小學四年級語文閱讀教學的策略研究

摘要：隨著新課標的改革，語文教育不斷地從知識傳輸向素質教學擴展。文章以四年級語文閱讀教學為例，闡述開展語文閱讀教學存在的問題，并針對此提出幾點教學建議，旨在通過此有效培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、文化修養(yǎng)等。以語文核心素養(yǎng)為依據(jù)，創(chuàng)建高效閱讀課堂，通過閱讀培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進閱讀與核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；四年級；閱讀教學

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0064-05

一、 引言

小學語文閱讀教學主要分為三個階段，即低段、中段和高段。小學中段所處地位最特殊，因為處于小學中間階段，所以起著承上啟下的作用，需要教授學生全面理解詞句，理解課文內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生文章謀篇布局的能力。

二、 小學四年級語文閱讀教學存在的問題

（一）使用的教學方法傳統(tǒng)

2022年新課標提出小學語文教學要促使教師閱讀教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，盡量借助智慧化課堂創(chuàng)建新的教學方法，促進學生啟發(fā)與討論。但是根據(jù)對教師的訪談得知，現(xiàn)在的教師教學的時候仍比較依賴講授法。不可否認講授法是四年級語文課堂中的主要教學方法，但是其已不能被當作唯一的教學方法。另外，教師還不能有效對講授教學法進行外延，經(jīng)常將講授法與注入式放在同等的地位來看待，課堂中忽視學生的主體性，讓其沒有足夠的時間進行思考，也沒有時間與同伴交流，從而訓練語言表達能力。高效的語文教學不但要教師有創(chuàng)新意識，還要求學生能發(fā)揮主動性。如在課堂中教師只運用講授法，課堂中只是遵循教師講、學生聽的策略進行，那么學生不會自主討論，從而獲得啟發(fā)，學生的創(chuàng)造性與主動性也不會得到充分的發(fā)揮，語言表達能力與思維發(fā)展能力的發(fā)展就會受到阻礙。

（二）文化意義與價值引領不足

語文是集工具性與人文性于一體的課程，教材中每一篇課文的選擇都是編者精挑細選的，且教材中單元與單元之間的聯(lián)系都不是隨意設計的，都經(jīng)過編輯者精心設計。編輯者的初衷是希望學生能夠在文本的學習中受到洗禮，了解文章的歷史意義與作者所處的時代特征，進而更深入地理解文本內(nèi)涵。即語文與歷史是有緊密聯(lián)系的，學生如果通過文本的閱讀，能夠挖掘中華民族的文化底蘊，這樣才能讓語文教學更具價值。在實際閱讀教學中，學生可以在教師的講解中快速掌握知識性目標，學會重點字詞與修辭手法，但文章中呈現(xiàn)的文化意義與思想主題等內(nèi)容卻沒有有效傳授給學生，文化價值引領不足，導致學生缺乏對民族文化的歸屬感。

（三）小學生語文素養(yǎng)存在問題

經(jīng)過對小學四年級學生的閱讀素養(yǎng)分析，發(fā)現(xiàn)班級中的學生存在閱讀成績兩極分化的情況，主要體現(xiàn)在下面幾點：第一，四年級學生整體發(fā)展不均衡。班級中有的學生在閱讀與學習的過程中還不能對文本的內(nèi)容、思想進行足夠的反思，提出深層次的問題與挖掘意義。另外，教師沒有將課堂的主動權還給學生，沒有培養(yǎng)學生高級閱讀能力，即使提出問題也是“點到為止”，沒有為學生提供更多獨立思考與交流的機會。久而久之，學生對學習產(chǎn)生依賴意識，缺乏創(chuàng)造性。第二，四年級學生閱讀的態(tài)度不端正。學生閱讀能力不高主要體現(xiàn)在閱讀態(tài)度不端正，他們認為閱讀的目的是完成考試，而不是因為自己喜歡。經(jīng)過訪談可知，學生也有喜歡的書籍，但是面對教材中的文本學生則會將此類閱讀與“學習”畫上等號，直覺地產(chǎn)生抵抗心理，閱讀的態(tài)度不端正。第三，四年級學生閱讀的目的性不強，文本意識較弱。有時學生面對不同類型的課文側重點不同，投入的專注點不同，如文學類的文章傾向于故事的敘述，情節(jié)跌宕起伏，很容易集中學生的注意力，所以學生投入的閱讀精力較多；而信息類的文章則傾向于信息的提取與要點的歸納，需要學生有一定的提取與加工能力，所以他們更加喜歡閱讀文學類的文章。這種文體閱讀頻率的差異容易影響學生的綜合閱讀能力。有效監(jiān)測、補齊短板是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要方向。

