過(guò)程性評(píng)價(jià)在“Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為人們生活的方方面面打開(kāi)了可能，“Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，諸多教育工作者正在尋求該課程的教學(xué)改革創(chuàng)新之路，但目前教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題阻礙了該課程的持續(xù)發(fā)展。從過(guò)程性評(píng)價(jià)角度出發(fā)對(duì)該課程進(jìn)行改革，應(yīng)用“線上平臺(tái)+線下課堂”的混合模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)；過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39；G434；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2023）11-0190-05

Research on the Application of Process Evaluation in the Course “Web Front-end Development Foundation”

XIAO Danyang

（School of Physics and Electronic Science， Guizhou Normal University， Guiyang? 550025， China）

Abstract：“Internet plus” and network application have opened the possibility for all aspects of people's life. The course “Web front-end Development Foundation” is a basic course for computer majors. Many educators are looking for the way of teaching reform and innovation of this course， but the problems existing in the current teaching evaluation hinder the sustainable development of this course. The course is reformed from the perspective of process evaluation， and the blending mode of “online platform+offline classroom” is applied to carry out teaching practice. It is found that process evaluation can mobilize students' enthusiasm for classroom participation， improve students' satisfaction with classroom teaching， and improve students' learning effect.

Keywords： Internet plus; Web front-end development foundation; process evaluation

0? 引? 言

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的今天，人們熟悉的“互聯(lián)網(wǎng)+”和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為人們生活的方方面面打開(kāi)了可能。有了網(wǎng)絡(luò)，人們的各項(xiàng)活動(dòng)已不再受時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)站作為一種高效便捷的工具和平臺(tái)，正越來(lái)越多地融入人們的生活，需要有更多的Web網(wǎng)站開(kāi)發(fā)人才服務(wù)于互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)。隨著人們對(duì)Web應(yīng)用交互需求的增加，Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)變得更加高深，更加專(zhuān)業(yè)化，簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)建已經(jīng)不能滿足于市場(chǎng)的需求。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)Web前端開(kāi)發(fā)人才的需求，越來(lái)越多的中職院校開(kāi)始將Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)作為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)特有方向。以Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程為例，從過(guò)程性評(píng)價(jià)角度出發(fā)尋找該課程的創(chuàng)新改革之路，以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和編程思維。

1? “Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”課程

1.1? 課程性質(zhì)

“Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中需要以扎實(shí)的理論知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一門(mén)核心課程。前端開(kāi)發(fā)是為網(wǎng)站或應(yīng)用程序等創(chuàng)建前端界面的過(guò)程，通過(guò)HTML、CSS和Java Script等技術(shù)擴(kuò)展的新軟件框架和技術(shù)路徑有助于使計(jì)算機(jī)等其他網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品具備實(shí)時(shí)交互功能[1]。

1.2? 目前課程教學(xué)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，中職院校的“Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”課程在不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，授課教師也更加看重學(xué)生的技能提升。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，該課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式還存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握。

1.2.1? 評(píng)價(jià)方式單一

中職學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)要求學(xué)生以無(wú)記名方式在線上對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)滿意度等進(jìn)行評(píng)價(jià)?！癢eb前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”課程包含很多與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和操作內(nèi)容，學(xué)生若仍以匿名評(píng)價(jià)方式對(duì)待這門(mén)課程，很容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)主觀化、單一化傾向?！癢eb前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”是一門(mén)實(shí)踐課程，但有的教師還是采用常規(guī)的平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)來(lái)考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會(huì)帶來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果不能客觀反映學(xué)生技術(shù)掌握情況的問(wèn)題[2]。

1.2.2? 評(píng)價(jià)內(nèi)容存在局限性

中職院校教師僅僅是在一學(xué)期的期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)，其中平時(shí)成績(jī)包括對(duì)學(xué)生上課出勤情況和完成課后作業(yè)情況等內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而期末考試成績(jī)占比較大，并且只局限于對(duì)理論知識(shí)的考核。這種評(píng)價(jià)方式具有局限性，不利于對(duì)學(xué)生綜合水平的考察。“Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果教師過(guò)于重視考核結(jié)果而忽視考核過(guò)程，就會(huì)忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)及創(chuàng)新思維能力的考核，從而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)[3]。

