新課改背景下小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計方法探討

摘要：“減負(fù)”的第一條路就是“增效”，在新課程改革的大環(huán)境下，作為一名小學(xué)語文教師，必須要明白這一點，才能更好地促進學(xué)生的個性發(fā)展。而課后作業(yè)又是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的主要原因，所以，教師應(yīng)該主動地對現(xiàn)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，從多個角度來考慮課程統(tǒng)整的具體實施方法，這樣就可以為學(xué)生們提供一個更加開闊的學(xué)習(xí)空間。為此，文章針對新課改背景下的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計進行了以下的研究。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；課后作業(yè)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0049-05

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件中著重指出，實施新課程改革的關(guān)鍵，就是要加強學(xué)校在教育中的地位，對教學(xué)資源進行深層次的整合，在保證應(yīng)該教授的課程內(nèi)容的前提下，切實降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，對學(xué)生課后作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計，不僅是對實施新課改的積極響應(yīng)，也是深化教改的必然要求。而在這一點上，教師除了要整合學(xué)科內(nèi)的資源外，還要將其他學(xué)科和社會文化聯(lián)系起來，這樣才能提高課后作業(yè)的質(zhì)量。

作為學(xué)校教育的一項主要內(nèi)容，語文課除了傳授基本的文字和語言知識外，還對學(xué)生的三觀產(chǎn)生了無形的影響。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生通常扮演傾聽者和練習(xí)者，而小學(xué)語文課后作業(yè)作為強化學(xué)生對知識掌握的一種重要途徑，教師往往會采用大量的重復(fù)練習(xí)和單一的組織方式，來提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。新課程改革中，家庭作業(yè)設(shè)計與實施是評價新課改效果的重要指標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生的課后作業(yè)進行研究與設(shè)計。

一、 新課改背景下小學(xué)語文作業(yè)的問題

（一）作業(yè)形式固化，缺乏趣味性

先不說學(xué)生課后作業(yè)的“總量”，就目前的作業(yè)類型而言，因為小學(xué)階段正是基礎(chǔ)知識積累的緊要關(guān)頭，所以大部分的作業(yè)類型都集中在詩詞背誦、字詞抄寫、作文創(chuàng)作等少數(shù)類型上。這樣的作業(yè)內(nèi)容，盡管滿足了學(xué)生對語言知識積累的需要，但因為作業(yè)形式比較單一，也造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，更容易產(chǎn)生抵觸情緒。另外，根據(jù)有關(guān)研究，7～10歲中低年段的小學(xué)生可以保持20分鐘的有效學(xué)習(xí)時間，在這個過程中，中段學(xué)生的注意力是非常集中的。而到了高年段（10～12歲），他們的注意力會得到一定程度的提升，但提升的幅度并不大，只有25分鐘左右。此項調(diào)查的結(jié)論并非一成不變，其結(jié)論皆因受試對象的感受與興趣而定。即當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭煩情緒時，學(xué)生的注意力保持時間會更短。所以，枯燥的作業(yè)內(nèi)容不但不能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會給他們帶來很大的心理壓力，最后很難達(dá)到教學(xué)目的。因此，對教師來說，運用多種方式，并在適當(dāng)?shù)臅r候調(diào)動起學(xué)生的積極性，才是最好的方法。

（二）缺乏知識并聯(lián)，信息容量低

在新課程改革中，國家在貫徹落實新課程改革的同時，還對“減負(fù)”的具體落實做出了詳細(xì)的指示。其中明確指出，一、二年級的小學(xué)課程，盡可能避免給學(xué)生安排書面作業(yè)，而到了中、高年段，也要將各科目的總作業(yè)時間限制在1小時之內(nèi)。但現(xiàn)實是：大多數(shù)學(xué)生在進入小學(xué)高年級后，通常都要花2個小時才能完成每天的課后作業(yè)。這與新課程改革的要求顯然是不一致的。而從深層的角度來看，這一現(xiàn)象的根源就是不同科目的教師沒有統(tǒng)一的思想，這就造成了作業(yè)的數(shù)量仍然比較大，但所蘊含的“容量”和“質(zhì)量”都不夠好。在這種情況下，既出現(xiàn)了學(xué)科隔閡，也導(dǎo)致了學(xué)生對知識的運用不夠透徹，缺少將語文知識與更多文化現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的思維。語言并非一門獨立的學(xué)科，語言的閱讀、思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)與其他學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)。因此，在教育實踐中，要注意不同學(xué)科之間的相互滲透，加強對學(xué)生的全面認(rèn)識，拓展其創(chuàng)造性思維。

