線上線下混合式教學(xué)模式在初級會計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔 紅 袁建華 張雅琪

（作者單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（商學(xué)院））

線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)合了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)線上學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生課前課后自主線上預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的難點[1]；同時，又保留了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，課堂上教師有針對性地對重難點進(jìn)行精細(xì)講解，并留出充足時間給學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，二者結(jié)合使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[2]，提高學(xué)習(xí)興趣和主動性。但是，線上線下混合式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中也存在一些問題，本文將根據(jù)這些問題出現(xiàn)的原因?qū)υ撃Ｊ竭M(jìn)一步完善，使其更好地應(yīng)用于初級會計學(xué)教學(xué)。

一、線上線下混合式教學(xué)的理論研究

（一）線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式，是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為三個部分：首先是課前線上預(yù)習(xí)部分，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)及課前預(yù)習(xí)的相關(guān)視頻與課件提前通過應(yīng)用軟件（Application，App）下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成并整理出疑難點；其次是線下課堂部分，教師針對學(xué)生提出的疑難點與重點部分進(jìn)行精細(xì)講解，簡單的部分一帶而過，可以留出足夠時間讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，提高學(xué)生的積極性，提升課堂效率；最后是課后鞏固部分，利用App 可以實時發(fā)布測試題，進(jìn)一步強化知識，學(xué)生還可以通過教學(xué)平臺與教師進(jìn)行線上提問解答。該教學(xué)模式自推行以來得到了許多學(xué)校的應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）線上線下混合模式與傳統(tǒng)線下模式對比

表1 呈現(xiàn)了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與線上線下混合式教學(xué)模式的不同之處。

表1 教學(xué)模式對比

二、《初級會計學(xué)》課程運用線上線下混合式教學(xué)模式中存在的問題與原因

（一）部分教師運用混合式模式教學(xué)能力不足

教師是實施初級會計學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的主要負(fù)責(zé)人，線下授課部分都能順利完成，但線上教學(xué)部分卻對教師提出了新的更高要求，授課教師不僅要具備過硬的會計專業(yè)知識教學(xué)能力，還需具備信息化教學(xué)能力，能夠熟練使用學(xué)習(xí)軟件及教學(xué)平臺，才能使混合式教學(xué)模式在初級會計學(xué)課程教學(xué)中順利實施。青年教師更容易上手使用信息化教學(xué)軟件，而年齡稍大的教師可能對信息化教學(xué)比較陌生，需要較長時間來適應(yīng)，因此他們更偏向于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，這是該模式推行過程中的一個難題。

（二）線上線下教學(xué)難以融合

初級會計學(xué)教學(xué)不僅注重理論知識，還需要進(jìn)行實操來幫助學(xué)生更充分地理解所學(xué)知識。在運用混合模式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)在線上教學(xué)中多加強理論知識的學(xué)習(xí)，線下教學(xué)時更加注重實操部分，很多學(xué)校在實行該模式教學(xué)時可能會出現(xiàn)未明確線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的側(cè)重點、未對教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃等問題，線上線下難以真正融合起來，不利于教學(xué)效率的提高。

（三）線上學(xué)習(xí)效率不高

初級會計學(xué)是一門理論知識比較多的課程，學(xué)習(xí)起來有些枯燥。在混合教學(xué)模式應(yīng)用的初始階段，教師在學(xué)習(xí)平臺上傳的學(xué)習(xí)資料大多都是和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的視頻課程及PPT 課件等基本教學(xué)資料，缺少一些類似動畫視頻或案例分析等吸引學(xué)生的展現(xiàn)形式，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)提不起興趣，這就直接導(dǎo)致線上預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率較低。由于線上學(xué)習(xí)需要借助手機、計算機等電子設(shè)備，自制力差的學(xué)生便容易受到其他娛樂軟件影響，導(dǎo)致注意力難以集中，降低學(xué)習(xí)效率。

