混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與框架
——以中職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程為例

蔡宗模 侯 羽

2023年，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在世界教育數(shù)字大會(huì)上表示：全國(guó)已有接近55%的職業(yè)院校教師開展混合式教學(xué)[1]。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的更新和新冠疫情暴發(fā)進(jìn)一步加快了在線教育的發(fā)展[2]，相應(yīng)地推動(dòng)了教育形態(tài)的變革、學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)以及教學(xué)觀念的革新。在此背景下，開展混合式教學(xué)是適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的時(shí)代應(yīng)答，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然選擇。目前，混合式教學(xué)尚處于起步階段，各院校數(shù)字化水平差異顯著，絕大多數(shù)教師不熟悉混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。很多教師未能根據(jù)線上線下特點(diǎn)適配教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)未得到充分凸顯。布萊指出，采用線上線下混合式教學(xué)，教師應(yīng)該重新考慮教學(xué)的目的、安排、策略[4]。要解決這個(gè)問題，首先需要探討混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，在此基礎(chǔ)上對(duì)理論要素展開分析，進(jìn)而圍繞理論要素構(gòu)建一套行之有效的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

一、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高智慧課堂教學(xué)質(zhì)量[5]?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)是智慧課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵。羅伯特·加涅（Robert Mills Gagné）、戴維·梅瑞爾（David Merrill）在傳播論、教學(xué)論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上提出了第一代和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1、ID2）[6]。在系統(tǒng)論的基礎(chǔ)上，以喬納森（David H.Jonassen）為首的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID3）者吸納了建構(gòu)主義理論核心觀點(diǎn)[7]，但弱化了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，他們認(rèn)為不同認(rèn)知主體對(duì)同一知識(shí)會(huì)有不同的意義建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)一般無法預(yù)先設(shè)立目標(biāo)。

隨著建構(gòu)主義理論在信息化教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有研究者提出了新的理論觀點(diǎn)。例如，我國(guó)學(xué)者何克抗通過對(duì)西方建構(gòu)主義理論的緣起追溯以及對(duì)喬納森認(rèn)知主義的批判，提出新型建構(gòu)主義理論[8]，該理論主要從以下三個(gè)方面對(duì)經(jīng)典建構(gòu)主義理論進(jìn)行了修正：一是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)中要注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略選用、信息資源篩選無法靠學(xué)生自主建構(gòu)完成，這些都離不開教師的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是教學(xué)設(shè)計(jì)中要借助目標(biāo)分析來厘清設(shè)計(jì)思路，以確保課標(biāo)要求的完成；三是進(jìn)行教育實(shí)踐改革時(shí)要有折衷思維，既要借助經(jīng)典理論解決共性問題，又要結(jié)合實(shí)際情況更新固有理論以解決個(gè)性問題。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念演變見表1。

表1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念演變

由此可見，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要求根據(jù)線上線下特征及時(shí)適配教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，明確設(shè)計(jì)方向。而現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造提供了基礎(chǔ)條件，師生在線上、線下場(chǎng)景的靈活切換中，學(xué)生求知欲得以激發(fā)、知識(shí)得以建構(gòu)、個(gè)性得到充分發(fā)揮，全過程評(píng)價(jià)成為可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度不斷提升。

本研究首先以新型建構(gòu)主義“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想作為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念核心，將以學(xué)生為中心的主觀主義和以教師為中心的客觀主義進(jìn)行折衷，體現(xiàn)主觀與客觀統(tǒng)一的思想；其次以經(jīng)典建構(gòu)主義理論四大要素（情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)）作為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念指導(dǎo)。本研究結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，提出目標(biāo)清晰度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)度、師生交互度、個(gè)性施展度四大混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要素，并從學(xué)習(xí)成果、工作情境、評(píng)價(jià)方式、交互路徑、智慧平臺(tái)五個(gè)維度進(jìn)行細(xì)化分析，以期為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)有效實(shí)施提供思路框架和方法指引，見圖1。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要素

