“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的管理研究

［摘? 要］ “雙減”減的是什么？從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的角度來看，“雙減”不僅僅減掉了有形的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更減掉了學(xué)生無形的心理壓力。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知水平，設(shè)計生活化的作業(yè)，不僅是落實“雙減”政策的體現(xiàn)，而且能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、社會適應(yīng)能力以及人格的發(fā)展。文章從合作型、體驗型、差異型以及激趣型生活作業(yè)等方面展開闡述。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；作業(yè)；生活

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它不僅起到練習(xí)、鞏固的作用，還能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生增長見識，為更好地適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，自此，對于“雙減”政策的解讀、猜想絡(luò)繹不絕。隨著一段時間的推進(jìn)與實施，該政策在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與安排上產(chǎn)生了重要影響。筆者作為一線數(shù)學(xué)教師，是政策的貫徹者與執(zhí)行者，深受啟發(fā)。適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)作業(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與數(shù)學(xué)思維能起到關(guān)鍵性的作用，而過多、過難的作業(yè)不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會增加學(xué)生的心理壓力，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

為此，筆者結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗，具體從以下幾個方面談?wù)劇半p減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的基本策略，與同行共勉。

一、合作型生活作業(yè)

在這個世界上，沒有人是一座孤島。協(xié)作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式之一，它能讓學(xué)生在與同伴或家長的溝通中，查漏補缺、開闊視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)合作型生活作業(yè)主要以“家長協(xié)作”與“同伴合作”為主。

1. 家長協(xié)作型生活作業(yè)的設(shè)計

“雙減”的主要內(nèi)容包括“讀物、體質(zhì)、作業(yè)、睡眠、手機”五個方面，從字面上來看，這五個方面都與家庭教養(yǎng)方式有著密切聯(lián)系?；蛟S有人說，作業(yè)不是學(xué)校安排的嗎？事實上，不少家長為了“讓孩子贏在起跑線上”，真的煞費苦心，費時費力地為孩子課后“加餐”，希望自己的孩子比別人的孩子多做一點題，多上一些培訓(xùn)班。

正因如此，國家才會有針對性地出臺了“雙減”政策，為的就是讓社會、家庭、學(xué)校重視學(xué)生身心健康的發(fā)展。都說家長是孩子的第一任老師，家長協(xié)作型生活類作業(yè)與其他作業(yè)相比，趣味性、可操作性更強。因為家長是學(xué)生最信任的人，在作業(yè)互動中，良好的親子關(guān)系為更高質(zhì)量地完成作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，此類作業(yè)也是促進(jìn)和諧親子關(guān)系的潤滑劑。

教師在設(shè)計此類作業(yè)時，可將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際相結(jié)合，使作業(yè)有趣、用時短、可操作性強。設(shè)計過于復(fù)雜，需要家長耗費大量時間與精力去配合的作業(yè)，只會適得其反，增加家長的負(fù)擔(dān)，不論作業(yè)成效如何，都違背了“雙減”的理念。

案例1? “統(tǒng)計”的教學(xué)

“統(tǒng)計”這一章節(jié)對于小學(xué)生而言，確實比較抽象，他們理解起來也比較費勁。為此，筆者在學(xué)生已經(jīng)掌握基本知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生回家找?guī)最w大蒜頭，進(jìn)行水培。

設(shè)計意圖：大部分家庭都有大蒜頭，水培大蒜也是一件非常容易的事情。學(xué)好“統(tǒng)計”最好的方法就是自己搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、畫統(tǒng)計圖等。水培大蒜既能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，同時，親子雙方在一起觀察植物的成長過程，更容易獲得生活的感悟。

要求：水培蒜苗，定期測量蒜苗的長度，填入表1，一段時間以后根據(jù)自己記錄的數(shù)據(jù)畫出屋內(nèi)與屋外不同階段的條形統(tǒng)計圖，并在課堂中展示。

這是一個家長協(xié)作型的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中需要家長的引導(dǎo)與督促。不少學(xué)生通過此項作業(yè)活動，認(rèn)為自己不僅對統(tǒng)計知識有了深刻的認(rèn)識，學(xué)會了動手畫圖等，而且還學(xué)會了照顧小植物，對生命的神奇之處感觸頗深。也有部分學(xué)生認(rèn)為自己和家長一起培植蒜苗的過程，讓他們感受到父母養(yǎng)育自己的不易，對父母產(chǎn)生了更多的感恩與理解。

由此可見，家長協(xié)作型生活作業(yè)的設(shè)計，與“雙減”政策和“新課標(biāo)”的教育理念不謀而合，都是在“以生為本”的基礎(chǔ)上，將生活與數(shù)學(xué)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的知識與技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2. 同伴合作型生活作業(yè)的設(shè)計

