OBE 理念在雙語金課建設(shè)中的應(yīng)用
——以國際財務(wù)管理課程為例

時心怡

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）

站在“十四五”規(guī)劃伊始，向第二個百年進(jìn)軍的新起點，高等教育改革發(fā)展要鞏固既往優(yōu)秀成果、貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)具有國際合作優(yōu)勢、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的高質(zhì)量發(fā)展體系。在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的指引下，為推進(jìn)我國高校與專業(yè)深入國際交流合作，各個專業(yè)在原有知識、能力、價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)中加入了英文在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[1]。因此，在高等教育過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生具備既能用英語探索專業(yè)知識，又能用英語表達(dá)的能力，使得高校畢業(yè)生具備國際競爭力，能夠在世界舞臺上傳遞中國聲音。

一、“金課”與“OBE 理念”的提出

（一）金課教學(xué)的提出

2018 年，教育部出臺了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（高教函[2018]8 號），明確指出：各高校要淘汰“水課”、打造“金課”，使課程具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力及價值觀[2]。

（二）OBE 理念下的金課建設(shè)

國家從2010 年起開始引導(dǎo)高校課堂要從“教師為主”轉(zhuǎn)為以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，倡導(dǎo)在高等教育中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生全面成長。因此，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式勢在必行。目前，“以學(xué)生為中心”的OBE 教學(xué)理念被廣泛認(rèn)可。OBE（Outcomes-based Education）最早是由美國學(xué)者Spady 提出的以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)模式，注重學(xué)生的差異化培養(yǎng)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出[3]。在OBE 的基礎(chǔ)上，需要采取多種教學(xué)模式，如引入MOOC、微課等線上教學(xué)平臺，采用BOPPPS 模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、PBL 模式、混合教學(xué)法、情景式教學(xué)法、案例式教學(xué)法等多種方法，使“教”與“學(xué)”雙向互動，保證學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。

二、國際財務(wù)管理課程設(shè)計

（一）明確課程目標(biāo)

OBE 理念下最重要的是設(shè)定課程目標(biāo)。國際財務(wù)管理作為財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，致力于培養(yǎng)具備財務(wù)管理、使用金融工具、應(yīng)對匯率風(fēng)險、開展跨國公司管理等綜合專業(yè)知識的高素質(zhì)人才，能夠使學(xué)生掌握思考和分析國際金融問題的方法與工具，解決跨國公司的匯率風(fēng)險等問題，具備解決現(xiàn)實問題的能力。

一方面，明確雙語技能在專業(yè)課程的定位。雙語教學(xué)是一種對專業(yè)課程混合使用兩種語言進(jìn)行授課的教學(xué)方式，在不影響學(xué)生理解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生直接用英文理解、思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野。

另一方面，在授課過程中，要充分使用國際、國內(nèi)的案例強化課程思政。啟發(fā)學(xué)生探索中國在國際貿(mào)易、經(jīng)濟全球化中的作用，在教學(xué)設(shè)計中有機融入思政教育元素，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局[4]，使學(xué)生具備在國際舞臺上講好中國故事的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)OBE 的課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)，本課程以北京大學(xué)出版社出版的杰夫馬杜拉的International Financial Management 為主要教材，在課程章節(jié)上進(jìn)行調(diào)整，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。同時匯編融入課程前沿、時事案例、單詞總結(jié)等資料，形成“指定教材一本+匯編資料一本”的雙教材制度，在發(fā)揮英文原版教材的長處之外彌補課程不足。

根據(jù)OBE 的三層教學(xué)目標(biāo)，國際財務(wù)管理課程按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、探索基礎(chǔ)方法、培養(yǎng)學(xué)生分析與應(yīng)用的能力，將課程內(nèi)容分為3 大板塊，分設(shè)12 個章節(jié)。第一板塊為基本理論，包括跨國公司背景概覽、國際資本流動、國際金融市場、匯率決定和貨幣衍生品5 個章節(jié)。第二板塊為基本方法，包括政府對匯率的影響、國際套利與利率平價和通貨膨脹、利率與匯率的關(guān)系3 個章節(jié)。第三板塊為分析與應(yīng)用，包含匯率預(yù)測、匯率交易風(fēng)險的計量與管理、匯率經(jīng)濟風(fēng)險與折算風(fēng)險的計量與管理和跨國資本預(yù)算4 個章節(jié)。課程資源包含142 個微課、12 個PPT、作業(yè)、案例分析等60 余個資源。課程采用線上線下混合式教學(xué)的金課設(shè)計理念，PPT 為每章的重點內(nèi)容，作為線上預(yù)習(xí)以及上課的重要參考；案例分析是在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，根據(jù)課程內(nèi)容以實際案例培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、綜合運用理論知識的能力；其余的微課+隨堂習(xí)題+綜合作業(yè)模塊以線上的形式呈現(xiàn)，把課前預(yù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)、重難點回顧的時間還給學(xué)生。

（三）豐富教學(xué)模式及教學(xué)手段

根據(jù)OBE 導(dǎo)向下的三層教學(xué)目標(biāo)，本課程的教學(xué)模式從“傳遞—接受”向“自學(xué)—指導(dǎo)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，即形成“提出問題—學(xué)生自學(xué)—討論啟發(fā)—練習(xí)運用—評價小結(jié)”的學(xué)習(xí)模式。由以“教”為主向以“引導(dǎo)”為主的方向轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為使學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，課程設(shè)計充分利用線上平臺挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，并配合使用多種教學(xué)手段。線上，通過“學(xué)習(xí)通”等平臺發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)熱知識，對課程框架有初步的印象；錄制慕課，讓學(xué)生可以隨時隨地回顧課堂重難點；發(fā)布線上作業(yè)、章節(jié)測驗，及時考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋差異化輔導(dǎo)答疑，可以有針對性地因材施教、分層翻轉(zhuǎn)。

