抗大在山西敵后流動辦學(xué)的實踐與經(jīng)驗

任晶晶 夏文華 趙梓君

摘 要：中國人民抗日軍事政治大學(xué)（簡稱“抗大”），由1936年6月在瓦窯堡成立的中國抗日紅軍大學(xué)發(fā)展而來，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等學(xué)府。1939年抗大主動挺進山西敵后與日偽斗爭，經(jīng)歷了艱苦的流轉(zhuǎn)和發(fā)展，克服了敵后威脅、物資匱乏、思想斗爭等困難，積累了堅持正確的政治方向、理論聯(lián)系實際、靈活流動辦學(xué)等豐富經(jīng)驗。作為抗大敵后辦學(xué)的重鎮(zhèn)，山西特殊的環(huán)境鑄就了抗大獨特的辦學(xué)風(fēng)格和模式。抗大在山西敵后流動辦學(xué)的實踐與經(jīng)驗具有重要的歷史意義與現(xiàn)實價值。

關(guān)鍵詞：抗大 敵后 流動辦學(xué) 山西

目前學(xué)界關(guān)于中國人民抗日軍事政治大學(xué)（簡稱“抗大”）的研究多以隴東、陜西、河北等地的抗大分校為主要研究對象，涉及山西地區(qū)抗大辦學(xué)實踐的研究較少。這些研究也大多考察屯留、武鄉(xiāng)等個別重要地區(qū)，對山西全省敵后流動辦學(xué)的實踐缺乏系統(tǒng)性深入研究，對山西的特點及敵后條件也少有涉及。本文以抗大在山西的敵后辦學(xué)為研究對象，從其挺進敵后的原因和路線發(fā)端，分析該校在山西辦學(xué)的特殊性，希望通過考察抗大先輩在山西敵后的學(xué)習(xí)與生活、困難與成就，探討抗大在敵后辦學(xué)的成效、教育特色，總結(jié)抗大在山西敵后辦學(xué)的實踐經(jīng)驗與歷史價值。

一、抗大成立與挺進山西

1936年5月8日，在陜北延長縣召開的政治局?jǐn)U大會議上，毛澤東作了題為《目前形勢與今后戰(zhàn)略方針》的報告，提出創(chuàng)建紅軍學(xué)校的問題。［1］同年6月1日，紅軍大學(xué)克服人手少、設(shè)備不足、資源匱乏等等困難，如期在瓦窯堡開學(xué)。隨著抗日救國運動的高漲，許多愛國青年與有志之士抵達延安，尋求救國之路。中央軍委于1937年1月19日決定將“抗日紅軍大學(xué)”更名為“中國人民抗日軍事政治大學(xué)”。［2］自此，抗大正式登上歷史舞臺。抗大前四期共為前線培養(yǎng)了5000余名抗戰(zhàn)骨干，到1939年第五期時，抗大接受了到敵后辦分校的任務(wù)，開始挺進敵后辦學(xué)。

抗大挺進敵后，有利于防患未然，也能緩解邊區(qū)的壓力。首先，這一舉措便于吸收人才和培養(yǎng)更多抗日干部，從而能夠更好地發(fā)動和組織群眾，進一步開展抗日游擊戰(zhàn)爭，創(chuàng)建和鞏固革命根據(jù)地?？勾蟮膶W(xué)員主要來自三個方面：“一部分是經(jīng)過土地革命戰(zhàn)爭和長征考驗的紅軍老干部、老戰(zhàn)士……一部分是八路軍、新四軍和各抗日根據(jù)地的干部或戰(zhàn)士……還有一部分是來自全國各地的知識青年和來自海外的愛國華僑青年。”［3］邊區(qū)被封鎖后，學(xué)子求學(xué)不易，抗大挺進敵后減輕了學(xué)子赴學(xué)的壓力，也為培養(yǎng)干部擴充了來源。同時，從學(xué)員構(gòu)成看，學(xué)員有的缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗，有的缺乏理論知識，在敵后學(xué)習(xí)，可以兼顧經(jīng)驗的積累與理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的中共干部。其次，抗大挺進敵后也是對日本帝國主義企圖進攻邊區(qū)的反擊。面對日本帝國主義咄咄逼人的態(tài)度，不失時機地進攻是最好的防守。羅瑞卿在抗大東遷大會上表示，既然日本帝國主義要來，我們就和它換防。就在同年9月下旬，東遷尚未完成的抗大便與晉察冀軍區(qū)部隊、八路軍一二〇師聯(lián)合作戰(zhàn)，殲滅襲擊陳莊的日偽軍1500余人，從側(cè)面證明了其特殊價值。