（三）家長干預(yù)過度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重

在新課程改革的背景下，學(xué)校更加注重與學(xué)生家長的協(xié)同互動，旨在營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其學(xué)習(xí)視角可以在“理論—實踐”之間進行雙向轉(zhuǎn)換。然而，因為一些家長的教育理念不夠正確，所以這一教學(xué)改革舉措并沒有起到很好的教育作用，還在某種程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，一些嚴(yán)格要求孩子的父母，仍然覺得學(xué)校布置的作業(yè)力度不足，給孩子們增加了很多額外的功課，這讓孩子們在家里的生活變得更加忙碌。其次，在課堂和家庭兩個層面上，教師是課堂上不可替代的主體，所以，教師往往會根據(jù)孩子的不同成長需求，設(shè)計出相應(yīng)的實踐作業(yè)，并讓父母和孩子一起去做。然而，許多迫不及待的父母，卻忽視了孩子在這個過程中的主體地位，在整個過程中，他們都“代替”了孩子，這不但讓孩子們的家庭作業(yè)變得毫無意義，也讓這種“親子作業(yè)”變成了父母的作業(yè)。

二、 學(xué)生在語文課后作業(yè)中的定位

（一）知識訓(xùn)練的實踐者

在語文教學(xué)中，小學(xué)生對字詞、拼音、段落和篇章進行熟練地掌握與應(yīng)用，是語文教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。尤其是對低段的小學(xué)語文而言，需要對學(xué)生進行多層次的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)會字詞句的相關(guān)知識，為以后的語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。要想學(xué)好一門語言，就必須不斷地進行語言的積累。在學(xué)習(xí)的時候，要及時地進行總結(jié)和反思，將所學(xué)的知識完全吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。身為實踐者，在符合學(xué)生自身認(rèn)知水平發(fā)展程度的訓(xùn)練中，學(xué)生可以通過訓(xùn)練來獲取知識，從而提升自身的能力，從而為他們能完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)，與此同時，也是能夠成功實施更加復(fù)雜和多樣化的教學(xué)方式的重要保證。

（二）任務(wù)驅(qū)動中的主體者

語文教學(xué)中，要想快速提升小學(xué)生的語言綜合運用和應(yīng)變能力，就必須有一個良好的教學(xué)環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動類型的課后作業(yè)模式，是以教學(xué)內(nèi)容為核心，在對學(xué)生進行指導(dǎo)之后，再通過課題任務(wù)的方式，向?qū)W生布置了課后作業(yè)。學(xué)生要經(jīng)過自身的深入思考，仔細(xì)地計算和策劃步驟并實施。在這個過程中，學(xué)生將會是活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，他們還能通過口頭交流、書寫、匯報等方式來進行交流，實現(xiàn)和展示自己的結(jié)果和創(chuàng)新。在相同的教學(xué)目標(biāo)下，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容作為核心，把任務(wù)驅(qū)動式的作業(yè)情景放在第一位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個更加自由和包容的發(fā)揮空間，在學(xué)習(xí)選擇過程中，要充分尊重學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)和作業(yè)的興趣。同時，發(fā)揮他們的主觀能動性。

（三）同級交流中的分享者

語言的本質(zhì)就是一個“用”字，而“用”在群體交流中的應(yīng)用，就是一個很好的體現(xiàn)。在任務(wù)驅(qū)動下，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出合理的報告，并分享他們的經(jīng)驗，使學(xué)生在應(yīng)用語言方面更加突出，分享者的作用逐漸顯現(xiàn)出來，從一個知識的接受者，變成了一個知識的傳授者。與此同時，其他的學(xué)生也可以在與同輩分享的過程中，學(xué)到新的知識，并在彼此交流過程中獲得新的收獲。與單向的知識傳遞相比，這種在同齡人中進行的知識互動，可以更快地提高學(xué)習(xí)者的實踐技能，同時，在共享過程中，學(xué)生還可以獲得一種認(rèn)同感、價值感和成就感。

三、 基于新課改目標(biāo)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計思考

（一）常規(guī)型設(shè)計要最優(yōu)化

常規(guī)化課后作業(yè)通常為直接類型，從文章后面的習(xí)題或者問題集中選出。該方法既經(jīng)濟又切合實際，能快速鞏固基礎(chǔ)知識，缺點就是太過機械化和雜亂。這種作業(yè)通常是沒有精心策劃的，所以，要想提高作業(yè)的質(zhì)量，就要進行一系列的優(yōu)化工作，加強新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的發(fā)展性、情境性和實踐性，讓作業(yè)的內(nèi)容更加具體化、序列化和活動化，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）稀缺型設(shè)計要增強化