二、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理論要素剖析

（一）目標(biāo)清晰度：衡量教學(xué)有效性的首要準(zhǔn)則

混合式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用主要有三種：一是線上主導(dǎo)型，即以線上資源的豐富性為出發(fā)點(diǎn)，著眼于教師的信息化教學(xué)能力；二是線下主導(dǎo)型，即緊扣“實(shí)踐”二字，面授實(shí)際操作是主陣地；三是完全混合型，即將線上泛在學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐操作協(xié)同聯(lián)動(dòng)，考量教師線上線下的融合教學(xué)能力，即雙線混融的教學(xué)勝任力[9]。

目前，混合式教學(xué)在職業(yè)院校中處于初期應(yīng)用階段，教師在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中往往更加關(guān)注如何利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，而對(duì)線上教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠深入，時(shí)常忽視教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的支撐作用，存在教學(xué)目標(biāo)模糊的問題[10]；抑或在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)“社會(huì)對(duì)人才需求”的敏感度，一味注重線下實(shí)操技能培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳、與學(xué)生需求不一致。上述問題的出現(xiàn)，除教師信息化教學(xué)能力不高之外，關(guān)鍵還在于教師缺乏對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)規(guī)劃，未明確混合式教學(xué)的具體目標(biāo)。

作為一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)在于提供策略、解決問題，最終落地于教學(xué)評(píng)價(jià)，即教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確立時(shí)，不僅要對(duì)該課程的崗位、教材、學(xué)情進(jìn)行解構(gòu)，還要預(yù)估本節(jié)課的教學(xué)成果，即通過教學(xué)評(píng)價(jià)來反推教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即逆向思維中的“以終為始”。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，格蘭特·威金斯(Grant Wiggins) 提出三步驟：預(yù)期結(jié)果—評(píng)估證據(jù)—學(xué)習(xí)計(jì)劃[11]。將教學(xué)評(píng)價(jià)前置，與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，一開始就告訴學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)將要獲得的技術(shù)技能，學(xué)生明確目標(biāo)后，由教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞預(yù)期結(jié)果開展學(xué)習(xí)，由此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在職業(yè)教育課程教學(xué)中，要將評(píng)價(jià)與目標(biāo)前置，明確教學(xué)方向，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到線上線下教學(xué)的深度耦合，以提升教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

（二）學(xué)習(xí)體驗(yàn)度：評(píng)估情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的重要指標(biāo)

在以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)課堂教授范式中，教師通過講授法將精加工過的知識(shí)傳授給學(xué)生，此種方法教師教學(xué)效率較高，但受制于信息化水平、資源和觀念的限制，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)囿于書本案例或多媒體課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度很難保證，學(xué)習(xí)動(dòng)力亦稍顯不足。職業(yè)教育具有職業(yè)定向性的特點(diǎn)，要求教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)度高的職業(yè)工作情境氛圍。換句話說，職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是在真實(shí)的模擬工作情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，推動(dòng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

混合式學(xué)習(xí)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[12]，然而混合式教學(xué)的本質(zhì)是進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳遞，作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的千禧一代，在經(jīng)歷了混合式學(xué)習(xí)初期的新奇后，學(xué)習(xí)興趣很快就會(huì)下降。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的首要原則[13]。教師要深入解構(gòu)構(gòu)成學(xué)習(xí)情境內(nèi)的真實(shí)任務(wù)，并將任務(wù)進(jìn)行歸類。一方面，對(duì)于理論性、抽象性較強(qiáng)的任務(wù)可采用線上視頻、微課、動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并配合線上激勵(lì)予以強(qiáng)化，如發(fā)紅包、表揚(yáng)等，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)可進(jìn)行線下實(shí)踐操作，結(jié)合課程特點(diǎn)引入體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范特點(diǎn)的工作崗位真實(shí)案例，通過職業(yè)角色劃分，采取小組合作的方式，進(jìn)行任務(wù)的實(shí)操和展示等。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，邀請(qǐng)校企合作專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，推動(dòng)學(xué)生在二次內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步提升職業(yè)體驗(yàn)度。此外，教師在此過程中要擔(dān)任資源創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和支架者的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，建構(gòu)自主知識(shí)的意義，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，充分發(fā)揮自我導(dǎo)向責(zé)任感意識(shí)。