1.2.3? 有效性評(píng)估不充分

采用過(guò)程性評(píng)價(jià)后，有些中職院校出現(xiàn)了實(shí)效性不足的問(wèn)題。由于一些老教師多年來(lái)都是采用單一的評(píng)價(jià)模式，對(duì)以往的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已經(jīng)形成思維定式。他們因?yàn)椴粔虺浞至私膺^(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，不能熟練地將這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)用于教學(xué)中，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中并未正確地融入過(guò)程性評(píng)價(jià)，也就未能發(fā)揮其應(yīng)有的評(píng)價(jià)效果[4]。此外，教師無(wú)法在理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)際技能教學(xué)之間找到平衡，在評(píng)價(jià)中無(wú)法量化學(xué)生實(shí)際操作能力，致使學(xué)生不夠重視實(shí)踐項(xiàng)目，不注重自己實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

2? 過(guò)程性評(píng)價(jià)在“Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

2.1? 過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以幫助協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)結(jié)果可以讓學(xué)生確定他們目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，使學(xué)生知悉未來(lái)需要付出多少努力和時(shí)間才能完全理解本單元的內(nèi)容。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)成果的外部確認(rèn)起到自我提升的作用。學(xué)生在過(guò)程性評(píng)價(jià)的幫助下完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得滿足感。再次，可以借助過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，教師可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中還有哪些沒(méi)有突破的學(xué)習(xí)課題和學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)技能，進(jìn)而使未來(lái)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)得以明確。最后，在過(guò)程性評(píng)價(jià)的幫助下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困難所在，這有助于教師制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)既有助于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有助于教師的自我提升[5]。

2.2? 利用現(xiàn)代信息手段實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)的改革和信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，可以使用廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不僅僅限于手邊的課本。利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)軟件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中以各種方式評(píng)價(jià)課程教學(xué)，以切實(shí)了解學(xué)生的操作技能情況。線上單元測(cè)試和考核標(biāo)準(zhǔn)如圖1所示。

考慮到“Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題，教師們可以充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源，構(gòu)建線上和線下混合評(píng)價(jià)方式。對(duì)于線上考核，教師可以每周或每月通過(guò)學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握程度，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和技能的掌握情況，為學(xué)期末的綜合考核打下良好的基礎(chǔ)，如圖1所示為“Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”線上單元測(cè)試題和課程考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于線下考核，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況，在組內(nèi)開(kāi)展互評(píng)模式，并要求學(xué)生找到自己與組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)差距和需要改進(jìn)的地方。圖2展示了過(guò)程性評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

2.2.1? 課前評(píng)價(jià)

在日常課程教學(xué)之前，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，提前了解“Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”中HTML、CSS、Java Script的相關(guān)概念和理論知識(shí)。通過(guò)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)有了一定程度的了解，可以嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的制作，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上留言，教師會(huì)及時(shí)檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行反饋以幫助學(xué)生解決問(wèn)題。圖3給出學(xué)生在學(xué)習(xí)第二章HTML基礎(chǔ)時(shí)，可以登錄學(xué)習(xí)通查看預(yù)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)大綱，觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行教學(xué)前測(cè)。

2.2.2? 課中評(píng)價(jià)

該課程采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，在授課過(guò)程中，教師可以直接打開(kāi)瀏覽器搜索一些有代表性的網(wǎng)站讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)將其實(shí)現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)做出反饋，有針對(duì)性地講解以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所涉知識(shí)技能的理解與掌握。

在給學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)時(shí)可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生以自愿組合的方式分組去完成大型實(shí)踐項(xiàng)目。如構(gòu)建某個(gè)網(wǎng)站頁(yè)面，學(xué)生要提前獲取信息，結(jié)合教師課堂上所講的知識(shí)和線上視頻去了解實(shí)際操作方法，隨后進(jìn)一步將其應(yīng)用到實(shí)際任務(wù)當(dāng)中。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生主動(dòng)選擇完成實(shí)際任務(wù)時(shí)所需的應(yīng)用技能和知識(shí)點(diǎn)，不僅加深了他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還通過(guò)交流、合作和創(chuàng)新提高了他們的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如學(xué)生通過(guò)“線上平臺(tái)+線下課堂”學(xué)習(xí)了HTML文字段落標(biāo)記和圖像標(biāo)記后，教師讓學(xué)生利用記事本工具和HTML標(biāo)記制作了個(gè)人愛(ài)好介紹的網(wǎng)頁(yè)，如圖4所示，圖5給出了個(gè)人愛(ài)好頁(yè)面展示和相關(guān)核心代碼。

項(xiàng)目完成后，小組派代表進(jìn)行作品匯報(bào)，展示相應(yīng)網(wǎng)頁(yè)并分享制作過(guò)程中的心得體會(huì)，其余同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)點(diǎn)評(píng)，授課教師進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)，對(duì)作品中的亮點(diǎn)之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)作品所存在的問(wèn)題予以指正，并督促學(xué)生及時(shí)修正完善作品。

