊緊依托地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)際情況,出臺(tái)有針對性的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)措施。

(二)建設(shè)原則與目標(biāo)

1.建設(shè)原則

“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)辦法中,各高校都對自己的建設(shè)原則作了明確規(guī)定。例如,安康學(xué)院提出：理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則;學(xué)校規(guī)劃與個(gè)人計(jì)劃相結(jié)合的原則;培養(yǎng)與外聘相結(jié)合的原則;專業(yè)相關(guān)性原則等四原則[18]。齊魯師范學(xué)院提出：學(xué)校規(guī)劃與個(gè)人計(jì)劃相結(jié)合、以提高教師實(shí)踐教學(xué)能力為重點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重,按照培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干與引進(jìn)專業(yè)急需人才相結(jié)合、提升專業(yè)技能與開展資格認(rèn)證相結(jié)合、打造專職隊(duì)伍與優(yōu)化兼職人員相結(jié)合的原則[19]。西安航空學(xué)院提出：堅(jiān)持專職與兼職相結(jié)合,引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合,學(xué)校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合,參加應(yīng)用實(shí)踐與開展資格認(rèn)證相結(jié)合的原則[20]。哈爾濱學(xué)院提出：以培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合、專業(yè)進(jìn)修與技能培訓(xùn)并重的建設(shè)原則[21]。除此之外,本研究還梳理分析了其他33所地方應(yīng)用型高校(樣本)關(guān)于“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)原則的研究。

2.建設(shè)目標(biāo)

行動(dòng)目標(biāo)是保證有效完成工作的內(nèi)生動(dòng)力,圍繞《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,大部分地方應(yīng)用型本科高校依據(jù)學(xué)校黨代會(huì)、教代會(huì)精神以及“十四五”發(fā)展規(guī)劃制定了師資隊(duì)伍專項(xiàng)規(guī)劃,目的旨在打造一支教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,具有創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)教融合能力的高素質(zhì)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。例如,福建江夏學(xué)院工會(huì)第二屆第一次會(huì)員代表大會(huì)、第二屆第一次教職工代表大會(huì)上的報(bào)告以及師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃(2021—2025年)提出：優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),分學(xué)科、分專業(yè)、分層次、分類別做好師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃……加強(qiáng)應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè),引進(jìn)企業(yè)骨干人才,推進(jìn)“雙師雙能型”教師提質(zhì)增效,比例達(dá)到65%以上[22];湖南城市學(xué)院“十四五”事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃提出：推動(dòng)“雙師型”教師培育計(jì)劃,深化校地校企合作,建立“雙向互進(jìn)”機(jī)制,廣泛開展產(chǎn)學(xué)研用合作,實(shí)施關(guān)鍵核心技術(shù)聯(lián)合攻關(guān),加快教師服務(wù)地方能力提升,十四五末“雙師雙能型”教師比例達(dá)到70%[23];淮南師范學(xué)院“十四五”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃(2021—2025年)提出：完善教師到業(yè)界實(shí)踐、掛職和承擔(dān)橫向課題有關(guān)政策,促進(jìn)教師實(shí)踐應(yīng)用能力提質(zhì)升級,十四五期間“雙能型”師資隊(duì)伍比例超過80%等[24]。

通過分析,將所有“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)中的相關(guān)原則概括起來,大致可歸納總結(jié)為以下幾種：以專業(yè)為本的原則,“雙師雙能型”教師是依靠專業(yè)存在的,脫離自身開專業(yè),“雙師雙能型”教師便失去了存在的根基。以校企合作基地為依托的原則,企業(yè)是應(yīng)用型人才塑造的最佳場所,教師要充分利用校企合作基地平臺(tái),開展學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以應(yīng)用實(shí)踐為導(dǎo)向的原則,“雙師雙能型”教師是地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變發(fā)展的產(chǎn)物,本身就具有鮮明的時(shí)代性,其價(jià)值也主要體現(xiàn)在應(yīng)用與實(shí)踐方面,因此“雙師雙能型”教師培養(yǎng)結(jié)果的評定應(yīng)與社會(huì)市場需求、經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)出直接掛鉤。此外,通過分析樣本數(shù)據(jù),近九成高校將“雙師型”“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)設(shè)定在50%以上,有的甚至超過了80%,如果以此數(shù)據(jù)為依托保障,將能有利支撐推動(dòng)學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