（三）師生交互度：判定雙線融合程度的標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)字化發(fā)展重塑了教育的形態(tài)和內(nèi)涵，學(xué)生不僅可以在面授課堂中與教師、同學(xué)協(xié)作對(duì)話，亦能在課下通過虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行云端互動(dòng)，師生之間的交互呈現(xiàn)智慧化、智能化、多樣化的特征。那么，如何有效混合線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的比例，達(dá)到教學(xué)效果最大化，一直是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

首先，線上學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使得通識(shí)性理論知識(shí)在課前就得以解決。但隨之而來的問題是：在沒有教師監(jiān)督的情況下，課前自主學(xué)習(xí)的效果并不理想。鑒于此，線上學(xué)習(xí)中師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)監(jiān)督就顯得尤為重要，如在學(xué)習(xí)完成后及時(shí)進(jìn)行線上測(cè)驗(yàn)。通過師生云互動(dòng)，教師掌握學(xué)生基本情況并開展針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生也能有效開展學(xué)習(xí)。其次，線下教學(xué)重點(diǎn)解決學(xué)生課前反饋的重難點(diǎn)問題，避免重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)以角色扮演、小組協(xié)作等方式，有意識(shí)地利用線上智慧學(xué)習(xí)工具輔助線下教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)中線上線下時(shí)間比例不可機(jī)械劃分，線上學(xué)習(xí)不是教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助，線下教學(xué)也不是線上教學(xué)的重演，教師要在動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中塑造上下聯(lián)動(dòng)、雙向賦能的良性互動(dòng)場(chǎng)域。

（四）個(gè)性施展度：評(píng)判因材施教的重要標(biāo)準(zhǔn)

個(gè)性化教育要求為每位學(xué)生提供最適宜的教育，使學(xué)生能夠充分施展其個(gè)性特長(zhǎng)，做到人盡其才、才盡其用。但是，如何在集體化、規(guī)?；恼n堂中滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，做到因材施教，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，以個(gè)性為中心的教學(xué)模式有三種：分層次互動(dòng)、“合作教育”、情境—陶冶。上述教學(xué)模式通過班級(jí)同質(zhì)化分層，以開放式活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，得到個(gè)性陶冶和人格完善。而混合式教學(xué)則可以充分利用上述三種教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、共享平臺(tái)等學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過數(shù)據(jù)回溯分析和信息追蹤挖掘，描繪每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)個(gè)性化。其中，技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)性化等[14]。

故此，教師可從以下三個(gè)角度進(jìn)行混合式個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)：一是重視學(xué)生的自主性和主體性。課前向?qū)W生推送自適應(yīng)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用課余時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，在此過程中建立對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。二是重視學(xué)生的活動(dòng)性和差異性。線下面授課堂則以實(shí)踐活動(dòng)為主，根據(jù)學(xué)生課前知識(shí)掌握的不同情況進(jìn)行分組，分組遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、以強(qiáng)帶弱的原則，在實(shí)踐活動(dòng)中邊學(xué)邊做、做學(xué)合一。三是注重學(xué)生的未來性和開放性。課后作業(yè)依然要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化定制，既要體現(xiàn)基本知識(shí)的鞏固又要凸顯新思維、新觀點(diǎn)的拓展。在此過程中，學(xué)習(xí)分析技術(shù)將貫穿于線上線下課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生視頻點(diǎn)擊率、出勤率、測(cè)試得分情況、任務(wù)實(shí)踐情況、作業(yè)完成率都將通過智慧平臺(tái)進(jìn)行全過程記錄，學(xué)生可以據(jù)此了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師也可以分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

三、中職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究以中職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程“樓地面工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”為例，圍繞目標(biāo)清晰度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)度、師生交互度、個(gè)性施展度四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并從學(xué)習(xí)成果、工作情境、評(píng)價(jià)方式、交互路徑、智慧平臺(tái)五個(gè)維度進(jìn)行具體的分析說明。