2.2.3? 課后評(píng)價(jià)

在日常課程教學(xué)之后，教師可以錄制補(bǔ)充視頻再次講解課堂中學(xué)生未能充分理解的知識(shí)點(diǎn)。一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，“線上線下相結(jié)合”有助于學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的一部分，盡管以往教師布置的作業(yè)存在單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械等諸多缺點(diǎn)，但課后作業(yè)的重要性是不可否認(rèn)的。課后作業(yè)既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在講授完每個(gè)模塊的內(nèi)容后，教師會(huì)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上給學(xué)生布置網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生明確相關(guān)要求完成作業(yè)。

學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有任何問(wèn)題都可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上留言，教師對(duì)學(xué)生的不解之處及時(shí)給予解答，引導(dǎo)學(xué)生順利完成作品的制作。學(xué)生線上提交作品后，教師會(huì)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。

3? 過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施

3.1? 研究對(duì)象

選取陜西某職業(yè)院校2020級(jí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班共計(jì)50名學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行為期6周的“Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”教學(xué)實(shí)踐。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，授課過(guò)程注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，另一個(gè)班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué)。

3.2? 研究方法

過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施后向50名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以了解學(xué)生課堂參與的積極性、課堂滿意度和學(xué)習(xí)效果。該問(wèn)卷包含三個(gè)維度，由12道選擇題組成。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分量表，每個(gè)題目設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別為非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意，分別賦值為1、2、3、4、5分。

設(shè)置第一題到第三題旨在了解學(xué)生課堂參與的積極性，包括課堂發(fā)言的積極性、任務(wù)完成的積極性以及與同學(xué)合作的積極性。

設(shè)置第四題到第七題旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的提升。

設(shè)置第八題到第十題旨在了解學(xué)生對(duì)課堂的滿意度，包括授課方式滿意度、小組合作滿意度以及教師反饋滿意度。

為了探究過(guò)程性評(píng)價(jià)在中職“Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的調(diào)查結(jié)果量化后利用SPSS軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

3.3? 數(shù)據(jù)分析

3.3.1? 學(xué)生課堂參與的積極性

從如表1所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，實(shí)驗(yàn)組在課堂發(fā)言的積極性、任務(wù)完成的積極性以及與同學(xué)合作的積極性三個(gè)方面的均值都高于對(duì)照組，且P值均小于0.05，說(shuō)明兩個(gè)組在學(xué)生課堂參與上存在顯著差異，即過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠顯著提高學(xué)生的課堂參與積極性。學(xué)生課堂參與的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

3.3.2? 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

從如表2所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的均值都高于對(duì)照組，且P值均小于0.05，說(shuō)明兩個(gè)組在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上存在顯著差異，即過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3.3? 學(xué)生的課堂滿意度

從如表3所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，實(shí)驗(yàn)組在授課方式滿意度、小組合作滿意度以及教師反饋滿意度三個(gè)方面的均值都高于對(duì)照組，且P值均小于0.05，說(shuō)明兩個(gè)組在學(xué)生的課堂滿意度上存在顯著差異，即強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)更能讓學(xué)生滿意。

4? 結(jié)? 論

從過(guò)程性評(píng)價(jià)角度出發(fā)對(duì)課程進(jìn)行改革，應(yīng)用“線上平臺(tái)+線下課堂”的混合模式進(jìn)行“Web前端開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，提高了學(xué)生對(duì)課堂的滿意度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握，有利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能解決問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)中等職業(yè)教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，盡管互聯(lián)網(wǎng)為中等職業(yè)教育提供了更加便捷的平臺(tái)，但與此同時(shí)，IT行業(yè)在實(shí)踐能力上對(duì)中職學(xué)生有了更高的要求。教師們需要把改革創(chuàng)新融入教學(xué)活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注著IT行業(yè)對(duì)學(xué)生的需求變化。在當(dāng)今這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的方方面面，所以中職院校已經(jīng)擁有龐大的社會(huì)資源來(lái)開(kāi)展這門(mén)課程。分析Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代存在的各種問(wèn)題，從過(guò)程性評(píng)價(jià)角度出發(fā)對(duì)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，不僅有利于提升教師的教學(xué)技能和職業(yè)素質(zhì)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，也有利于提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和編程思維能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)中職應(yīng)用型人才的需求，滿足IT行業(yè)對(duì)Web前端開(kāi)發(fā)工程師的要求。

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作者簡(jiǎn)介：肖丹陽(yáng)（1995—），女，漢族，陜西安康人，碩士研究生在讀，研究方向：信息技術(shù)。

收稿日期：2022-12-14