（四）混合教學(xué)評價體系不健全

線上線下混合式教學(xué)模式實施效果主要通過教學(xué)評價來展現(xiàn)，因此健全的評價體系很重要，通過健全的教學(xué)評價體系可以發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)過程中遇到的問題，便于及時解決，使該模式順利推行。而很多學(xué)校在初級會計學(xué)混合式教學(xué)過程中只注重教學(xué)過程，對教學(xué)評價體系建立和運用不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)過程中遇到的問題無法及時解決，阻礙混合式教學(xué)模式后期的推進(jìn)。

三、初級會計學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式問題解決建議

（一）健全混合教學(xué)模式下教師能力培養(yǎng)體系

針對部分教師運用混合模式教學(xué)能力不足的問題，相關(guān)學(xué)校需建立完整的教師能力培養(yǎng)體系，加強對初級會計學(xué)授課教師線上與線下教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是對年齡較大的教師，可以適當(dāng)加大其線上信息技術(shù)教學(xué)能力的培訓(xùn)力度。在學(xué)校規(guī)范培養(yǎng)之余，也可以組織年輕教師與年長教師進(jìn)行“一對一”互助活動，將年輕教師信息化教學(xué)的強項與年長教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，互相學(xué)習(xí)對方的長處，提高雙方的教學(xué)能力，當(dāng)然這也需要學(xué)校規(guī)范的培養(yǎng)體系作為保障。

（二）實現(xiàn)線上與線下教學(xué)更好地結(jié)合

要使初級會計學(xué)課程線上和線下教學(xué)更好地結(jié)合，要求教師對線上學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行分配，將整體劃分為部分，再合理分配到一個學(xué)期的每個時間段中，明確教學(xué)重點，做好整體規(guī)劃。線上和線下教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，兩者不是分離的兩部分，線上教學(xué)可以多注重會計學(xué)理論的學(xué)習(xí)，線下教學(xué)時注重實操的培訓(xùn)。教師要根據(jù)學(xué)生對知識的接受情況及時做出總結(jié)，對教學(xué)計劃與教學(xué)方法做出實時調(diào)整。

（三）豐富線上教學(xué)資源以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為增加學(xué)生對初級會計學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)興趣，教師在備課時可加入企業(yè)會計處理案例[3]，然后建立學(xué)習(xí)任務(wù)點，讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行探討，理解正確的會計核算方法，線上提交分析過程與結(jié)果來完成學(xué)習(xí)任務(wù)點。比起抽象的會計理論，企業(yè)案例更容易將學(xué)生代入情境中，提升學(xué)生對會計知識的學(xué)習(xí)興趣；此外，教師在制作課件時還可以加入視頻動畫等形式，將教學(xué)資源以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生[4]，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高線上學(xué)習(xí)效率。

（四）健全混合教學(xué)模式教師績效評價體系

在初級會計學(xué)實行混合式教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)任務(wù)完成情況建立對應(yīng)的教學(xué)評價體系[5]，可分為線上和線下教學(xué)評價兩部分。線上教學(xué)評價，可以通過教學(xué)平臺后臺統(tǒng)計教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布情況及教學(xué)視頻的點擊率等方面的數(shù)據(jù)，來評價教師教學(xué)任務(wù)量的完成情況；對于線下教學(xué)評價主要通過課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及講課水平等方面進(jìn)行監(jiān)督與評價。教學(xué)評價體系可以使教學(xué)效果得到及時反饋，便于教師對教學(xué)方案做出實時調(diào)整[6]，提升教學(xué)質(zhì)量水平，進(jìn)一步推動混合式教學(xué)模式教學(xué)在初級會計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

四、完善后的線上線下混合式教學(xué)模式在初級會計學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)模式下初級會計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與實施

以下將以初級會計學(xué)課程教材中的財務(wù)報告中利潤表這節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實施。