（一）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，明確設(shè)計(jì)方向

首先，確立教學(xué)目標(biāo)。第一，進(jìn)行崗位分析。根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的要求，將中等職業(yè)學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，將專業(yè)技能培養(yǎng)方向確定為“能夠根據(jù)建筑工程預(yù)算定額和清單計(jì)價(jià)規(guī)范編制工程量清單計(jì)價(jià)文件”。第二，進(jìn)行教材分析。該課程節(jié)選自“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》第八章第四節(jié)“樓地面工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”，計(jì)劃教學(xué)兩課時(shí)?？紤]到課程內(nèi)容的規(guī)范性與思維的抽象性，將教材與國(guó)標(biāo)規(guī)范整合，并結(jié)合CAD平面圖，突出教材的理論性與實(shí)踐性。第三，進(jìn)行學(xué)情分析。本課程為高二年級(jí)開設(shè)的專業(yè)技能必修課。學(xué)生的總體特點(diǎn)是：具有一定的建筑工程識(shí)圖、CAD、宏業(yè)清單計(jì)價(jià)軟件操作基礎(chǔ)，在日常生活中對(duì)水磨石樓地面接觸較多，而對(duì)于地面墊層、找平層的細(xì)節(jié)掌握不夠；對(duì)信息化課堂感興趣、動(dòng)手能力較強(qiáng)，但空間想象能力較低，理解工程量計(jì)算規(guī)則存在困難，在清單編制和組價(jià)時(shí)容易出現(xiàn)子目錯(cuò)選或漏選的情況。

基于以上三點(diǎn)的綜合分析，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：了解整體面層、塊料面層、墊層等的構(gòu)造形式，熟悉樓地面清單計(jì)價(jià)規(guī)范；能根據(jù)規(guī)范進(jìn)行手工和軟件的清單編制、計(jì)量和計(jì)價(jià)；掌握清單計(jì)價(jià)全過程，在任務(wù)實(shí)踐中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和工匠精神；通過循序漸進(jìn)的教學(xué)原則達(dá)成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)?；谝陨先c(diǎn)的綜合分析，確立本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)為：掌握樓地面計(jì)量計(jì)價(jià)全過程；樓地面分項(xiàng)工程中軟件的清單編制和計(jì)量，以及綜合單價(jià)的計(jì)算。

其次，依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦中形成樓地面建筑的三維模型，能夠背誦樓地面計(jì)量計(jì)價(jià)規(guī)范，并能根據(jù)規(guī)范進(jìn)行樓地面全過程計(jì)量計(jì)價(jià)。

最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，按照“課前學(xué)有所知、課中學(xué)以致用、課后學(xué)有所養(yǎng)”三個(gè)階段組織確定教學(xué)設(shè)計(jì)方向，見圖2。第一，課前學(xué)有所知。在課前，教師利用線上智慧平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生自學(xué)理論知識(shí)，并在頭腦中引發(fā)認(rèn)知沖突，通過動(dòng)態(tài)視頻在頭腦中形成對(duì)樓地面建筑的感性認(rèn)識(shí)。第二，課中學(xué)以致用。課中根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相一致的教學(xué)要求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容劃分為樓地面列項(xiàng)、樓地面計(jì)量、樓地面計(jì)價(jià)三大板塊。前兩個(gè)板塊主要為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可采用游戲、視頻、線上測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中深化對(duì)知識(shí)的理解，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；后一個(gè)板塊主要為專業(yè)技能訓(xùn)練，可采用小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，自主建構(gòu)知識(shí)的意義，形成主客觀的高度統(tǒng)一，達(dá)成技能目標(biāo)。第三，課后學(xué)有所養(yǎng)。課后以思維導(dǎo)圖形式梳理本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并依據(jù)職業(yè)特點(diǎn)布置作業(yè)，以此達(dá)成情感目標(biāo)。

圖2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析

綜上，通過崗位、教材、學(xué)情的前端分析，科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)，再將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合，構(gòu)建明確清晰的教學(xué)流程設(shè)計(jì)概況，以此指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施，提升各環(huán)節(jié)教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)工作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