三、 小學四年級語文閱讀教學策略的優(yōu)化

（一）創(chuàng)新教學方法提升閱讀趣味性

1. 巧妙設計朗讀情境

將閱讀兩字拆開就是“閱”和“讀”，用眼睛看用嘴讀，“讀”成為閱讀教學的落腳點，教師不能忽視在課堂中學生“讀”環(huán)節(jié)的設計。所以教師要為學生創(chuàng)建閱讀的情景，如四年級下冊《海上日出》教學就是利用朗讀的方法將學生帶入文本的情境中，讓沒有生氣的文字煥發(fā)生機。首先，教師示范朗讀，結合對課文的理解采用適合的語速進行朗讀，豐富學生情緒。其次，在網(wǎng)絡中找尋本課的閱讀音頻為學生播放，讓學生在音頻所釋放的情感的感染下進入文章情境中，自然地進行抑揚頓挫的閱讀，不自覺地升華情感。最后，在示范閱讀的時候教師還要注意細節(jié)問題，除了情緒飽滿，還要使用標準的普通話，防止讀錯字音。在閱讀的時候結合文本風格來朗讀，并適當增加一些動作，讓朗讀更具生機。在教師的示范朗讀后請學生也參與到閱讀中。教師可以結合課內(nèi)文章創(chuàng)建實踐活動，構建訓練語言的情境，如舉辦辯論賽活動、詩歌朗誦等，讓學生在教師的熏陶下進行朗讀訓練，提升語言表達能力。

2. 開展對話訓練提升學生思維能力

四年級語文教學中還可進行對話訓練來提升學生的思維能力，主要從下面幾方面著手。

（1）師生對話

對話課堂中的師生對話，一般是由教師提問，學生思考討論，教師參與討論的形式來實現(xiàn)，所以問題是促進師生對話的催化劑，如果設計適合的問題，可以有效培養(yǎng)學生的認知能力與思維能力。小學語文教師要圍繞教材提出一些問題，通過合理且科學的問題創(chuàng)建情境，引導學生暢所欲言。教師對于問題的設計不能粗心大意，要遵循下面幾點原則：第一，問題不能過于封閉，盡量在趣味性的基礎上保持開放性，如此才能啟發(fā)學生思考，找尋問題的答案；第二，問題不能過難，要防止學生知難而退造成課堂進行不下去的局面；第三，做好預設，在充分了解學生的基礎上可以適當猜想他們會怎樣回答問題，及時點評，做好引導預想，對培養(yǎng)學生思維品質有促進作用。

另外，教師還要結合班級中學生的知識接受水平與心理發(fā)展特點，設置有層次性的問題。例如四年級上冊《盤古開天地》課堂的導入階段，教師提出問題：“同學們，請你們想一想，如果到現(xiàn)在天和地都沒有分開，會是一番怎樣的情景呢？”以趣味性的想象類問題激發(fā)學生對文本內(nèi)容的好奇心，然后讓學生自由閱讀課文，在其朗讀的時候教師不做干涉，只做好監(jiān)督工作。在學生閱讀完課文之后教師再追問：“課文中的主人公生活的時代中天和地是怎樣的？面對這種情況這名主人公是怎么做的？”在問題的引入下讓學生逐漸進入深入思考的狀態(tài)，然后通過與同伴交流分享自己的想法，總結得到的結果。在課文教學后教師再提出開放性的問題：“請你用語言描述一下天和地是怎么分開的，當時的情境怎么樣？如果你喜歡畫畫，還可以將這個場景畫出來?！苯?jīng)過有層次性地提問促進生生與師生對話，可以充分發(fā)散學生思維，通過不間斷地深入思考，加深對課文的深刻印象，體會神話文體的魅力。