抗大以總校為先導(dǎo)，挺進山西敵后，開啟了它“越抗越大”的輾轉(zhuǎn)辦學(xué)?？勾笸M山西緣于山西在抗戰(zhàn)中無可比擬的價值。首先，山西與陜西隔河相望，作為離邊區(qū)最近的省份，對于邊區(qū)的防務(wù)具有十分突出的重要性。敵后根據(jù)地在山西的建立和發(fā)展以及抗大的深入敵后，一定程度上擾亂了日偽軍在淪陷區(qū)的統(tǒng)治，減輕了對邊區(qū)的壓力，拱衛(wèi)邊區(qū)的同時也便于相互聯(lián)系。不僅如此，山西也是延安黨中央聯(lián)系華北、華東、華中和華南各抗日根據(jù)地的主要通道。

山西的戰(zhàn)略地位還體現(xiàn)在地理位置、軍事意義和經(jīng)濟條件上?？箲?zhàn)時期，山西是全國敵后抗戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略支點。作為華北的屋脊，山西相對周邊的冀、魯、豫、陜、綏、察諸省具有居高臨下的戰(zhàn)略優(yōu)勢。對于日軍來說，想要在華北平原站穩(wěn)，必須占領(lǐng)山西，所以山西也成為中日爭奪的重要前沿陣地。而山西復(fù)雜的地形地貌，在敵我力量差距較大的情況下，是我軍開展游擊戰(zhàn)的理想戰(zhàn)場，同時在積累敵后作戰(zhàn)經(jīng)驗和保護教學(xué)安全方面也發(fā)揮了重要作用。因此，山西的特殊性使其成為抗大挺進敵后的首選也在情理之中。表1詳細梳理了抗大總校與分校在山西敵后流動辦學(xué)的時空變化。

二、抗大在山西敵后流動辦學(xué)的實踐

（一）敵后的生存考驗

抗大在敵后辦學(xué)的過程中也遇到了許多危險和困難。處于敵后的抗大缺乏中央保護，又處于日、偽、頑三方的包圍和限制之下，生存環(huán)境非常艱難。當(dāng)時，日本帝國主義面臨的戰(zhàn)爭壓力越來越大，為獲得更多的物資，加強了對淪陷區(qū)的掠奪?？勾笤谏轿髁鲃愚k學(xué)的過程中時常遭到日軍的掃蕩和圍剿，如1939年7月晉冀豫抗日根據(jù)地就曾被日軍調(diào)集5萬多兵力進行大規(guī)模掃蕩，一分校也因此被迫轉(zhuǎn)移到太行山南部的山岳地帶。1942年2月，日軍糾集1.2萬余兵力對太行、太岳進行春季“掃蕩”，接連進行“鐵環(huán)合擊”“輾轉(zhuǎn)抉剔”，實行“三光政策”，還慘無人道地施放糜爛性毒劑，殘害根據(jù)地軍民。［4］面對日軍暴行，抗大因時制宜，敵進我退，敵退我進，在百團大戰(zhàn)等戰(zhàn)役中打擊了日軍的囂張氣焰。與此同時，蔣介石集團繼續(xù)堅持“溶共、限共、防共、反共”的方針，除了在政治、經(jīng)濟等方面打壓中共，甚至還派兵掠奪根據(jù)地，中共則在堅持“有理、有利、有節(jié)”的自衛(wèi)原則下與國民黨頑固派展開斗爭。［5］