在我國小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，缺乏跨界、趣味、創(chuàng)造、統(tǒng)合等類型的作業(yè)。這種稀有型作業(yè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的文化自信、語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造等培養(yǎng)核心素質(zhì)的目標(biāo)有很高的契合度，因此能夠提高教學(xué)的價值，也和學(xué)生們的興趣和創(chuàng)作相融合，讓學(xué)生們從“愿做”變成了“愛做”。在“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行下，稀缺型作業(yè)以其低消耗、高效率、強吸引力和較高的審美價值，受到了廣泛的重視，應(yīng)該逐步提高它在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比重。

（三）素養(yǎng)型設(shè)計要均衡化

以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該與新課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的基本型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群相匹配，不僅要對正常類型的操作進行優(yōu)化，而且要加強稀有類型的操作。這種平衡性的設(shè)計，有助于對學(xué)生的基本素質(zhì)進行有效的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的適應(yīng)性具有積極的意義。

四、 小學(xué)語文課后作業(yè)中的形式方案

（一）創(chuàng)新型課外作業(yè)設(shè)計

對詞句的綜合運用，不僅限于通過書面的作業(yè)形式，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生用一種生動有趣的方式來表達(dá)自己的觀點，讓學(xué)生們在創(chuàng)作的時候，能更清楚地思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，也能更好地展現(xiàn)出他們自己的思想。采取形式多樣的課后作業(yè)，通過激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，加強學(xué)生的應(yīng)用，實現(xiàn)了知識的有效轉(zhuǎn)移和傳遞。比如，教師在課后作業(yè)“我的植物朋友”“我的動物朋友”的設(shè)計中，可以讓學(xué)生通過繪畫等形式，將自己心中最好的植物朋友、最熟悉的動物朋友呈現(xiàn)在課堂上。又比如，教師在“風(fēng)箏”這個課后作業(yè)中，要求學(xué)生根據(jù)自己的想法，將我們對風(fēng)箏的理解和對風(fēng)箏的想象結(jié)合起來，并復(fù)原出來，然后在課上將自己的想法通過講故事的形式表達(dá)出來。教師運用不同的載體，將課本的內(nèi)容與生活相結(jié)合，將課本中的知識要點和所蘊含的情感以一種更為生動的方式呈現(xiàn)出來，把它們組合在一起，并把它們傳達(dá)給學(xué)生。通過思考、設(shè)計、總結(jié)和敘述，學(xué)生們完成了對文本的整體認(rèn)識和應(yīng)用。能夠提升學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力，并能夠在實際的語言情境中靈活地解決問題。促進了知識練習(xí)從無聲的訓(xùn)練到交互應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，不管是以講述者的身份，還是以傾聽者身份，都在互動中對知識點進行了訓(xùn)練，并對其進行了思考。

（二）發(fā)現(xiàn)型課后作業(yè)設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教學(xué)將重點放在了語文學(xué)科上，同時也更加重視人文學(xué)科對學(xué)生人生觀、價值觀的熏陶和培養(yǎng)。學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)到了思考和探究，學(xué)習(xí)解決問題的方法，更多的是在生活中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題。教師通過單詞和句型的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更好地理解他人，表達(dá)自己。以課文作為載體，教師可以讓學(xué)生感受到世界的寬廣和多姿多彩，感受到生命的奧妙，培養(yǎng)熱愛祖國、敬畏生命、珍惜友情等真善美的情感信念。不僅是深化素質(zhì)教育，而且是教書育人的一種特殊表現(xiàn)。這種感情的教育，很明顯不能只靠簡單的單向傳遞、反復(fù)的訓(xùn)練來實現(xiàn)，還需要個人自己去感知和認(rèn)同。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)適時適當(dāng)?shù)卦O(shè)計發(fā)現(xiàn)型的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的情緒體驗，更好地了解自己。例如，在教學(xué)《生命，生命》時，筆者運用“飛蛾”“瓜子”等形象，來表現(xiàn)自己的生活觀念，以及對生活的樂觀態(tài)度。對小學(xué)生來說，對生活進行深入的討論或許還為時過早，對哲學(xué)的討論也未免太過空虛，但是，生活中的堅韌和朝氣卻是無處不在。在本課程的教學(xué)過程中，教師布置了探索型的課后作業(yè)，設(shè)計探索生命相關(guān)主題的課后作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活中，在教室里，尋找和分享生活中有生命力的例子。通過眼睛的發(fā)現(xiàn)、語言的表達(dá)，在這個過程中體會“贊美生活”這一主題。