（2）生生對話

語文課堂中的生生對話可以達到交流溝通的作用，讓學生之間能夠共享想法，拓展思路。為了引導學生對話，可以讓學生圍繞教師提出的問題進行討論研究，然后派代表到課堂中分享交流成果。例如四年級下冊《納米技術就在我們身邊》一課的教學中，先請學生帶著問題去默讀課文，閱讀中將不懂的問題標注出來，與同學交流；然后請學生結合本課的主要內(nèi)容與自己課前預習時搜索到的材料，思考為什么“納米技術讓我們更健康”，請學生自由表達自己的見解。接著讓學生以小組討論的形式完成任務，通過交流精練答案，派代表說出答案。最后教師再提出一些開放性的問題，如：“如果你的生活中處處都有納米技術，你認為會在哪里？”通過生生之間的交流培養(yǎng)學生的想象力。

（3）學生與文本的對話

要想促進學生與文本的對話，可從下面幾點著手：第一，讓學生反復朗讀課文，品味文中的語言。第二，讓學生自主感悟，能夠初步體會文章想要表達的情感。第三，有效擴展，引導學生深化對文本內(nèi)涵的理解。例如四年級下冊《短詩三首》中三首詩歌的作者都是冰心，教師可以將這三首詩歌整合起來教學，帶領學生與文本對話。首先，讓學生通過反復的文本閱讀，理解詩歌語言并獲得感悟，如“藤蘿的葉下”“哪一朵”“心中的風雨”。其次，引導學生閱讀，反復品味冰心創(chuàng)作詩歌的語言特點，感受其想要表達的情感。例如《短詩三首》中的第一首詩歌，通過“藤蘿、葉下、母親、膝下”等詞匯的描述，表達冰心對母親的愛；接下來的每一首詩歌中都通過合適的詞語與語言來體現(xiàn)作者想要表達的內(nèi)容。例如通過“哪一朵、哪一顆”“心中的風雨、天上的風雨”等語言的描寫，表達冰心對大海的贊美、母親的依戀之情。最后，請學生在課下通過網(wǎng)絡與書籍，搜集作者冰心的其他作品，如《春水》，通過拓展閱讀，增強對課文情感的了解與對冰心情感表達特點的掌握。

3. 使用支架式教學法發(fā)展學生有意注意

支架式教學法指教師結合學生的最近發(fā)展區(qū)，為了提升其有意注意與發(fā)展其閱讀能力提供“支架”，通過逐層引入引導學生先主動思考然后獨自探究，以此幫助學生完成知識的自我構建。以四年級下冊《母雞》為例，支架式教學法的引用過程為：

（1）構建支架

為了更好地構建支架，教師要先了解學生的最近發(fā)展區(qū)，把握語文教學重難點。還要盡量發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，構建支架，保證閱讀教學順利完成。教師在此要做的是：向學生詢問文章的主要內(nèi)容是什么，根據(jù)其回答結果了解學生對文章的掌握情況。然后結合課前任務學習單，檢驗學生字詞學習情況，基本掌握學生的學情。然后考慮構建怎樣的支架，為后期教學做準備。本環(huán)節(jié)主要是結合學生的最近發(fā)展區(qū)構建支架，在課堂開始，先讓學生閱讀文章，思考中心思想，以此為實際教學做好銜接，喚醒學生的學習欲望，為新的教學內(nèi)容構建支架做準備工作。

（2）創(chuàng)建情境

本環(huán)節(jié)主要是結合學生的已有知識經(jīng)驗構建問題情境，巧妙融入教學活動中，提升教學情境的真實性。以《母雞》教學中的活動“師生合作交流討論‘我為什么討厭母雞”，教師的活動為：創(chuàng)建情境，讓學生結合自己的生活與知識經(jīng)驗主動參與其中，激發(fā)學習興趣。教師構建的問題支架為：“在你的生活中有沒有遇到令人討厭的事情？你又是怎么處理的？”教師提供圖表支架，即“‘我對母雞的‘控訴單”，引導學生填寫“控訴單”，教師可以教授學生使用填關鍵詞的方法完成填寫，此過程構建了建議支架與情感支架。讓學生能夠從文章中提煉關鍵信息進行總結。如第一條“罪狀”，母雞的叫聲令人心煩。教師要指導學生描寫出母雞的聲音，并通過朗讀與品析體現(xiàn)作者對母雞的厭煩。