除了處境危險，抗大還面臨著物資奇缺的困難。在嚴(yán)峻的敵后辦學(xué)環(huán)境中，抗大最基本的糧食供給主要依靠教職學(xué)員參加生產(chǎn)勞動來實現(xiàn)。1943年和1944年抗大總校廣大教職學(xué)員響應(yīng)黨中央“建立革命家務(wù)”和“自己動手豐衣足食”的號召，先后開展兩次大生產(chǎn)運動，成果豐碩。［6］又如，為響應(yīng)第一二九師師部的生產(chǎn)號召，抗大六分校的學(xué)員們采用了避免與民爭地，利用零散土地種菜的“麻雀戰(zhàn)”。此外上級和群眾也為抗大的糧食供給提供了一定的支持。1941年，晉東南抗大總校突破敵人的封鎖，安排人員輪流到幾十里外的和順縣去背糧。［7］此外，抗大還開展與敵奪糧斗爭作為補充。糧食供給問題的緩解為抗大教育的順利開展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。除了糧食，抗大還面臨著衣物布匹、學(xué)習(xí)用品、醫(yī)療用品等方面的短缺，經(jīng)濟困難也使得辦學(xué)環(huán)境更加惡劣。

然而，困難的環(huán)境也密切了黨與群眾的血肉聯(lián)系，抗大學(xué)員節(jié)衣縮食、參與生產(chǎn)、救助貧民，幫助群眾搶收糧食和對抗日偽，贏得了群眾的擁護，擴大了我軍的政治影響，樹立了良好的聲望，進一步密切了軍政、軍民關(guān)系，也提升了學(xué)員、黨員干部的能力。

（二）敵后辦學(xué)實踐與特色

抗大重視思想作風(fēng)建設(shè)。抗大挺進山西敵后，繼續(xù)開展群眾大會、批評與自我批評以保持黨性，肅清黨風(fēng)，同時也積極響應(yīng)黨的號召，開展整風(fēng)運動。1942年，七分校進行整風(fēng)運動，有效地整頓了黨風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，使全體教職學(xué)員劃清了真假馬列主義的界限，打擊了教條主義，使教學(xué)內(nèi)容更切合中國革命的實際需要，端正了辦校治學(xué)的政治方向，對學(xué)校的建設(shè)產(chǎn)生了深刻的影響。［8］

1. 教學(xué)內(nèi)容切合實際

根據(jù)教學(xué)任務(wù)和方針，抗大以政治課、軍事課和文化課為主干。政治課的內(nèi)容包括三民主義、政治常識、馬列主義、中國近代革命運動史、日本問題、共產(chǎn)主義與共產(chǎn)黨。［9］當(dāng)時有些學(xué)員文化程度較高，但也受閻錫山影響較深，抗大六分校調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強了對這批學(xué)員的思想政治教育。［10］軍事課則側(cè)重游擊戰(zhàn)：游擊戰(zhàn)術(shù)、連以下之步兵戰(zhàn)術(shù)、初步的軍事理論的知識——戰(zhàn)略學(xué)以及其他軍事學(xué)術(shù)上（如筑城、地形，射擊、兵器，特種兵等）必須具備之初步知識。［11］學(xué)校教員中也有不少身經(jīng)百戰(zhàn)的戰(zhàn)士，抗大六分校擔(dān)任炮兵教員的是全軍著名的炮兵射擊專家趙章成，教刺殺的是第一二九師有名的刺殺尖子高孚，他們授課時也會適時補充自己的實戰(zhàn)體會。文化方面，曾任抗大總校副校長的滕代遠在1942年7月撰寫了《抗大文化教育試驗教學(xué)的幾點經(jīng)驗》，供抗大諸分校以及其他類似的訓(xùn)練班、教導(dǎo)隊與組織在職干部文化教育時參考。［12］此外，抗大還會依據(jù)學(xué)員文化狀況因材施教，如六分校將學(xué)員分為中學(xué)班、小學(xué)班和初小班，對少數(shù)學(xué)員則安排干部進行重點掃盲。

