思政元素融入初中物理教學(xué)的路徑探究

摘要：教師在課堂教學(xué)活動中，不僅要教授學(xué)生學(xué)科知識，還肩負著教書育人的重要使命，要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及以科學(xué)態(tài)度認識和處理生活中的事務(wù)。物理課程中的眾多內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著密切的聯(lián)系，在開展教學(xué)活動的過程中具有學(xué)科育人的功能。因而將思政元素融入初中物理教學(xué)中，對提升物理課程教學(xué)的效果、學(xué)生整體綜合素養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。但是在具體教學(xué)活動開展中，還存在眾多的問題。文章從思政元素融入物理課程教學(xué)的價值展開分析，嘗試提出將思政元素融入初中物理教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：思政元素；初中物理教學(xué)；路徑

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0129-04

初中階段的學(xué)生，由于社會閱歷較少，對事物的認識還存在片面性。在該階段展開學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生辨別是非的能力，還能幫助學(xué)生正確地認識世界的發(fā)展。因此，在該階段的教學(xué)活動開展中，教師需要在結(jié)合學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上融入思政教育的內(nèi)容。但是在具體教學(xué)活動開展的過程中，如何深入挖掘?qū)W科教材中的思政元素？對教師而言還具有一定的難度。初中階段的物理是學(xué)生需要掌握的重點課程之一，在物理教學(xué)的過程中充分融入思政教育的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在獲得物理知識和技能的同時，提高核心素養(yǎng)，達到教師立德樹人的教育目的。由此可見，物理教師在教學(xué)活動開展的過程中，不斷探究思政元素融入初中物理教學(xué)的路徑是非常必要的。

一、 思政元素融入初中物理教學(xué)的價值

學(xué)校教育的目標(biāo)，不僅是教授學(xué)生學(xué)科知識和取得好成績，更重要的是立德樹人，提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力。而且隨著教育理念的豐富和完善，我國教育部門、學(xué)校和社會各界逐漸意識到教育工作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。不斷推進學(xué)校教育改革，增加學(xué)生思政教育的教學(xué)內(nèi)容，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、更好地迎接社會的挑戰(zhàn)具有非常重要的作用。但是部分學(xué)校在開展教學(xué)工作的過程中，對思政教育存在一些錯誤的認知，認為思政課程的教育只與班主任和思想政治課程的教師相關(guān)，與其他科學(xué)教師之間的關(guān)聯(lián)性比較弱。學(xué)科教師在開展教學(xué)活動時，認為只需要教好自己教學(xué)的內(nèi)容就可以了，忽視了教師的職責(zé)除了教授學(xué)生掌握科學(xué)知識，還需要發(fā)揮教書育人的作用。

此外，我國由于長期受到應(yīng)試教育的影響，在學(xué)校教育工作開展的過程中，評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率作為重要指標(biāo)。此類現(xiàn)象的存在，會導(dǎo)致教師、學(xué)生和家長更加重視學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，從而忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生綜合能力的提高。因此，為了保證能夠培養(yǎng)出更加適應(yīng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)校在展開教育工作的過程中需要重視思政教育內(nèi)容在各個學(xué)科教學(xué)中的融入，并且結(jié)合各個學(xué)科的特點，積極推動學(xué)生思政教育內(nèi)容的教學(xué)。從而推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升，促進學(xué)生形成正確的價值觀念，成為一名合格的社會主義接班人。由此可見，不斷加大思政教育與初中物理學(xué)科的結(jié)合，是目前教育發(fā)展的需要。為了推動我國初中教育質(zhì)量的提升，需要完善我國教育理論和體系。因此，初中階段的教師需要展開思政教育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系探索，為思政元素融入初中階段的科學(xué)教學(xué)尋求更多的路徑。

二、 思政元素融入初中物理教學(xué)的路徑

在推動思政元素融入初中物理課程教學(xué)的過程中，只有教師充分地把握物理學(xué)科的特點，進行教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，才能確保思政元素與物理課程之間的聯(lián)系更加緊密，從而推動學(xué)生接受思政教育，達到提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)和適應(yīng)社會發(fā)展需要的目標(biāo)。