（三）合作型課后作業(yè)設(shè)計

語文教學(xué)以交際和運用為主要目的，而學(xué)習(xí)和善于團隊協(xié)作，則是新課標(biāo)所提出的培養(yǎng)學(xué)生能力的重要目標(biāo)。合作型課后作業(yè)設(shè)計，是指教師利用集體的項目作為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后以小組的形式共同學(xué)習(xí)交流，完成結(jié)論并將結(jié)果展現(xiàn)出來。在小組中，學(xué)生個體可以明確自己的目標(biāo)，他們之間可以進行交流，從而確定自己的責(zé)任，在完成任務(wù)的過程中，他們可以對自己的進度進行交流，并對自己的方案進行討論，在對結(jié)果進行總結(jié)和展現(xiàn)的時候，他們可以歸納出自己的觀點，并組織好語言。這是一種長期的交流，也是一種有效的培訓(xùn)。在真實的情境中，學(xué)生可以利用生動的語文實踐教學(xué)活動，來不斷地完善自身，加強語言應(yīng)用能力和情感表達(dá)的訓(xùn)練，并且，他們還可以在小組中，學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己與眾不同的思想和觀點，探索怎樣將個人力量最大化，如何協(xié)同集體完成合作任務(wù)。在“四季之美”這節(jié)課的授課過程中，教師可以利用協(xié)作式的課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，按照“春夏秋冬”四個季節(jié)的不同劃分，并要求小組提交一份關(guān)于四季之美的完整資料。這是一種有趣的協(xié)作，學(xué)生在協(xié)作的過程中體會到一種責(zé)任感、團隊精神和集體榮譽感。對教師來說，這也是一條切實可行的途徑，因為這樣才能更好地重視學(xué)生的個性差異，并能更好地引導(dǎo)他們糾正偏差。

（四）分科化作業(yè)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一擴展性學(xué)習(xí)任務(wù)組中，提出了指導(dǎo)學(xué)生通過語文實踐，將課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系起來，擴大他們的語文知識與應(yīng)用范圍，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的同時，提升他們的語言文字應(yīng)用能力。但是，目前的語文教師往往僅限于學(xué)科內(nèi)部和課堂上的題目，缺乏跨學(xué)科的視角。這種課后作業(yè)的設(shè)計最多只能算是一種內(nèi)在的流動，而不能把課堂內(nèi)外的資源聯(lián)系起來。要與新課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配，要使課堂上的知識活躍起來，要使學(xué)生的眼界開闊起來，就必須使學(xué)科間的交叉融合更新?lián)Q代。因此，在語言教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮“跨界思維”的作用，使課堂內(nèi)外形成一個較大的“圓”。例如，在教學(xué)《山居秋暝》的時候，我們可以結(jié)合《小窗幽記》中的一句：“山居勝于城市，蓋有八德：不責(zé)苛禮，不見生客，不混酒肉，不競田產(chǎn)，不聞炎涼，不鬧曲直，不征文逋，不談士籍?！庇职褗W利弗的《愛那簡單的事物》和《中國古代詩人》中的一首與此有關(guān)的詩歌聯(lián)系起來，這樣我們就可以在課內(nèi)和課外之間往返，實現(xiàn)了詩歌、科學(xué)、心理和旅游的跨越。

（五）發(fā)展思維型作業(yè)設(shè)計

從新課程改革的角度來看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)中，是一項行之有效的減負(fù)措施。當(dāng)學(xué)生們將作業(yè)從“負(fù)擔(dān)”中解放出來之后，他們就可以更好地完成自己的教育和發(fā)展，同時，教師也可以通過一些方式來指導(dǎo)他們，讓他們的思想得到進一步的發(fā)展。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以將課堂教學(xué)“游戲化”。所謂的“游戲”，并不是單純地降低了作業(yè)的難度，也不是單純地增加了樂趣，更多的是將“游戲活動”當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和嘗試中，不斷地提高自己的語言能力。這一作業(yè)形式，可以讓學(xué)生在一個更為開放的學(xué)習(xí)情境中，對課內(nèi)的知識進行復(fù)習(xí)，這樣既可以讓他們有深刻的體會，又可以有效地提高他們對知識的運用能力。以部編版五年級下冊的第二單元為例，這一單元所收錄的文章，分別是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。在本單元的教學(xué)目標(biāo)中提到了“要學(xué)會閱讀經(jīng)典名著”“要學(xué)會撰寫讀后感”。因此，教師可以通過“課本劇”的方式，讓學(xué)生從四大名著中挑選出自己喜歡的一章，來重新書寫故事，然后再想一想，如果自己是他們的話，會不會改變他們的命運？在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的作業(yè)形式，讓學(xué)生通過小組合作共同完成對新編故事進行演繹。這種作業(yè)形式既考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又符合單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力與感悟能力。