(三)建設(shè)措施

通過對樣本數(shù)據(jù)研究分析,關(guān)于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑及措施,主要可歸納總結(jié)為“兩結(jié)合三步走”?！皟山Y(jié)合”指外部引進(jìn)和內(nèi)部建設(shè)相結(jié)合：學(xué)校以“外”引(從外部引進(jìn)人才)的造血形式,不斷充實(shí)“內(nèi)”部(本校師資隊(duì)伍)的建設(shè),著力打造一支教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍?！叭阶摺敝溉瞬乓M(jìn)、本土培養(yǎng)、合作研究：人才引進(jìn)是從企業(yè)行業(yè)直接或者間接引進(jìn)具備“雙能”條件的高技能人才,建立一支專兼職隊(duì)伍;本土培養(yǎng)是本校教師通過企業(yè)實(shí)踐鍛煉、掛職、進(jìn)修、考取資格證等方式,培養(yǎng)“雙師”“雙能”素養(yǎng);開展合作研究是教師通過與企業(yè)開展研發(fā)合作等方式,推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化,提升“雙能”素養(yǎng)。通過“兩結(jié)合三步走”建設(shè)途徑與措施,可使教師提高“雙師”“雙能”理論水平和實(shí)操技術(shù),提升本領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)能力及掌握先進(jìn)的制造工藝和技藝,從而滿足以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)需求,具體舉措歸納如下。

1.外部引進(jìn)渠道

(1)直接引進(jìn)。根據(jù)辦學(xué)定位與專業(yè)建設(shè)需求,大部分應(yīng)用型高校制定了具備“雙師”“雙能”素養(yǎng)的人員招聘計(jì)劃,希望直接從知名企業(yè)引進(jìn)高技能人才補(bǔ)充到學(xué)校教師隊(duì)伍中,并讓其擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)方面的任務(wù)。近年來許多地方應(yīng)用型高校在人才招聘公告中,有一定比例名額專門是為企業(yè)高技能人才單列的。例如,湖南科技學(xué)院提出：要加大校外引進(jìn)“雙師雙能型”教師力度,學(xué)校重點(diǎn)引進(jìn)在省級以上技能大賽中獲獎(jiǎng)的高技能人才[25]。

(2)柔性引進(jìn)。多數(shù)地方應(yīng)用型高校按照“不為所有,但為所用”的原則,已初步建立了高層次人才柔性引進(jìn)機(jī)制,采用靈活用工形式,通過加強(qiáng)監(jiān)督等方式,允許吸納一部分來自企業(yè)行業(yè)的高知人才作為兼職教師承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù),并開展專業(yè)技能培訓(xùn)。例如近幾年特聘教授、客座教授的出現(xiàn)就是對“柔性引才”的積極回應(yīng)[26]。這樣既緩解了學(xué)校的用人壓力,同時(shí)也增加了聘任人員工作的靈活性。除此之外,許多地方應(yīng)用型高校還探索建立了專業(yè)“雙帶頭人”機(jī)制,旨在從知名企業(yè)以合同聘任的方式聘任一批具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才作為相關(guān)學(xué)科專業(yè)的帶頭人。

2.內(nèi)部培養(yǎng)路徑

(1)加強(qiáng)在職培養(yǎng)與培訓(xùn)。通過梳理樣本,各地方應(yīng)用型本科高校都在不斷完善“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度,并設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于“雙師雙能型”教師的培育,采取多樣化的培訓(xùn)形式,豐富培訓(xùn)內(nèi)容,改革評價(jià)方法[27]。山西傳媒學(xué)院充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源,加強(qiáng)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)。依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,不斷提高教師的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)水平[28]。

(2)參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉。實(shí)施專任教師赴企業(yè)行業(yè)實(shí)踐鍛煉長效機(jī)制,積極開展校企共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等,定期外派教師赴合作基地進(jìn)行實(shí)踐掛職鍛煉,把握前沿科技動(dòng)態(tài)和市場對應(yīng)用型人才的基本要求,收集實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等需要的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料,以豐富和完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,以此提高“雙能”素質(zhì)。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)制定了年度教師專業(yè)發(fā)展工程“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”的具體方案,選派教師到指定基地(優(yōu)選協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的合作單位)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)[29]。