（一）挖掘教材思政元素

在初中物理課程教學(xué)中，教材的內(nèi)容基本涵蓋了此學(xué)段學(xué)生需要掌握的物理知識。而且教師的所有教學(xué)活動，都是圍繞教材進行安排和設(shè)計的。為了將思政元素與初中物理課堂教學(xué)結(jié)合在一起，教師要對物理教材展開詳細的分析，充分挖掘教材中的思政元素，如此才能在物理知識教學(xué)的過程中，將物理教材中蘊含的思政元素傳達給學(xué)生。

首先，教師需要對初中階段的物理教材進行分析，深入地研讀初中物理教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)。只有在課程教學(xué)目標(biāo)的支撐下展開教材知識的解析，才能保證教師解析的內(nèi)容是符合學(xué)生現(xiàn)階段教學(xué)需求的，從而抓住物理教材中具有“育人”功效的知識要素，展開思政課程的教學(xué)活動。比如，教師在“測量：科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)”的教學(xué)中，教師需要明確該課程的教學(xué)除了需要學(xué)生掌握基本的測量方法和測量單位，還需要學(xué)生明白，在物理課程的學(xué)習(xí)中，測量是掌握物理知識的基本方法，在物理課程學(xué)習(xí)中需要靈活地應(yīng)用各類物理測量方法。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生樹立實事求是、嚴(yán)肅認真的科學(xué)態(tài)度。在學(xué)生進行物理實驗操作中，追求準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)，是保證實驗結(jié)果準(zhǔn)確性和科學(xué)性的基礎(chǔ)，嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度也是思政教育的內(nèi)容，教師需要在具體教學(xué)活動開展的過程中充分地融入。

其次，教材分析的過程中應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的年齡特征和接受程度。學(xué)生的理解能力是隨著學(xué)生的年齡增長逐步提升的。教師只有根據(jù)學(xué)生的具體年齡展開思政教育的內(nèi)容挖掘，然后在物理課程教學(xué)的過程中融入思政元素，才能發(fā)揮思政教育的作用。比如，教師在物理課堂中介紹某一物理科學(xué)家的物理貢獻時，可以將“社會主義核心價值觀”“社會責(zé)任”“人文情懷”等與物理課充分地融合，這不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能提升學(xué)生的愛國情懷，實現(xiàn)學(xué)生價值觀的培養(yǎng)與物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合。在提升學(xué)生物理學(xué)科成績的同時，幫助學(xué)生樹立遠大理想，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）提煉思政元素

教師在教材中挖掘的思政元素，只有經(jīng)過提煉之后才能展開相關(guān)的教學(xué)活動，發(fā)揮思政教育的作用。在開展物理學(xué)科教學(xué)活動的過程中，如何提煉教材中挖掘出的思政元素，已經(jīng)成為學(xué)科思政教育的重點問題。在教師進行思政元素提煉的過程中，無論是哪一個版本的物理教材，其中蘊含的思政元素都是非常豐富的，只有教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)的特點對教材中的思政元素進行提煉，才能將物理學(xué)科教學(xué)與思政教育相結(jié)合。如果教師將沒有經(jīng)過提煉的思政元素直接生搬硬套地融入物理課堂教學(xué)，不僅不能發(fā)揮思政教育的作用，還會影響學(xué)生物理知識的掌握。將思政教育融入物理課堂最主要的目的就是對物理教學(xué)起到畫龍點睛、錦上添花的作用，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，使其科學(xué)地認識社會的發(fā)展。

首先，教師需要結(jié)合物理學(xué)科的特點，對思政元素進行整合、提煉、升華。只有經(jīng)過提煉的思政元素，才能符合當(dāng)前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中潛移默化地接受思政教育，達到育人的目標(biāo)。比如，在“物態(tài)變化與溫度”課程教學(xué)的過程中，教師首要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握水的三態(tài)變化，認識水的溫度變化、測量方法、工具和單位等。學(xué)生在具體的實驗操作之后，能夠在實驗操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而推動教師教學(xué)的改革和優(yōu)化。教師在具體教學(xué)活動開展的過程中，鼓勵學(xué)生在對水狀態(tài)轉(zhuǎn)化的研究中感受自然的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對自然的探索精神。通過該節(jié)課程的教學(xué)，學(xué)生能夠進一步增進對自然的理解，感受自然變化的魅力，從而增強學(xué)生的環(huán)保意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察自然環(huán)境、愛護自然環(huán)境的習(xí)慣。該節(jié)課程教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，就是學(xué)生接受思政教育的重要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中，如果每一節(jié)課程的教學(xué)都能融入一定的思政教育內(nèi)容，在長期的教學(xué)中學(xué)生會逐步養(yǎng)成愛護自然的習(xí)慣。