（六）分層作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生個性

對學(xué)生身體和心理發(fā)展規(guī)律進行反思后發(fā)現(xiàn)，用“一成不變”的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生顯然是不合理的。這就要求教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候，要考慮到學(xué)生的發(fā)展需求和他們的接受能力，用分層的作業(yè)來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到教學(xué)目的，也讓作業(yè)設(shè)計變得更有科學(xué)性，更有智慧。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以采用“自助式”的教學(xué)方式。像“作業(yè)超市”這樣的作業(yè)，既可以確保作業(yè)的難度符合不同水平學(xué)生的要求，又可以給學(xué)生一個自由的選擇，便于他們按照自己的要求去做，但教師在設(shè)計作業(yè)的時候，必須要將作業(yè)的目的和作業(yè)的完成方法結(jié)合起來，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以達(dá)到學(xué)生一起提高的目的。比如，在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生安排以下的任務(wù)：找出“懼”“凄”“寞”等單詞，并將這些單詞在文章中的位置聯(lián)系起來，力圖以簡單的線條表達(dá)其特定的含義；和父母一起，挑選出原著中的幾個章節(jié)，對魯濱遜的生活狀況進行分析；根據(jù)文章的內(nèi)容，學(xué)生對魯濱遜所面臨的第一個問題有何看法？這種作業(yè)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地了解課文，也可以幫助他們按照自己的學(xué)習(xí)需要，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容去完成。

（七）設(shè)計多元化作業(yè)

首先是將不同的學(xué)科進行平行連接。語文是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，都離不開語言文字。從這個層次上來說，語文也方便了其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系。并且，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的終極目的，就是要提高自己對信息的掌握和提取能力，這樣才能保證未來的學(xué)習(xí)生活。因此，在設(shè)計作業(yè)的時候，教師應(yīng)該注意與其他課程的結(jié)合，這樣才能在增加作業(yè)信息量的同時，讓學(xué)生感覺到作業(yè)的樂趣。例如，在教學(xué)完部編版六年級下冊的《北京的春節(jié)》一課后，教師可以讓學(xué)生比較一下，中國的春節(jié)和西方的哪個節(jié)日比較相似？兩者有何區(qū)別？外國的節(jié)日問候是如何進行的？又如，學(xué)習(xí)課程《白鷺》的時候，教師可以從“自然”的角度，指導(dǎo)學(xué)生了解白鷺的生活習(xí)性、特點、生存環(huán)境，這樣，課后的知識就可以和課堂上的知識形成很好的補充，這樣就可以大大提升作業(yè)的質(zhì)量。其次是對學(xué)生家庭教育的擴展。在重視與其他學(xué)科并聯(lián)的同時，作業(yè)的影響范圍還應(yīng)該延伸到學(xué)生家庭中的每一位成員，教師要在與學(xué)生父母的密切互動中，指導(dǎo)學(xué)生提高他們對語言知識理解和掌握的能力，并可以利用語言文化為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，保證他們的知識和思維可以同時獲得發(fā)展。例如，教師可以給學(xué)生布置一些親子閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生和父母每周讀一本自己喜歡的書，并互相交流自己的讀書心得。這樣，既可以起到語文教學(xué)的教育作用，又可以通過作業(yè)增進親子之間的感情，讓父母在積極參與的情況下，對孩子起到更大的正面作用。

五、 結(jié)論

在新課改的教育背景下，提出并實施了對教學(xué)方法和師生觀念的新定位，而“雙減”的實施，又一次凸顯和肯定了義務(wù)教育的“育人”實質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用好課后作業(yè)這個時機，重視學(xué)生的主體性，并讓學(xué)生在一個良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，從而真正推動新課標(biāo)下的小學(xué)語文課程教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：蔡文惠（1980～），女，漢族，福建漳州人，漳州市第二實驗小學(xué)迎賓分校，研究方向：新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)。