1.課前線上預(yù)習(xí)部分

預(yù)習(xí)部分以線上方式為主，教師以教學(xué)大綱作為指導(dǎo)，將《初級會計學(xué)》教材作為載體制作課件，在原始的課件基礎(chǔ)上加入多樣化的微視頻與Flash 動畫增加趣味性，或加入案例資源供學(xué)生探討，提高學(xué)生的參與度。教師根據(jù)利潤表教材內(nèi)容制作課件，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提前推送到教學(xué)平臺，學(xué)生自主通過教學(xué)平臺完成教師推送的任務(wù)。教師通過監(jiān)測后臺數(shù)據(jù)來觀測學(xué)生的任務(wù)點進(jìn)度，督促學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)，并總結(jié)疑難點。

2.課堂線下授課部分

此時教師已經(jīng)大體掌握學(xué)生的難點，會對重難點精細(xì)講解。首先以財務(wù)報告的簡介微視頻作為導(dǎo)入視頻，引入本節(jié)財務(wù)報表主要內(nèi)容，然后介紹財務(wù)報告構(gòu)成及概念、財務(wù)報告的獲取，可以通過學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行隨堂測驗，了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況；接下來引入利潤表概念，根據(jù)預(yù)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)這里是學(xué)生的難點，要進(jìn)行詳細(xì)講解；隨后是利潤表的編制，通過視頻的形式讓學(xué)生先熟悉利潤表，講解利潤總額與凈利潤的關(guān)系等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生編制利潤表，留出時間讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，根據(jù)計算結(jié)果編制利潤表，最后由教師進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生整理筆記。

3.課后線上鞏固部分

學(xué)生自主復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，教師通過教學(xué)平臺推送課后測試題，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，可通過后臺數(shù)據(jù)來督促進(jìn)度慢的學(xué)生，然后推送拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生遇到問題通過教學(xué)平臺向教師提問，教師可以隨時線上回答，師生互動不再受時間地點限制，靈活性和便捷性都得到提高[7]。

（二）混合式教學(xué)模式下初級會計學(xué)課程教學(xué)實施效果評價

教師層面。通過線上教學(xué)平臺可提前將學(xué)習(xí)課件及任務(wù)下發(fā)到學(xué)生，提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，還可以通過平臺進(jìn)行隨堂測試，線上答疑，學(xué)習(xí)資源拓展部分，通過任務(wù)點完成情況對學(xué)生進(jìn)行考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實時了解。教學(xué)平臺的教學(xué)過程信息化功能得到了許多教師的青睞，授課壓力減小，有更多時間來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及教學(xué)設(shè)計，便于進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

學(xué)生層面。初級會計學(xué)課程在使用線上線下混合式教學(xué)模式后，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到很大程度提升。教師發(fā)布的線上教學(xué)資源使得同學(xué)可以隨時隨地通過手機學(xué)習(xí)，從而利用碎片化時間進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)；課程中引入的案例分析對學(xué)生也很有吸引力，特別是通過小組之間的探討，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；依托教學(xué)平臺可以和教師、同學(xué)實時溝通在學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)習(xí)的自覺性也得到很大程度的提高[8]。

五、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式在初級會計學(xué)中的實踐，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生面對的不再只是枯燥的會計理論，而是多樣化的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)興趣有所提升，由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變成主動探討學(xué)習(xí)。教師通過教學(xué)平臺使備課、教學(xué)、測驗、答疑等一系列教學(xué)流程信息化，降低了線下授課的壓力；教學(xué)也由傳統(tǒng)的會計理論知識灌輸轉(zhuǎn)為學(xué)生進(jìn)行課堂參與，提高了教學(xué)效率；加上學(xué)校對教師能力培養(yǎng)體系的加強，提高了教師線上線下教學(xué)的能力，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景之下的教育體制改革中，高校應(yīng)不斷更新教學(xué)模式與教學(xué)理念，以提高教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)平臺的發(fā)展使教學(xué)手段得到創(chuàng)新，各種線上資源使得教學(xué)資源得以豐富，這些都保障了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在教學(xué)改革過程中，高校應(yīng)當(dāng)對線上線下混合式教學(xué)模式不斷進(jìn)行優(yōu)化，使線上教學(xué)與線下教學(xué)更好地融合，使初級會計學(xué)課程的教學(xué)效果得到更深層次的提升。