“五層遞進”教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程中的應(yīng)用

張廣付，張婉靜，李雯雯

摘? 要：美術(shù)類課程是高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要組成部分。針對此類課程，教師可結(jié)合專業(yè)實際情況，探索實施“五層遞進”教學(xué)新模式。五層遞進，即從“模仿”到“總結(jié)”“思維導(dǎo)圖”“創(chuàng)作”“創(chuàng)意”五個層面的學(xué)習(xí)歷程，以遞進的方式幫助高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生逐步掌握美術(shù)類課程的技能技法。采用“五層遞進”教學(xué)模式有利于高職學(xué)前教育專業(yè)形成清晰的教學(xué)實施路徑，有利于美術(shù)類課程教學(xué)基礎(chǔ)論和實用論的合理建構(gòu)，有利于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的逐步提高，有利于高職學(xué)前教育專業(yè)形成多課程相協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化效應(yīng)。在“五層遞進”教學(xué)模式實施過程中，教師應(yīng)推行分層遞進式教學(xué)，進行分類差異化引導(dǎo)；優(yōu)化課程內(nèi)容，推動多門課程聯(lián)動發(fā)展；優(yōu)選真實教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)崗位教學(xué)情境；豐富考評形式，拓展第二課堂。

關(guān)鍵詞：“五層遞進”教學(xué)模式；美術(shù)類課程；學(xué)前教育專業(yè)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-4437（2023）02-0056-03

美術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要組成部分，主要包括幼兒美術(shù)、玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒美術(shù)教育等。一些高職院校將學(xué)前專業(yè)美術(shù)類課程簡單理解為美術(shù)學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致其教學(xué)定位發(fā)生偏差。簡單套用專業(yè)美術(shù)的教學(xué)模式，忽視幼教崗位的個性教育，強調(diào)教師的繪畫講解和示范[1]，對于并不是藝術(shù)生的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，難以快速接受，不易完成知識轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為改變這一狀況，任課教師可在遵循高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)實際情況，探索實施“五層遞進”教學(xué)新模式。

一、“五層遞進”教學(xué)模式及其應(yīng)用價值

（一）“五層遞進”教學(xué)模式的含義

五層遞進，即從“模仿”到“總結(jié)”“思維導(dǎo)圖”“創(chuàng)作”“創(chuàng)意”五個層面的學(xué)習(xí)歷程，以遞進的方式幫助高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生逐步掌握美術(shù)類課程的技能技法。以幼兒美術(shù)課程中的兒童畫創(chuàng)作為例：首先，師生針對某一兒童畫主題進行資料搜集，然后模仿繪畫。再由教師或?qū)W生對臨摹的作品，從不同的繪畫元素角度進行總結(jié)，形成主題作品的創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。再根據(jù)思維導(dǎo)圖進行兒童畫主題創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中不斷引導(dǎo)創(chuàng)意，最終形成一個遞進式的創(chuàng)作過程。

貫穿高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程始終的主線是繪畫及手工技能，在技能主線上附以圖形、色彩、材料、創(chuàng)意、空間、幼兒教育、教學(xué)方法等元素，即形成了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能要求。這樣更有利于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生突破“無繪畫基礎(chǔ)”和“無創(chuàng)作能力”的瓶頸，快速掌握美術(shù)類課程中的繪畫與創(chuàng)作技法[2]。

（二）“五層遞進”教學(xué)模式的應(yīng)用價值

1.有利于高職學(xué)前教育專業(yè)形成清晰的教學(xué)實施路徑

“五層遞進”教學(xué)模式的“模仿”“總結(jié)”“思維導(dǎo)圖”“創(chuàng)作”“創(chuàng)意”五個遞進維度讓師生能夠建立起更有效的美術(shù)類課程教學(xué)過程，避免學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)等同于專業(yè)美術(shù)（藝術(shù)生）的教學(xué)。這種遞進式的美術(shù)教學(xué)模式，以模塊化知識點為基礎(chǔ)，以工作崗位任務(wù)為導(dǎo)向，路徑清晰，無論是教還是學(xué)都更容易掌握。

2.有利于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)基礎(chǔ)論和實用論的合理建構(gòu)

高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程建設(shè)以及學(xué)生繪畫技能提升，不應(yīng)束縛于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！盎A(chǔ)論認為課程是為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實用論則主張為學(xué)生提供對就業(yè)有價值的知識和技能”[3]，所以高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)類課程既不能脫離職業(yè)教育課程的能力要求，也不能忽視創(chuàng)作性能力的基礎(chǔ)作用，用實踐為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)基礎(chǔ)論和實用論的合理建構(gòu)提供新的思考。五層遞進教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以優(yōu)秀繪畫案例為模仿對象，利用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖進行思維發(fā)散，繼而逐步掌握創(chuàng)作的方法。這種方法不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握美術(shù)類課程的學(xué)習(xí)方法，也有利于其在以后的工作崗位上快速完成創(chuàng)新創(chuàng)意作品。

3.有利于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的逐步提高

結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用“五層遞進”教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立良好的美學(xué)認知，以科學(xué)、高效的實踐教學(xué)方法快速掌握和提高美術(shù)類課程的實踐能力。相比其他專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能。藝術(shù)素養(yǎng)是一個人藝術(shù)知識和素質(zhì)的綜合。藝術(shù)是相通的，學(xué)生掌握了美術(shù)類課程的創(chuàng)作方法，就會對其他藝術(shù)類課程（音樂及舞蹈）的學(xué)習(xí)帶來積極影響，進而能夠幫助學(xué)生提升綜合藝術(shù)素養(yǎng)，增強其就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)性。