荷蘭職業(yè)教育通過將校企合作機(jī)制引入學(xué)習(xí)情境開發(fā)，致力于創(chuàng)造出讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)工作的混合學(xué)習(xí)情境與人際情境[15]?；诖?，本節(jié)課任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)采取小組合作探究的方式，引入校企合作實(shí)際案例，借助仿真實(shí)訓(xùn)室教學(xué)一體機(jī)展示CAD平面圖。在小組活動(dòng)中，依據(jù)案例工作任務(wù)進(jìn)行角色分配，包括清單員、計(jì)量員和計(jì)價(jià)員。其中，清單員負(fù)責(zé)樓地面項(xiàng)目編碼、項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目特征、計(jì)量單位、工程量計(jì)算規(guī)則、工作內(nèi)容五項(xiàng)項(xiàng)目特征的描述；計(jì)量員負(fù)責(zé)樓地面工程量的計(jì)算；計(jì)價(jià)員則根據(jù)宏業(yè)清單計(jì)價(jià)軟件進(jìn)行套價(jià)。任務(wù)完成后進(jìn)行小組展示，組間互助整改不足之處，直至突破難點(diǎn)完成任務(wù)。任務(wù)整改完成后，利用校企合作的深度關(guān)系，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂對(duì)此次實(shí)訓(xùn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生“精益求精匠心于行”的工匠精神，使課程意義得到建構(gòu)與深化?？傊?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)的方式，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，將模擬工作情境與真實(shí)工作情境雙向融合，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，加深職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育新生態(tài)，將職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)共享資源服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)之中[16]。信息化環(huán)境下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)由關(guān)注資源設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向活動(dòng)設(shè)計(jì)[17]。那么如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中探索科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，成為混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的重要趨勢(shì)[18]。借助智慧平臺(tái)學(xué)習(xí)分析技術(shù)中的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)板塊，主要從以下三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：第一，診斷性評(píng)價(jià)。在課前，教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)前測(cè)結(jié)果做出學(xué)情預(yù)判，以此制定針對(duì)性教學(xué)策略。第二，過程性評(píng)價(jià)。課程任務(wù)包括樓地面分類、列項(xiàng)、計(jì)量、計(jì)價(jià)四部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過希沃白板游戲圖片連線學(xué)習(xí)樓地面分類知識(shí)，通過設(shè)疑導(dǎo)入微課視頻的形式展示列項(xiàng)知識(shí)，通過化繁為簡(jiǎn)的口訣背誦計(jì)量規(guī)則知識(shí)，通過小組任務(wù)實(shí)踐掌握計(jì)價(jià)知識(shí)。在此過程中，學(xué)生游戲比拼情況、問題回答情況、口訣背誦情況、任務(wù)實(shí)踐情況都將通過智慧平臺(tái)學(xué)情評(píng)價(jià)板塊進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的時(shí)效性。第三，終結(jié)性評(píng)價(jià)。計(jì)價(jià)任務(wù)完成后，采用自評(píng)（30%）、互評(píng)（50%）、師評(píng)（20%）三維評(píng)價(jià)方式，在智慧平臺(tái)評(píng)選出本節(jié)課的“造價(jià)之星”小組，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主性、互動(dòng)性、客觀性。數(shù)據(jù)挖掘和精準(zhǔn)分析技術(shù)可以實(shí)時(shí)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效，確?？茖W(xué)化、智能化、全過程評(píng)價(jià)成為可能。