(3)支持應(yīng)用技術(shù)研究?！秶掖龠M(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動(dòng)方案》提出要充分支持高校和研究機(jī)構(gòu),利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化率,實(shí)現(xiàn)科技成果市場價(jià)值[30]。尤其對地方應(yīng)用型高校而言,需進(jìn)一步給科技工作者松綁,鼓勵(lì)教師與企業(yè)進(jìn)行深度合作,積極參與應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)。通過科研反哺教學(xué)方式,將實(shí)際的工程實(shí)踐內(nèi)容引入課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中,加強(qiáng)課堂教學(xué)與工程實(shí)際的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。常州工學(xué)院提出：要與企業(yè)行業(yè)共建科技合作平臺(tái),通過實(shí)踐調(diào)研、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目開發(fā)等方式引導(dǎo)和帶動(dòng)一批教師參與工程實(shí)踐、技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品研發(fā)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng),提高教師的科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,擴(kuò)大服務(wù)社會(huì)的范圍和社會(huì)知名度[31]。

(4)鼓勵(lì)參加資格認(rèn)證(行業(yè)資格考試)與競賽。培養(yǎng)專任教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為習(xí)慣,鼓勵(lì)他們積極參加行業(yè)資格認(rèn)證、考試,以增強(qiáng)工作的實(shí)操能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求專任課教師除了能講好專業(yè)理論知識(shí)之外,還必須擁有過硬的素養(yǎng)與掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)基本專業(yè)技能的本領(lǐng),而教師參加各種技能競賽,不僅可以使自己的實(shí)操能力得到加強(qiáng),還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的積極性,達(dá)到“以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)”目的[32]。作為應(yīng)用型高校的領(lǐng)導(dǎo)者,要深入企業(yè)了解生產(chǎn)需求,積極推動(dòng)開展競賽合作項(xiàng)目,為開展競賽合作項(xiàng)目起到積極的推動(dòng)作用,使更多的教師能夠通過競賽的方式提高自己的各項(xiàng)業(yè)務(wù)水平與能力。

(5)完善管理制度。“雙師雙能型”教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才的重要保障,各高校都在努力構(gòu)建完整的教師引進(jìn)與培養(yǎng)體系。比如,樣本中大多數(shù)應(yīng)用型高校在年終考核時(shí),將“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)情況列為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)對各教學(xué)單位進(jìn)行考核。此外,大部分地方應(yīng)用型本科高校特別注重對“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的督導(dǎo)檢查,將教師接受培養(yǎng)培訓(xùn)和到企業(yè)實(shí)踐的有關(guān)情況記入教師業(yè)務(wù)檔案[33]。有些高校還出臺(tái)了相關(guān)激勵(lì)政策,對于“雙師雙能型”教師,優(yōu)先評選先進(jìn),國內(nèi)國外進(jìn)修方面優(yōu)先予以推薦,優(yōu)先推薦并資助參加市級以上各類技能大賽等。

四、研究不足與展望

結(jié)合上述分析,此研究后續(xù)還需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化。一是理論研究方面。通過梳理分析文獻(xiàn)資料,發(fā)現(xiàn)近幾年對于“雙師雙能型”教師的研究多體現(xiàn)為研究數(shù)量的激增和研究內(nèi)容的泛化,反而忽略了對“元問題”的研究,因此研究者在研究之前先要厘清“雙師雙能型”教師的基本定義與內(nèi)涵。有了基礎(chǔ)研究做鋪墊,研究的成果才能更具有較好的應(yīng)用價(jià)值。二是實(shí)際建設(shè)方面。部分地方應(yīng)用型本科高校在調(diào)研不充分的前提下,為響應(yīng)國家對教師隊(duì)伍建設(shè)的制度性要求,倉促制定出臺(tái)了學(xué)?！半p師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)辦法”。通過分析這些“辦法”發(fā)現(xiàn),高校在設(shè)計(jì)“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)體系等時(shí),一些措施以及管理辦法過于籠統(tǒng),還需進(jìn)一步分層與細(xì)化。

因此,對于“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)問題的探析還需進(jìn)一步加強(qiáng)其研究的基礎(chǔ)性、整體性與系統(tǒng)性。除了應(yīng)用常規(guī)的一些研究措施、方法外,可試圖從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域理論與實(shí)踐研究出發(fā),為我國地方應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究提出一些新的思路。