2. 教學(xué)常常與民運、戰(zhàn)斗、生產(chǎn)相結(jié)合

客觀來說，由于敵后環(huán)境艱苦，抗大學(xué)員缺乏教材、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境以及充足的學(xué)習(xí)時間，無法進行系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，但抗大趨利避害，利用敵后流動辦學(xué)的靈活性，積極參與實踐，如憲改運動、社會文化教育、武裝建設(shè)與訓(xùn)練等。學(xué)員趙麥玲就曾回憶抗大啟發(fā)女子參加群眾集會抗日的活動。在戰(zhàn)斗中，教員也注重教授學(xué)員如何把實際經(jīng)驗和理論相結(jié)合。此外，學(xué)員通過參加大生產(chǎn)運動將學(xué)習(xí)與勞動相結(jié)合，很好地實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、戰(zhàn)斗相結(jié)合。

敵后緊張的局勢迫使抗大加快了人才培養(yǎng)的速度，為此，抗大實行采用靈活學(xué)制、開展行軍教育等舉措。［13］由于處在敵后，抗大的學(xué)制不同于其他高校，教學(xué)周期從6個月至3年不等，具體的課時分配也會根據(jù)實際進行調(diào)整，因時制宜地壓縮課程以適應(yīng)敵后需要。有限的課時、緊張的抗日局勢讓抗大更加惜時，即使在行軍時每名學(xué)員也都背著“學(xué)習(xí)牌”，寫上字詞、題目，讓身后的學(xué)員在行軍中學(xué)習(xí)。第六分校黨委還提出背糧和教學(xué)相結(jié)合的方式，每次背糧前做好教學(xué)準(zhǔn)備，把背糧當(dāng)作有計劃的教學(xué)活動。除此之外，短時休息時，學(xué)員常用木棍在地上練字；長時休整時，教員會上課或者組織學(xué)員討論；宿營前，教員組織學(xué)員觀察地形，擬定作戰(zhàn)方案，防止敵人突襲。［14］

3. 十分重視應(yīng)急性人才的培養(yǎng)

首先是軍官，當(dāng)時中共軍隊雖驍勇善戰(zhàn)但文化水平略低，缺少具有系統(tǒng)理論的將才。對此，黨中央便要求抗大設(shè)置戰(zhàn)略課，即使排長也應(yīng)有戰(zhàn)略思維、全局意識。許多紅軍戰(zhàn)士自愿或在上級指示下到抗大學(xué)習(xí)，開國元帥、大將中有17人在抗大深造過。其次是干部，由于軍隊擴大，戰(zhàn)爭需要等原因，我軍一度出現(xiàn)軍政干部不足的情況，抗大采用非常規(guī)性人才招收方式，招收學(xué)員門檻較低，除政治標(biāo)準(zhǔn)這個硬性條件外，其他標(biāo)準(zhǔn)較為寬松，極大地滿足了戰(zhàn)時需求。此外，抗大還設(shè)立特科營培養(yǎng)軍事技術(shù)干部，組建防化訓(xùn)練隊?wèi)?yīng)急對抗日偽毒氣攻擊，等等。

4. 積極開展文體活動，秉持著樂觀主義精神

總校文工團認真貫徹黨的文藝方針，用話劇、京劇、活報劇、歌舞等多種文藝形式創(chuàng)作并演出了大量富有戰(zhàn)斗性、藝術(shù)性的節(jié)目，極大地充實了軍民的精神生活。［15］體育鍛煉方面，在1941年9月18日到27日八路軍一二九師舉行的全師運動大會上，六分校學(xué)子在射擊、投彈等項目上斬獲佳績。在日常生活中，抗大也經(jīng)常開展排球、集體操和爬山等體育運動，與軍事訓(xùn)練相結(jié)合，豐富課余生活的同時也增強了學(xué)員的身體素質(zhì)。