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在與同齡人的合作中，更容易促進(jìn)智力與思維的發(fā)展。因此，教師可結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗，設(shè)計學(xué)生感興趣且與他們生活息息相關(guān)的合作型作業(yè)，讓學(xué)生在合理分組的情況下共同合作完成，這對促進(jìn)學(xué)生形成良好的團隊意識與探索精神有著重要的作用。同時，合作型的作業(yè)方式，能讓學(xué)生自主獲得與他人合作解決生活實際問題的能力，為學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)與社會適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)。

泰戈爾認(rèn)為：不能將河水限制在一條封閉的河道內(nèi)。作業(yè)設(shè)計亦是如此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，從多元化的角度去分析、設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在充滿樂趣與新意的作業(yè)中感知學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，體驗生活與學(xué)習(xí)有著怎樣的聯(lián)系。

案例2? “統(tǒng)計與概率”的教學(xué)

在學(xué)生對本章節(jié)有了一定的理論基礎(chǔ)后，筆者設(shè)計了一個調(diào)查活動，先將學(xué)生分為四個小組，各小組成員自主分工，去調(diào)查本校六年級學(xué)生的午餐浪費情況，時間限定為一周，最后將自己小組所調(diào)查到的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、繪圖、報告、展示。

設(shè)計意圖：學(xué)校一直在強調(diào)“光盤行動”，但一直有部分學(xué)生仍然存在浪費糧食的壞習(xí)慣，此項調(diào)查活動的開展，不僅僅是為了強化學(xué)生對知識的理解過程，更是為了讓學(xué)生對浪費糧食產(chǎn)生一個更加具體、深刻的印象。若每個人都浪費一兩食物，那么全校浪費的食物重量就非?？捎^，若推廣到整個社會，那數(shù)據(jù)就令人嘆為觀止了。

如圖1，學(xué)生經(jīng)調(diào)查、統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，六（三）班的學(xué)生浪費的糧食最少。

也有學(xué)生將此項調(diào)查進(jìn)行了拓展，即先根據(jù)菜譜統(tǒng)計出各班學(xué)生比較喜歡的食物，再結(jié)合扇形圖（如圖2），展示各班學(xué)生愛吃的食物。該圖能清晰地反映出學(xué)生的飲食偏好，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己調(diào)查的結(jié)論，向?qū)W?？倓?wù)處提出改變菜譜的建議，以減少浪費的現(xiàn)象。

本次作業(yè)由學(xué)生合作完成，在調(diào)查的過程中，組內(nèi)成員有的負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排各項事宜，有的負(fù)責(zé)搜集數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)溝通，還有的負(fù)責(zé)匯總等。總之，每個學(xué)生都忙得不亦樂乎。大部分學(xué)生在本次調(diào)查活動結(jié)束后都表示會從自身做起，堅決杜絕浪費食物。也有部分學(xué)生表示回家要與父母溝通，家里也不能浪費食物。

由此可見，同伴合作型的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高?！蔼毮静怀闪帧?，學(xué)生的成長也需要同伴的幫助。因此，教師應(yīng)把握好“雙減”的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中盡可能設(shè)計更多的學(xué)生合作型的生活類作業(yè)，以提升學(xué)生的品質(zhì)與綜合素養(yǎng)。

二、體驗型生活作業(yè)

隨著時代的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的不斷更新，在課堂上建構(gòu)逼真的生活情境并不困難。鑒于此，教師可將體驗與互動作為作業(yè)的主導(dǎo)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中將所學(xué)的知識與技能自然地融入，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生個體經(jīng)歷、體驗、探索、感悟的作業(yè)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好的社會認(rèn)知。

體驗型作業(yè)的根本在于學(xué)生的親自參與，學(xué)生一旦積極參加作業(yè)活動過程，即可獲得較強的學(xué)習(xí)體驗，師生、生生之間再進(jìn)行交流與合作，不僅能呈現(xiàn)出和諧舒適的作業(yè)氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)主動性。

案例3? “厘米、米的認(rèn)識”的教學(xué)

本節(jié)課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：①通過課堂實踐活動的開展，讓學(xué)生認(rèn)識長度單位，建立對厘米、米的長度意識，理解兩者之間具有怎樣的換算關(guān)系；②測量一些物品的長度，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位是必須的；③測量中感知數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，筆者結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出以下作業(yè)：

（1）用我們的小手測量黑板的下底邊長度有幾扎？

（2）如果想給自己的書桌配置一塊軟面玻璃，需要知道哪些數(shù)據(jù)？

這兩個生活化的作業(yè)，看起來比較簡單，但是要解決第二題中給桌面配置一塊軟玻璃的問題，就需要學(xué)生對桌面有一個深刻的了解。這就涉及數(shù)學(xué)中常見的長方形“長和寬”的問題，至于對書桌長與寬的測量與研究，還需要家庭成員的幫助。