線下，課堂內(nèi)融入案例法、討論法、練習(xí)法、探究法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)手段，并在課程進(jìn)行中適當(dāng)融入“翻轉(zhuǎn)課堂”。在課堂上，善用PPT、多媒體、短視頻等工具，能夠有效整合具有時效性的信息并作為課程資源進(jìn)行展示。對于課堂問題及課前發(fā)布的案例通過提問、研討、小組頭腦風(fēng)暴、成果展示等形式開展，讓學(xué)生共同探討對案例材料的認(rèn)識和理解，旨在拓展思路，激發(fā)學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和溝通能力。

第三，挖掘課堂內(nèi)外的思政元素。由于教師和學(xué)生的站位不同、經(jīng)驗不同，挖掘的思政元素是多元的，這種主動探索與思維交換的過程更有利于學(xué)生完成知識的構(gòu)建與自我超越。此外，通過線下期末考試測試，記錄和評估學(xué)生應(yīng)用課程基本理論、理解和分析實際問題的能力達(dá)成度[5]。

（四）彈性考評方式

在進(jìn)行課程考核設(shè)置時，除了傳統(tǒng)的結(jié)果性考核，更應(yīng)該注重過程性考核和能力性考核。所以，在進(jìn)行課程效果評估時，需彈性評價，采用非標(biāo)準(zhǔn)化考核評價標(biāo)準(zhǔn)（具體見表1）。

表1 考核評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

上述考核體系中，期末考試以卷面成績?yōu)橛残灾笜?biāo)對學(xué)生的知識理解、應(yīng)用能力進(jìn)行考核。此外，還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。除了要考查學(xué)生課堂聽課的效果，還要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和價值觀的考核，全面、綜合地考查學(xué)生的知識與能力。比如，除了專業(yè)課知識以外，還要考查學(xué)生對思政、時政等隱性知識的了解程度。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實踐能力之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)資源獲取能力、問題解決能力等。

另外，考慮到每位同學(xué)擅長的方向不同，應(yīng)注重學(xué)生的差異化、個性化培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮所長。所以，教師可以豐富獲取平時成績的途徑，且設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重。把平時成績分為必選項和可選項，必選項需涵蓋本課程要達(dá)到的知識、能力、價值觀的基本目標(biāo)，每個必選項至少做夠60 分；可選項主要為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬課堂的深度和廣度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)生可以自行選擇其擅長的部分來爭取平時成績。

三、國際財務(wù)管理課程改革的效能分析及效果反饋

（一）注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

宏觀上，對雙語課實行“線上線下”混合式的金課建設(shè)是以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，實現(xiàn)知識教育、技能教育和思想政治教育的有機統(tǒng)一。微觀上，雙語課的教學(xué)目的不再只是注重理論知識成績的高低，更要注重這門課程對學(xué)生潛力的挖掘、能力的培養(yǎng)、國際化視野的開拓。

（二）注重教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性構(gòu)建

若要真正做到“使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心”，良好的教學(xué)設(shè)計是前提。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師作為傳道授業(yè)解惑者，要認(rèn)真思考“教什么，為什么教，怎樣教”等問題。因此，在每堂課教學(xué)活動設(shè)計的過程中，教師都應(yīng)該落實授課對象的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、時間分配等，既要考慮課前、課后時間的利用，又要考慮課堂教學(xué)必要的環(huán)節(jié)。在以“效果”為目標(biāo)的課程設(shè)計中，做到課上課下協(xié)同互補，使課程設(shè)計有方向、課堂教學(xué)有活力。

（三）注重教學(xué)方法和考評機制的動態(tài)化調(diào)整

培養(yǎng)目標(biāo)中有對隱性知識和隱性能力的要求，因此，需在課堂內(nèi)外豐富教學(xué)方式、增加師生互動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?？荚u環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)化、常態(tài)化調(diào)整，以便及時結(jié)合課堂反饋進(jìn)行改進(jìn)，選擇最佳評價手段，科學(xué)測量非標(biāo)準(zhǔn)化考核指標(biāo)，切實提高課程的教學(xué)成效。

（四）課堂實踐效果反饋

課堂教學(xué)改革最終要落到實踐效果，教師是否在改革中有進(jìn)步，學(xué)生是否在改革中有收獲。因此，本文統(tǒng)計了改革后的線上教學(xué)活動參與情況并收集了學(xué)生對本課程的反饋，統(tǒng)計結(jié)果見圖1。圖1 主要是對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上成績?nèi)〉们闆r良好，較好的平時成績對學(xué)生學(xué)習(xí)能夠起到促進(jìn)作用。通過線上線下混合式“金課”的打造，更大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對挖掘?qū)W生潛在能力有促進(jìn)作用。雖然有部分學(xué)生對改革后的上課模式不太適應(yīng)，但他們普遍認(rèn)可取得平時成績的方式，以及認(rèn)可平時成績對學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。

圖1 線上成績結(jié)果統(tǒng)計

四、結(jié)語

基于OBE 理念對國際財務(wù)管理雙語課程的改革及金課建設(shè)，對教學(xué)活動進(jìn)行全過程設(shè)計，對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，合理融入思政元素，豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段，采取多元化的考評機制，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步塑造了學(xué)生的價值觀，提高了專業(yè)課程的教學(xué)有效性，為進(jìn)一步的改革與實踐提供了經(jīng)驗、奠定了基礎(chǔ)。