其次，思政元素的提煉與思政課程的結(jié)合是非常必要的。初中階段的思想政治課程教學(xué)，就是針對該階段學(xué)生的特點進行設(shè)計的。思想政治課程的教材是教師掌握思政教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在其他學(xué)科與思政教育結(jié)合的過程中，學(xué)科教師應(yīng)該結(jié)合思政教育的內(nèi)容進行該學(xué)科思政元素的提煉，才能保證教學(xué)效果的實現(xiàn)。比如，初二階段的思政課程主要圍繞學(xué)生的責(zé)任和社會角色展開教學(xué)活動，其他學(xué)科教師在提煉科學(xué)中的思政元素中，也應(yīng)該偏向?qū)W生愛國主義情懷、社會責(zé)任和遵守社會規(guī)則等方面的內(nèi)容，才能確保科學(xué)教學(xué)中思政教育與學(xué)生的思政課程教學(xué)結(jié)合在一起，從而提升學(xué)生該階段思政教育的質(zhì)量。

（三）整合思政元素與教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)科教學(xué)工作中，將提煉的思政元素與該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)展開全方位的整合，不僅是學(xué)科教育的主要內(nèi)容，也是學(xué)科思政教育的核心。在具體教學(xué)工作開展中，教師從學(xué)科教學(xué)的“情感、態(tài)度與價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)展開分析，然后與提煉的思政元素進行整合，將思政教育與學(xué)科教育真正地融合在一起，從而發(fā)揮雙重的教學(xué)作用，在確保學(xué)生掌握該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時實現(xiàn)育人的目標(biāo)。在物理學(xué)科教學(xué)的過程中，教師也可以結(jié)合物理教學(xué)中的這一教學(xué)目標(biāo)，將思政元素融入物理教學(xué)過程。

首先，教師在整個初中物理課程體系中預(yù)設(shè)“思政目標(biāo)”。在物理課程教學(xué)中，不同的單元課程體系中“情感、態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)存在較大的差異，教師需要在具體教學(xué)活動開展的過程中進行科學(xué)的區(qū)分，不能盲目、片面地將思政元素融入物理教學(xué)。如果盲目地設(shè)置“思政目標(biāo)”，會影響教學(xué)效果的發(fā)揮。比如，在“光的折射”課程教學(xué)中，教師需要明確在該課程教學(xué)中，情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在與他人展開合作和交流的過程中，不僅應(yīng)該具備交流和合作的精神，還應(yīng)該具備敢于提出自己見解的意識。此外，學(xué)生在領(lǐng)略折射現(xiàn)象美妙的同時，還應(yīng)該獲得對自然現(xiàn)象熱愛、親近的感覺，提升學(xué)生對自然環(huán)境的認識。

其次，物理課程教學(xué)與思政元素的整合還應(yīng)該與初中物理教學(xué)的實際結(jié)合。在具體融合的過程中，應(yīng)該做到“悄無聲息”，才能確保思政教育落到實處，不僅僅是形式的融合。比如，在“熔化和凝固”課程教學(xué)中，學(xué)生通過實驗研究，可以掌握固體熔化時的溫度變化規(guī)律。學(xué)生通過對實驗的探究，不僅能夠感受到物理知識學(xué)習(xí)的樂趣，還能學(xué)習(xí)到科學(xué)家的實驗精神、方法和思想，從而促使學(xué)生在日常生活的過程中會主動地探究和觀察自然現(xiàn)象。

最后，合理控制“思政目標(biāo)”的設(shè)置。物理教師在展開思政元素整合工作的過程中，應(yīng)該明確該階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識。因而在設(shè)計“思政目標(biāo)”的過程中，應(yīng)該堅持適度的原則，才能防止顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）提升思政元素的實效性