三、抗大在山西敵后流動辦學(xué)的經(jīng)驗

抗大總校與各分校在山西敵后流動辦學(xué)，直接置身于敵后抗日戰(zhàn)場，為抗大的教學(xué)提供了廣闊的課堂和豐富的營養(yǎng)，抗大在艱難探索中逐漸形成了其獨特的辦學(xué)經(jīng)驗。

1. 始終堅持正確的政治方向

這主要有兩層含義：一是于民族而言，抗大與當(dāng)時四萬萬同胞一樣，堅持抗日的正確主張，挺進敵后與敵寇周旋是抗日救亡力量的重要組成部分，其教育目的是造就抗日軍隊中之初級軍事政治的干部［16］；二是于黨而言，抗大作為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等學(xué)府，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)習(xí)馬列主義，將馬列主義與中國革命的具體實踐相結(jié)合，采用《黨的建設(shè)》《論持久戰(zhàn)》等教材與讀本，提高學(xué)員的政治覺悟，在政治思想上與其他學(xué)府涇渭分明。正是由于抗大堅持正確的政治方向、重視思想教育，才培養(yǎng)出了一大批對黨忠誠的干部，與群眾保持緊密關(guān)系，使得抗大在敵后的艱難環(huán)境中得到發(fā)展。

2. 堅持理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際是馬列主義的重要原則，也是整風(fēng)運動的一大主旨。在教學(xué)上，抗大自成立以來便堅持這一方針，始終堅持因材施教等教育理論，對知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員，著重“先講必要的前提，然后才來發(fā)問……在教員誘導(dǎo)之下，從問題的各個側(cè)面，了解到問題的全面”［17］；對理解能力較強，但缺乏實際經(jīng)驗的知識青年，采取講演式和啟發(fā)式為主，問答式為輔的教學(xué)方法；對于斗爭經(jīng)驗豐富、理論基礎(chǔ)扎實的干部，則開展研究性自學(xué)。［18］除此之外，抗大堅持生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展大生產(chǎn)運動。在整風(fēng)運動后，中國共產(chǎn)黨不僅克服了理論上“左”傾等錯誤，也深化了理論聯(lián)系實際的觀念，為理論與實踐更好地結(jié)合打下基礎(chǔ)。理論與實踐相結(jié)合還有一個重要表現(xiàn)便是教學(xué)、戰(zhàn)斗有機結(jié)合，抗大將戰(zhàn)爭中的經(jīng)驗與課堂緊密相連，很多學(xué)員學(xué)習(xí)的過程其實就是參與革命工作的過程，學(xué)員在這種有機融合中加速成才。

3. 堅持靈活的流動性辦學(xué)

從教學(xué)方式的靈活性來看，抗大采取“向一切自然物學(xué)，向工人學(xué)、向農(nóng)人學(xué)，向知識分子學(xué)”的措施，從啟發(fā)式到研究式、實驗式，學(xué)員通過自學(xué)與討論配合課堂獲得了長足進步。同時，從教學(xué)地點的流動性來看，抗大分校經(jīng)常因為國民黨頑固派和日偽軍的侵?jǐn)_而不斷轉(zhuǎn)移辦學(xué)地點，艱險不僅是抗大發(fā)展的壓力與阻力，也是其發(fā)展的動力，其利用教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)地點的流動性等特點，將戰(zhàn)爭中的經(jīng)驗與課堂緊密相連，為新的戰(zhàn)斗做好準(zhǔn)備。

