從愛到智慧：高中班主任陪伴教育的境界提升

［摘要］ 當(dāng)下的高中學(xué)生需要陪伴，陪伴既包括身體陪伴，也包括心理上的精神陪伴。班主任實(shí)施陪伴教育需要遵循從愛到智慧的路徑，設(shè)計(jì)陪伴教育的策略，確保該策略能夠獲得學(xué)生情感的共鳴，從而使陪伴教育實(shí)現(xiàn)境界的提升。

［關(guān)鍵詞］ 高中班主任；陪伴教育；愛；智慧

當(dāng)下的班主任工作創(chuàng)新的著力點(diǎn)之一就是實(shí)施陪伴教育。高中學(xué)生需要陪伴，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，這里所說的陪伴既包括身體陪伴，也包括精神陪伴。這兩者互相依賴、互相促進(jìn)，不可偏廢。在陪伴的過程中，既需要愛的付出，同時(shí)也需要智慧的支撐，這兩者同樣是相互依賴、相互促進(jìn)的。

班主任的工作需要愛的藝術(shù)，但是不少班主任在付出愛的過程中也會(huì)面臨著尷尬的情形——愛的效果不彰顯、學(xué)生不領(lǐng)情，往往會(huì)讓班主任懷疑愛的作用。在筆者看來，并非班主任工作中不需要愛，也不是愛不能發(fā)揮作用，而是班主任在付出愛的同時(shí)一定要擁有智慧，否則就不能讓愛發(fā)揮其效力。從這個(gè)角度來看，班主任實(shí)施陪伴教育也需要遵循從愛到智慧的路徑，從而讓陪伴教育實(shí)現(xiàn)境界的提升。

一、愛是陪伴的基礎(chǔ)

陪伴是班主任班級(jí)管理的基本策略。陪伴缺失會(huì)影響班級(jí)管理、學(xué)生成長和師生關(guān)系建構(gòu)。對(duì)于班主任而言，陪伴教育是身體陪伴與精神陪伴的雙重付出。在這一過程中，必須堅(jiān)持一個(gè)認(rèn)識(shí)：愛是陪伴的基礎(chǔ)。所謂愛，并不是班主任對(duì)學(xué)生說一些充滿感情的話。事實(shí)證明，當(dāng)下的高中學(xué)生對(duì)這一類話語具有很強(qiáng)的“免疫力”，難以真正入腦入心。所以從這個(gè)角度來看，重新認(rèn)識(shí)愛與陪伴的關(guān)系，并且賦予愛以新的內(nèi)涵，是當(dāng)下高中班主任的一項(xiàng)重要工作。

班主任對(duì)學(xué)生的陪伴之愛，要隱藏在陪伴的行為當(dāng)中；愛不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去直接感知，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去慢慢感悟；學(xué)生一開始所感受到的愛可以淡一些，伴隨著學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知，讓愛的種子慢慢萌芽，學(xué)生才能真正感受到教師在陪伴過程中所付出的深摯的愛。

例如，針對(duì)當(dāng)前留守學(xué)生較多、班級(jí)寄宿生或在學(xué)校外租房學(xué)生較多的情形，筆者采用定期與不定期家訪相結(jié)合、單獨(dú)家訪與共同家訪相結(jié)合的方式，在家訪過程中給學(xué)生提出明確且嚴(yán)格的要求。筆者利用學(xué)校定期放假的時(shí)間，跟事先約好的陳某一起去另外一個(gè)學(xué)生王某家去家訪，后者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、成績波動(dòng)比較大的問題。在家訪的過程中，筆者跟王某明確了幾個(gè)要求：一是定時(shí)作息，絕不動(dòng)搖；二是不碰智能手機(jī)或平板，絕不動(dòng)搖；三是堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，絕不動(dòng)搖。筆者為了強(qiáng)調(diào)這三個(gè)“絕不動(dòng)搖”的效果，還讓同去的學(xué)生陳某現(xiàn)身說法，通過列舉事例與交換心得的方式，強(qiáng)化該生對(duì)筆者觀點(diǎn)的認(rèn)同感。

在學(xué)生王某努力堅(jiān)持的過程中，筆者仔細(xì)觀察、嚴(yán)格督促。一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。在這一效果得到鞏固之后，筆者慢慢地將嚴(yán)格的態(tài)度切換為和藹的態(tài)度。后來，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)找到筆者，一番聊天之后塞給筆者一張紙條，上面寫著“謝謝你的愛”。