時代在發(fā)展變化，思政教育的內(nèi)容也是緊跟時代變化的。只有在思政教育工作開展的過程中，確保思政教育元素的實效性，才能確保最大化地發(fā)揮思政教育的效果。為了提升思政元素的實效性，教師需要在具體的教學(xué)工作開展之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)流程。

首先，創(chuàng)設(shè)物理情境，體現(xiàn)人文情懷。初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中容易受到外界環(huán)境的影響。教師在展開物理教學(xué)的過程中可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以集中學(xué)生的課堂注意力。比如，教師在教學(xué)“杠桿”的過程中，可以先給學(xué)生播放一些利用杠桿的例子，幫助學(xué)生對課程知識有初步的理解。進而了解物理與人們生活之間的聯(lián)系，激發(fā)對物理學(xué)習(xí)的興趣。

其次，體現(xiàn)科學(xué)精神。物理課程是一門探究真理、尋求世界真相的課程。在具體教學(xué)活動開展的過程中，教師可以對物理學(xué)家的科研史進行介紹，以增進學(xué)生對物理課程的認識，從而幫助學(xué)生樹立追求世界真相的理想。

最后，重視課后延伸環(huán)節(jié)，拓展思政教育空間。課堂教學(xué)的時間是非常有限的，如果教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中過多地安排思政教育的內(nèi)容，會對學(xué)生物理學(xué)科的知識掌握產(chǎn)生一定的影響。為了在不影響學(xué)生學(xué)科知識掌握的前提下融入思政教育，就需要教師合理地利用課后的延伸環(huán)節(jié)。課后延伸環(huán)節(jié)的應(yīng)用，需要教師在具體教學(xué)活動開展的過程中科學(xué)地規(guī)劃，在融入課程教學(xué)內(nèi)容的同時加入思政教育的內(nèi)容，才能確保教學(xué)效果的實現(xiàn)。教師可以以課后實踐的方式展開課后實踐的教育，不僅能夠幫助學(xué)生提升動手能力，還能激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。

（五）構(gòu)建科學(xué)的評價體系

在學(xué)科教育中融合思政元素展開教學(xué)工作的過程中，只有構(gòu)建思政元素融入初中物理教學(xué)的評價體系，才能發(fā)現(xiàn)思政元素融入課程教學(xué)中的問題，并以此為基礎(chǔ)展開思政元素與物理學(xué)科教學(xué)的融合，從而發(fā)揮教書育人的作用。在具體評價體系構(gòu)建的過程中，需要確保評價過程和結(jié)果的客觀性、公正性和真實性，才能推動學(xué)科思政教育形成良性循環(huán)。

首先，在問題教學(xué)情景中融入思政元素。在問題教學(xué)情景構(gòu)建的過程中，由于問題具有一定的開放性，對學(xué)生思維的開拓具有非常重要的作用。而且學(xué)生在融入情景的狀況下接受思政教育，印象更加深刻，便于學(xué)生理解和掌握。

其次，豐富評價的內(nèi)容。在物理課程評價的過程中，教師不應(yīng)該將評價內(nèi)容設(shè)置進一步豐富，不能局限于物理知識的掌握，要體現(xiàn)出學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。比如，教師在教學(xué)“壓強”的過程中，不能只局限于學(xué)生對壓強概念、公式、單位和物理意義的掌握，還應(yīng)該對學(xué)生的實驗探究能力和情感認知等方面進行評價，才能確保評價結(jié)果的全面性。

三、 結(jié)論

在學(xué)生正式進入社會之前，思政課程的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生了解社會面貌、提升適應(yīng)社會能力的重要途徑。但是在初中階段的教學(xué)中，學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，因而教師在具體教學(xué)工作開展的過程中，要更加注重學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，以確保學(xué)生能夠順利進入高中。初中是學(xué)生開始系統(tǒng)接受物理知識教學(xué)的初始階段，如果在具體教學(xué)活動開展的過程中融入思政課程教學(xué)元素，不僅能夠提升學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，對學(xué)生綜合能力的提升具有非常關(guān)鍵的作用。因此，不斷探索初中物理教學(xué)中融入思政元素的路徑，對推動我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展具有非常重要的意義。

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作者簡介：王保平（1969～），男，漢族，山東菏澤人，巨野縣麒麟鎮(zhèn)第二中學(xué)，研究方向：初中物理。