4.有利于高職學(xué)前教育專業(yè)形成多課程相協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化效應(yīng)

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒美術(shù)、玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒美術(shù)教育等課程的基礎(chǔ)知識及實踐能力均為繪畫和手工?？梢哉f，這些課程具有相同（相似）的教學(xué)模式根基，它們聯(lián)動發(fā)展，更有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，也更有利于學(xué)生形成高效的學(xué)習(xí)能力。

二、“五層遞進”教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程中的應(yīng)用策略

（一）分層遞進式教學(xué)，分類差異化引導(dǎo)

“五層遞進”教學(xué)模式應(yīng)針對幼教美術(shù)教學(xué)崗位的要求，從易至難，逐層推進。例如，造型準確度方面，可以讓學(xué)生在臨摹書本造型的基礎(chǔ)上不斷增強寫生、創(chuàng)新能力；色彩方面，在了解色彩基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，輔以色彩聯(lián)想、色彩提取等配色方法，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)心情隨心配色，再研討調(diào)整，以期形成具有自我藝術(shù)風(fēng)格的配色作品；在材質(zhì)方面，可引導(dǎo)學(xué)生從常見材料到復(fù)雜材料、從平滑的材質(zhì)到粗糙質(zhì)感材料、從自然選材到人工材料等，了解質(zhì)感對比對美術(shù)作品藝術(shù)效果的影響；在繪畫表現(xiàn)形式方面，學(xué)生既可臨摹先賢作品，亦可天馬行空自行創(chuàng)作。教師在遞進式教學(xué)過程中，要注意根據(jù)各類學(xué)生的學(xué)情，幫助學(xué)生總結(jié)，輔導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)意思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意創(chuàng)作。每一項任務(wù)完成后，可挑選部分學(xué)生在課堂進行作品創(chuàng)作解讀，介紹創(chuàng)作經(jīng)驗，同時對優(yōu)秀作品進行思維導(dǎo)圖式的創(chuàng)意發(fā)散，引發(fā)其他學(xué)生頭腦風(fēng)暴，由點帶動面，促進學(xué)生交流。

（二）課程內(nèi)容優(yōu)化，多課聯(lián)動發(fā)展

高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的散點式教學(xué)內(nèi)容。將各個課程教學(xué)目標進行模塊化處理，各個模塊難度遞進、崗位適應(yīng)度遞進。以阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兒童教玩具設(shè)計與制作課程架構(gòu)為例（見圖1）：將原先教材中單純按照教玩具制作材料分類的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒園一日活動和班本課程崗位任務(wù)，分成基礎(chǔ)教學(xué)、初級提升、崗位實訓(xùn)、進階提升等四個教學(xué)模塊逐層推進，每一個教學(xué)單元輔以不同教學(xué)主題，既對接幼教工作崗位，又豐富了教學(xué)形式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定過程中，應(yīng)注重聯(lián)動、協(xié)調(diào)發(fā)展，從整體上規(guī)劃各模塊間教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性[4]。各門課程內(nèi)容的選擇應(yīng)互相輔助，避免重復(fù)，當然也要防止教學(xué)內(nèi)容遺漏。例如，繪畫和色彩為各門美術(shù)類課程的技能基礎(chǔ)，此部分內(nèi)容在幼兒美術(shù)課程完成教學(xué)任務(wù)后，后續(xù)課程則無需重復(fù)教學(xué)。可在制定教學(xué)標準時限定教學(xué)內(nèi)容，或是通過集體備課的形式規(guī)避此類問題。

（三）優(yōu)選真實教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)崗位教學(xué)情境

“五層遞進”教學(xué)模式具有知識點模塊化、項目化、模仿化以及創(chuàng)作化的特點，有利于在課程教學(xué)過程中建立以工作需求為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境。教師可通過與幼兒園一線教師對接，優(yōu)選滿足各類教學(xué)任務(wù)要求的真實教學(xué)案例，根據(jù)幼兒園工作環(huán)境設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

（四）豐富考評形式，拓展第二課堂

“五層遞進”教學(xué)模式以模塊化、項目化知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練為主，教學(xué)考核及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價不能延續(xù)傳統(tǒng)的考核等方式?！拔鍖舆f進”教學(xué)模式實施過程中應(yīng)注重過程考核、項目考核和階段考核，還可以適當引入崗位考評及第二課堂考評。要在五個遞進維度上對學(xué)生進行逐項考核，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遞進程度，重點考查學(xué)生美術(shù)技能的發(fā)展狀態(tài)，并適時給予階段性指導(dǎo)。對于學(xué)生完成的階段性美術(shù)作品，可以進行幼兒園崗位投放，接受幼兒園師生的崗位評價。此外，還應(yīng)積極拓展第二課堂，比如舉辦學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)作品展演活動、各類技能競賽活動，為學(xué)生建造全方位、全立體的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻：

[1]謝嘉琳.高職美術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及改革發(fā)展研究[J].科教文匯，2008（11）：208；

[2]張廣付，王莉莉.“五層遞進”教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒美術(shù)》課程中的運用[J].散文百家，2021（6）： 93-94.

[3]任亞鵬，徐永敏，王江萍.基于藝術(shù)工學(xué)基礎(chǔ)論的空間設(shè)計思考[J].建筑與文化，2018（08）：47-50.

[4]李德菊.高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].智庫時代，2021（15）：104-106.