（3）獨立探究

經(jīng)歷上面兩個環(huán)節(jié)，學生的學習已經(jīng)接近尾聲，并能夠聚精會神地學習新的技能，此時教師要淡化自己的角色，并為學生撤出支架，引導學生獨立探究，自主完成教師布置的學習任務。此時可以開展“獨立思考‘我為什么不討厭母雞了？”讓學生獨立探索，寫出“母雞的辯護單”，通過學生自主完成閱讀，圈出關鍵詞與關鍵句，然后提煉觀點，請學生總結并檢驗，找出“我”不再討厭母雞的原因。

（二）滲透文化資源加深學生文化理解

四年級語文閱讀教學中還要有效挖掘文本中的文化資源，讓學生在閱讀中了解文化，提升文化修養(yǎng)。

1. 挖掘課文背后的歷史意義

語文教材是學生學習使用的最直接的資源，教師可以帶領學生挖掘課文背后的歷史意義，發(fā)展文化修養(yǎng)。例如四年級上冊《題西林壁》教學中，教師可從下面幾點挖掘其背后的歷史意義。第一，深入了解作者，在正式教授古詩之前，可讓學生通過資料的查詢，搜集作者蘇軾的個人信息，然后教師在學生獲得信息技術的基礎上再為學生補充介紹作者的信息。第二，深入探究詩詞的創(chuàng)作背景。在學生了解作者的生平之后，教師引出本節(jié)課要講解的古詩名稱，進行背景講解與題目的解析，讓學生知道“題”是“書寫”的意思，“西林”是江西省廬山腳下的一個寺廟，“壁”是墻壁的意思，所以題西林壁就是“作者在西林寺墻壁上寫的一首古詩”，由此自然產(chǎn)生問題“作者為什么要在這里寫詩呢？”引出創(chuàng)作這首古詩的背景，帶領學生深入古詩的主題思想，幫助其讀懂這首古詩。在后期借助重點字詞解讀文本的時候，因為學生了解詩詞創(chuàng)作背景，所以能夠更快地理解整首古詩詞的主題思想，了解面對客觀事物每個人的角度不同，會產(chǎn)生不同的想法，要想對客觀事物有全面的認知，就要學生跳出自己的圈子，從不同的角度提出想法，建立全面的認知。

2. 探索教材文本包含的時代意義

小學語文教材中有很多有時代意義的文章，基于此教師要深入探索，詳細地研究，找尋文本中時代的意義，進而培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。例如四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課講述的是新中國第一任總理周恩來“為何讀書”的故事。文章中的周恩來總理才十二三歲的時候就樹立為中華之崛起而讀書的理想。教師可對文中出現(xiàn)的詞語進行教學，帶領學生探尋知識背景，加快學生對困難詞語的理解，如“中華不振”“租界”等，學生在上課前可以先自主解釋這些詞語，做好知識儲備。然后教師在講解課文的時候，學生在了解這些詞語意思的基礎上，理解為什么為中華之崛起而讀書。在中華不振與租界的詞語理解中，讓學生想起中國曾經(jīng)的屈辱歷史，進而更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。通過對文本包含的時代意義的理解，讓學生樹立正確的價值觀，建立民族歸屬感，進一步提升文化修養(yǎng)。

（三）采取多種策略培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)

1. 注重對學生閱讀能力的整體性培養(yǎng)

對四年級學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只關注一方面，而是要整體培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，如此才能更高效地閱讀。所以可以從下面兩點出發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀能力：

一方面，重視閱讀基礎識字教學。良好閱讀能力的培養(yǎng)需要學生有足夠的閱讀基礎，即良好的識字能力。新課程標準對小學生漢語拼音、識字與寫字提出明確的建議，即建議低年級學生“多認少寫”，隨著年級的增加，逐漸增加識字教學的比重，即運用“小步調”的方式，循序漸進地進行教學，提升教學效果。到了四年級，教師要多結合實際生活帶領學生識字，讓學生能夠在生活資源的引導下形成良好的語感，獲得更佳的學習效果。另外，為了防止有的學生產(chǎn)生識字學習的單調感，教師還要盡量增加識字教學的趣味性，如使用信息技術、開展游戲化教學等，更能吸引學生的注意力。