在整個(gè)教育過程中，筆者的陪伴與觀察、叮囑與要求、跟蹤與提醒，組成了陪伴教育的合奏曲。無論是面對(duì)面交流所表現(xiàn)出來的身體陪伴，還是學(xué)習(xí)與生活中相交互的一個(gè)個(gè)眼神與動(dòng)作，都是陪伴教育的有機(jī)組成部分。這期間，筆者沒有跟學(xué)生說那些溫情的話，但學(xué)生最終說出那句“謝謝你的愛”，恰恰說明學(xué)生已經(jīng)感受到了筆者的愛。用愛夯實(shí)了陪伴教育的基礎(chǔ)，那教育的效果自然也就體現(xiàn)了出來。

二、愛到深處需智慧

愛是學(xué)生感受到班主任的教育之后的情感認(rèn)同。班主任所付出的愛要想為學(xué)生所感知，還需要加入“智慧”這個(gè)催化劑。所謂智慧，實(shí)際上就是確保一件事情能夠達(dá)到預(yù)期目的的心智活動(dòng)的總和。因此，真正的陪伴是從“愛”出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生且?guī)椭鷮W(xué)生幸福成長的，是從“心”出發(fā)尋找陪伴方式，以拓寬陪伴質(zhì)量的。

例如，前文看似簡單的家訪，筆者其實(shí)做了很多準(zhǔn)備工作。其一，對(duì)王某的觀察與分析。而分析結(jié)果則是王某在學(xué)習(xí)與生活的過程中其實(shí)有著明確的目標(biāo)，但由于自制力不強(qiáng)而使得學(xué)習(xí)比較低效，所以這才決定采用家訪的方式來實(shí)施教育。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育而言，家訪的好處在于可以跟學(xué)生直接進(jìn)行沒有時(shí)空限制的交流，學(xué)生在自己熟悉的空間里也更容易敞開心扉。因此，筆者判斷他能夠跟筆者交心，并且更容易接受筆者的觀點(diǎn)。也正是因?yàn)橛辛诉@一判斷，所以筆者才提出了相較于以往更高的要求。其二，選擇請(qǐng)陳某同去是因?yàn)楣P者在日常的暗自觀察中發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)人的關(guān)系較好，經(jīng)常能夠互相幫助，但因?yàn)榈K于面子，陳某即使能夠發(fā)現(xiàn)王某的不足，也很難直接提出來。但是如果與筆者同去，那陳某就可以借助班主任自帶的氣場(chǎng)而暢談自己的認(rèn)識(shí)，這可以對(duì)王某起到更好的熏陶作用。其三，在明確提出了要求之后，筆者并沒有放棄觀察與督促，而是比以往有了更多、更細(xì)致的叮囑。

無論是從時(shí)間還是空間的角度來看，這樣的教育都有著顯著的陪伴特征。而為了讓陪伴教育起到效果，所有的觀察與分析，所有的語言教育與行動(dòng)教育，其實(shí)都包含著筆者所付出的情感，也包含著陪伴教育所應(yīng)有的策略。筆者以為最終取得教育的成功，很大程度上依賴于愛與智慧的有效結(jié)合。

三、結(jié)語

在陪伴教育的實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，陪伴教育這一概念當(dāng)中，“陪伴”只是外在的體現(xiàn)，而“教育”及其效果才是應(yīng)有的追求。隱藏在陪伴教育背后的是愛與智慧。所謂愛，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)在陪伴教育的過程中，班主任必須與學(xué)生有情感的交流，必須用自身所付出的情感去等待學(xué)生的反應(yīng)甚至是反饋；所謂智慧，本質(zhì)上是指陪伴教育的策略運(yùn)用，相對(duì)于感性的“愛”而言，更多包含理性的成分。堅(jiān)持策略的運(yùn)用，可以讓班主任真正從愛的情感當(dāng)中釋放出來，提醒班主任不能過于“感情用事”。

從來沒有只要付出愛就能有所收獲的教育，愛只有在智慧的支撐之下才能有所收獲。因此，在實(shí)施陪伴教育時(shí)，教師要在自己的精神世界中設(shè)計(jì)陪伴教育的策略，確保該策略能夠獲得學(xué)生情感的共鳴，能夠讓學(xué)生用自身的語言與行為來呼應(yīng)班主任的付出。如此，陪伴教育也就真正實(shí)現(xiàn)了從愛到智慧的銜接與升華！

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裴汭超? ?重慶市兩江中學(xué)校。