在測得桌面的大小后，不少學(xué)生還考慮到軟玻璃的環(huán)保問題，無形當(dāng)中增加了家長與學(xué)生溝通交流的機會，同時也有效地激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生深刻地體會到知識與生活的聯(lián)系。

三、差異型生活作業(yè)

每個學(xué)生受遺傳、教育與家庭等因素的影響，不論在個性、稟賦上，還是在智力、認(rèn)識水平上，確實都存在一定差異。為了確保每個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自身的智力與潛能，教師在設(shè)計作業(yè)時可將知識與生活緊密結(jié)合，設(shè)計內(nèi)容自選、層次清晰的作業(yè)，讓不同水平層次的學(xué)生都有作業(yè)可做，并在作業(yè)中獲得提升。

分層作業(yè)是作業(yè)設(shè)計的基本模式，也是踐行“雙減”政策的重要手段之一。相同的教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)，不可能適用于所有學(xué)生，若教師采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與要求，只會讓學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，而學(xué)困生又“咽不下”，反而降低了學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣與信心。

加德納提出的多元智能理論，不僅能幫助教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識學(xué)生之間的差異，還能為生活化的作業(yè)設(shè)計提供導(dǎo)向作用。分層與多元化的作業(yè)應(yīng)用，可為學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀、評價觀與人生觀奠定基礎(chǔ)。

案例4? “百分?jǐn)?shù)（二）”的教學(xué)

為了讓每個水平層次的學(xué)生都能做自己喜歡且能促進(jìn)自身成長的作業(yè)，筆者在本節(jié)課后設(shè)計了以下幾個問題，供學(xué)生思考。

問題1：爸爸給小剛買了一雙溜冰鞋，這雙鞋的原價是180元，因遇到店慶活動，現(xiàn)在打八折銷售，那么爸爸購買這雙溜冰鞋花了多少錢？比原價少了多少錢？

問題2：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國660個城市中，目前約有2/3的城市存在供水不足的情況。而這2/3的城市中，又有25%的城市處在嚴(yán)重缺水的狀態(tài)，求我國嚴(yán)重缺水城市的數(shù)量。

問題3：圖書館本來有不少圖書，放假前，五年級、六年級的學(xué)生借走了40%，學(xué)校又從書店購買了240本圖書進(jìn)行補充，新買圖書的數(shù)量恰巧為圖書館原始圖書數(shù)量的25%，求五年級、六年級學(xué)生一共借走了多少本書。

面對這幾個與生活相關(guān)的問題，教師鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的問題去解決。如此，每個層次水平的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)可做。此過程，不再是學(xué)生適應(yīng)作業(yè)，而是作業(yè)主動地去適應(yīng)學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生解決不同難度的作業(yè)，使得每個學(xué)生都能在作業(yè)中獲得成長。

四、激趣型生活作業(yè)

如何秉承“雙減”的理念，將抽象的數(shù)學(xué)作業(yè)轉(zhuǎn)化為富有生活氣息的游戲活動，是筆者最近一直在探索的問題。眾所周知，小學(xué)生的注意力持續(xù)時間比較有限，只有不斷地受到新的刺激，學(xué)生才能保持一顆好奇心，從而提高作業(yè)效率。

案例5? “乘法口訣”的教學(xué)

本節(jié)課，筆者對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際認(rèn)知需求，創(chuàng)設(shè)了以下作業(yè)情境，要求學(xué)生之間互相演一演，體會這個情境。

活動內(nèi)容：周末你與父母一起去爬山，你身上有50元可以用來自由選擇午餐，你到餐車前看到招牌旁邊寫著“可樂3元、漢堡9元、面包6元、西瓜8元、蘋果4元、爆米花10元、礦泉水2元”。請你結(jié)合自身所擁有的金額與食物的售價，制訂一個購買計劃，并計算出需要花費多少元，還剩多少元？

允許學(xué)生臨時改變問題，而后讓同伴進(jìn)行解答與計算。此時，抽象的“乘法口訣”作業(yè)就變成了學(xué)生游戲、互動與體驗的機會。學(xué)生通過此次作業(yè)實踐，深刻認(rèn)識到日常所學(xué)的知識是怎樣為生活服務(wù)的，為形成良好的數(shù)學(xué)價值觀夯實了基礎(chǔ)。

總之，生活化的作業(yè)設(shè)計是落實“雙減”政策的必經(jīng)之路，這就需要教育者樹立良好的生活化教育觀，將生活與作業(yè)有機地融合在一起，確保學(xué)生在多元、豐富的作業(yè)中樂學(xué)、善學(xué)、輕松學(xué)，從真正意義上貫徹落實“雙減”政策，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：周全忠（1983—），本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。