另一方面，聯(lián)合家庭形成育人合力。家長作為孩子的第一任教師，其影響是不容忽視的。所以家長要多閱讀、多學習，為學生做示范榜樣，并能有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)其求知欲。在家中家長要多鼓勵學生進行高難度與高層次的閱讀，并與其多討論，分享心得，以此幫助學生形成良好的閱讀習慣。學生好的閱讀習慣離不開家長與教師的共同引導與督促，只有家庭教育與學校教育互相配合，形成育人合力，才能全方位地培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。例如教師定期與家長溝通，建立共同教育立場，為家長傳授在家中提升孩子閱讀能力的方法，慢慢將閱讀變成一種習慣而不再是任務，還可在周末時間陪伴孩子一起閱讀，或者在睡前一起閱讀故事，讓閱讀滲透到生活中的方方面面。

2. 培養(yǎng)學生有良好的閱讀態(tài)度

良好的閱讀態(tài)度是促進閱讀能力發(fā)展的催化劑，教師要通過增強學生的閱讀感受來培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)，在樂趣中形成良好的閱讀習慣，進而主動閱讀。基于此教師要做到：課堂中鼓勵學生主動閱讀，激發(fā)興趣。在語文課堂中對于文本的呈現(xiàn)保證其趣味性，如此才能調動學生閱讀的積極性。然后在閱讀的時候教師再適當設置任務，留下懸念，激發(fā)學生深入探索的欲望。閱讀與競技體育沒什么不同，只有對成功有渴望才能激發(fā)閱讀的興趣。所以教師可以舉辦“閱讀能手我第一”的閱讀比賽，刺激學生主動閱讀。之后教師就要“放手”讓學生自主閱讀，為其提供充分發(fā)揮的空間，在教師的把控方向中，讓學生最大限度地思考，建立正確的閱讀態(tài)度。另外，還可以通過上文中論述的家校合作的形式營造良好的氛圍。家長以身作則，在家中營造良好的閱讀氛圍，在與孩子一起閱讀時還可結合其情況提供好的閱讀方法，挖掘孩子更多閱讀可行性，幫助其端正閱讀態(tài)度，讓閱讀不再枯燥乏味。能夠將書籍當作一位溝通心靈的朋友，在交互中開闊學生的視野。

3. 培養(yǎng)學生建立閱讀不同類型文本的意識

新時代對小學生閱讀提出更高的要求，其閱讀內(nèi)容不只局限于一類文本中，而是要多種文本同時閱讀，廣泛涉獵。同時隨著數(shù)字化時代的到來，學生的閱讀還可以通過網(wǎng)絡進行。所以為了讓學生更全面地閱讀，要培養(yǎng)其閱讀多種文本的意識。一方面，教師指導學生豐富閱讀方法。教師要在語文課堂中為學生提供更多文本閱讀與分析的機會，合理規(guī)劃時間，針對教材中的不同文本給予學生相同的時間讓其進行探究，保證學生的閱讀能力全方位發(fā)展。文學作品中包含多樣化文本內(nèi)容，教師在教授學生閱讀方法的時候，要結合不同文本進行講解，讓學生針對不同文本都有適合的方法進行閱讀，如此有效控制自身對文章的喜好，確保閱讀教學的無差異化，讓學生在不同文本的閱讀中都能獲得良好的滿足感。另一方面。家長多為學生購置不同類型的文學作品，讓學生能夠了解不同風格的作品，理解不同種類文學作品的差異，盡量減少因為自身喜好而出現(xiàn)的對文章理解片面的情況，影響閱讀能力的提升。以此形成良性循環(huán)，讓學生挑戰(zhàn)敘述性更強、內(nèi)容難度更高的文章。

四、 結論

綜上，文章對小學四年級語文閱讀教學存在的問題進行詳細分析，然后結合本班學生的學習情況，以語文核心素養(yǎng)為基礎對語文教學進行深入分析，優(yōu)化教學策略。將小學語文閱讀教學與語文教學素養(yǎng)融合，為提升教學質量提供一些指導性參考意見，由此提升學生的閱讀能力，提升小學四年級語文教學水平。

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作者簡介：胡曉敏（1971～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市新蒲新區(qū)第一小學，研究方向：小學語文教學。