（四）多元交互路徑，提升溝通能力

交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特征[19]。Jonassen認(rèn)為，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互作用稱為“交互”，能夠使學(xué)生進(jìn)入真正的對(duì)話、分析和回應(yīng)過程中，其過程越成功，交互的質(zhì)量就越高[20]?；旌鲜浇虒W(xué)則為師生搭建了更為便捷、高效、多元的交互平臺(tái)，課程教學(xué)交互設(shè)計(jì)主要有以下三個(gè)方面：第一，課前云端交互設(shè)計(jì)。教師在智慧平臺(tái)發(fā)布“樓地面分類和構(gòu)造做法”學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳樓地面各類面層分類及做法學(xué)習(xí)資源，同步“在線交流討論”“評(píng)論彈幕推送”“教師答疑反饋”三個(gè)板塊。在學(xué)生與平臺(tái)、教師與平臺(tái)的交互中初步建立友好的學(xué)習(xí)氛圍和群體歸屬感，為接續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二，課中雙線混融交互設(shè)計(jì)。通過樓地面游戲圖片連線鞏固課前知識(shí)、借助微課視頻學(xué)習(xí)列項(xiàng)知識(shí)、采用口訣方式學(xué)習(xí)計(jì)量規(guī)則，在循序漸進(jìn)的教學(xué)中進(jìn)行面對(duì)面破冰，達(dá)到師生間的高度交互，由此縮小距離感、建立信任感。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行支架設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)難度預(yù)設(shè)支架等級(jí)。針對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面的疑惑，學(xué)生可自行通過線上平臺(tái)觀看計(jì)量計(jì)價(jià)云端微課，尋找解決辦法；針對(duì)實(shí)踐技能習(xí)得方面的困惑，教師要給予差異化指導(dǎo)：組內(nèi)可解決的問題采取同伴互助原則指導(dǎo)學(xué)生自行探究；組內(nèi)無法解決的問題則以最近發(fā)展區(qū)為原則，教師不直接告訴結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷接近問題本質(zhì)，直至獨(dú)立解決問題，而后教師逐漸撤去支架，直到支架漸隱。在師生、生生互動(dòng)中，確保課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。第三，課后雙線混融交互設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)，作業(yè)采取線上拓展和線下鞏固的方式進(jìn)行布置，讓泛在化、持續(xù)化的師生交互在課后能夠持續(xù)進(jìn)行。

（五）引進(jìn)智慧平臺(tái)，賦能個(gè)性學(xué)習(xí)

職業(yè)教育智慧課堂運(yùn)用多元回歸分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘、圖挖掘技術(shù)、文本分析等方法進(jìn)行教學(xué)過程監(jiān)測(cè)[21]，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W習(xí)潛能，為教師個(gè)性化輔導(dǎo)和靈活調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。智慧平臺(tái)是智慧課堂實(shí)踐的載體，因此，本次課程以建筑專業(yè)學(xué)習(xí)軟件“建筑云課”為主，搭配職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)“中國(guó)職教慕課”為輔來進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，見圖3。第一，在課前，教師利用“建筑云課”平臺(tái)中的“教師端”進(jìn)行樓地面分類及構(gòu)造知識(shí)的資源遴選、班級(jí)創(chuàng)建、習(xí)題布置、視頻剪輯等準(zhǔn)備工作?！皩W(xué)生端”則會(huì)同步接受信息進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題測(cè)驗(yàn)、交流討論、難點(diǎn)反饋。與此同時(shí)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將在“教師端”的“學(xué)情分析”板塊呈現(xiàn)，教師據(jù)此預(yù)判每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行線上一對(duì)一輔導(dǎo)。多重虛擬空間的遠(yuǎn)程數(shù)字在場(chǎng)，為學(xué)生提供沉浸式數(shù)字漫游學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生“樂學(xué)”、教師“會(huì)教”。第二，在課中，為及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)樓地面列項(xiàng)、樓地面計(jì)量知識(shí)的掌握，教師可將講授知識(shí)上傳至課程習(xí)題板塊供學(xué)生測(cè)驗(yàn)，后臺(tái)數(shù)據(jù)將會(huì)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果，并以可視化圖形的形式直觀展現(xiàn)。教師據(jù)此了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，講解易錯(cuò)題型并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。第三，在課后，利用“中國(guó)職教慕課”平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的拓展應(yīng)用。如，完成案例中其余一層樓地面計(jì)量計(jì)價(jià)，完成樓地面章節(jié)慕課學(xué)習(xí)，完成中國(guó)職教慕課上發(fā)布的課后大討論等。此外，通過差異化作業(yè)的布置，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)高階智慧，使學(xué)生“善學(xué)”。綜上，通過智慧平臺(tái)互動(dòng)反饋系統(tǒng)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)、資源共享，建構(gòu)時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的高質(zhì)量個(gè)性化終身學(xué)習(xí)體系。

圖3 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)框架模型