四、抗大在山西敵后流動辦學(xué)的意義

在敵后辦學(xué)的過程中，抗大創(chuàng)造性地總結(jié)了許多制度、經(jīng)驗、方法，開辟了一條在戰(zhàn)爭環(huán)境下培養(yǎng)人才的新途徑。抗大在山西辦學(xué)的7年時間里，共培養(yǎng)人才4萬余人［19］，他們在山西敵后環(huán)境中學(xué)習(xí)、戰(zhàn)斗、生產(chǎn)，鞏固了山西敵后抗日根據(jù)地，也在抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝中發(fā)揮了巨大作用。新中國成立后，很多抗大學(xué)子成為社會主義建設(shè)中的先鋒人物，一些擔(dān)任了國家的領(lǐng)導(dǎo)干部，還有一些成為教育、文化、藝術(shù)、新聞及科研領(lǐng)域的專家學(xué)者和社會名流。［20］

抗大既是培養(yǎng)干部的陣地，也是與敵周旋的先鋒。在山西敵后，抗大的辦學(xué)與戰(zhàn)斗已經(jīng)融為一個有機的整體。從參加八路軍的對敵斗爭、鞏固敵后根據(jù)地、殲滅敵軍、收復(fù)失地到對抗掃蕩、幫助群眾、保護糧食、協(xié)助轉(zhuǎn)移等方面，抗大都做出了重要貢獻，如紅嶺戰(zhàn)役、三十畝地戰(zhàn)斗、河凹反襲擊戰(zhàn)斗等，都是鮮活的例子，加速了抗戰(zhàn)勝利的歷史進程。

抗日戰(zhàn)爭年代，山西支持了抗大的生存、發(fā)展，而抗大也為山西留下了許多寶貴的遺產(chǎn)?？勾笸M山西是在客觀環(huán)境下積極主動的嘗試，這種嘗試減輕了邊區(qū)的壓力，擾亂了日偽的進攻，回應(yīng)了抗日的潮流，也為抗大本身的生存發(fā)展創(chuàng)造了條件。山西多山的地形也為抗大的教學(xué)與敵后斗爭提供了便利，使得抗大能夠靈活地與敵軍周旋。而且，抗大在山西的敵后辦學(xué)也為其在河南、江蘇等平原地帶進行敵后辦學(xué)積累了經(jīng)驗?？梢哉f，山西是敵后辦學(xué)的前沿試驗田，在抗大敵后辦學(xué)模式的形成中發(fā)揮了不可替代的作用。同時，抗大也為山西培養(yǎng)了大量具有先進政治意識和軍事理論的革命人才，如劉鼎、李紹璞、肖慶云等，不僅推動了山西物質(zhì)層面的發(fā)展，在一定程度上破除了山西地區(qū)的封建殘余和落后思想，促進了當(dāng)?shù)鼐駥用娴慕夥?，傳播了馬克思主義等先進理論與黨的主張，更是在解放山西與當(dāng)?shù)氐纳鐣髁x建設(shè)中發(fā)揮了極其重要的作用。

五、結(jié)語

抗大的敵后辦學(xué)經(jīng)驗也深刻影響了現(xiàn)代教育?？勾笤谵k校治學(xué)實踐中將馬克思列寧主義教育理論與中國實際相結(jié)合，將戰(zhàn)斗實踐與辦學(xué)治學(xué)相結(jié)合，形成了中國特色的無產(chǎn)階級教育理論?？勾蟮慕逃虒W(xué)模式深刻地影響了當(dāng)今高等教育，包括國防大學(xué)在內(nèi)的眾多高等院校都承襲了抗大的教育理論，傳承了抗大的教育方針和校風(fēng)。同時，抗大精神也為新時代的社會主義文化建設(shè)提供了借鑒，指引了正確的辦學(xué)方向。

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基金項目：2021年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“山西地區(qū)‘抗大’遺址調(diào)查與研究” （202110118001），2021年度山西省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題“山西抗日根據(jù)地廉政文化建設(shè)研究” （2021A080），山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度規(guī)劃課題“山西抗日根據(jù)地科學(xué)教育研究” （GH-21296）。