“雙高計(jì)劃”背景下高職院校教師職業(yè)幸福感提升機(jī)制研究

席亞楠

摘要：“雙高計(jì)劃”的提出，吹響了職業(yè)教育新一輪質(zhì)量革命的號(hào)角，同時(shí)對(duì)高職院校教師提出了更高的要求。高職院校教師普遍缺乏職業(yè)幸福感，會(huì)對(duì)心理、生理和認(rèn)知三個(gè)方面帶來(lái)危害，甚至對(duì)學(xué)校、學(xué)生，以及高職教育事業(yè)產(chǎn)生消極影響。因此，文章揭示教師職業(yè)倦怠和幸福感缺乏的原因，并從國(guó)家與社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)維度，探討如何提高教師職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；高職院校；教師；職業(yè)幸福感；提升機(jī)制

一、研究背景

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，扎實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，加強(qiáng)績(jī)效考核與評(píng)價(jià)，建設(shè)一批高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)。一方面，再次明確高職“雙高計(jì)劃”建設(shè)的核心要義；另一方面，對(duì)省級(jí)“雙高計(jì)劃”進(jìn)行部署，引導(dǎo)各地構(gòu)建以“雙高計(jì)劃”學(xué)校為引領(lǐng)，區(qū)域內(nèi)高職學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，吹響了職業(yè)教育新一輪質(zhì)量革命的號(hào)角。推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，教師是第一資源和關(guān)鍵性建設(shè)主體，其專業(yè)水平直接關(guān)乎“雙高計(jì)劃”建設(shè)的進(jìn)度和效度。所以說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展與“雙高計(jì)劃”建設(shè)具有統(tǒng)一性和同步性，二者相互依存，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

從“雙高計(jì)劃”對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的要求來(lái)看，“高水平”體現(xiàn)在教師有優(yōu)秀的教育能力和科研能力，有高超的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技藝技能示范水平，在行業(yè)領(lǐng)域有權(quán)威性，在專業(yè)領(lǐng)域有國(guó)際影響力。因此，關(guān)注與研究高職院校教師幸福感問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步、教師的身心健康、和諧校園的構(gòu)建都具有重要意義。

二、高職院校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

所謂職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)體驗(yàn)到需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)的快樂(lè)。在“雙高計(jì)劃”背景下，作為關(guān)鍵性建設(shè)主體的教師能否提高效率是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。要了解當(dāng)前教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，高職院校需要大范圍開(kāi)展調(diào)研和訪談，本次調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)149份，其中有效問(wèn)卷148份，無(wú)效問(wèn)卷1份。

調(diào)查的教師中以女性居多，占比76%，學(xué)歷以碩士為主，占比82%，年齡36歲至45歲居多，教齡從1至5年，甚至31年以上都有。教師的月平均收入集中在5001元至8000元，占比38%以及8001元至10000元，占比36%兩個(gè)區(qū)間，只有15.5%的教師收入在1萬(wàn)元以上，有10%的教師收入在3001元至5000元，在陜西、貴州、湖南、河北、江西、四川、福建、甘肅幾個(gè)省份，以及重慶市，職稱分布是初級(jí)占比35%，中級(jí)占比10%、副高級(jí)占比3%，可見(jiàn)職稱也在很大程度上影響教師的收入。有66.9%的教師所在院校被列為國(guó)家級(jí)或省級(jí)“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目，其中省級(jí)高水平學(xué)校和專業(yè)群占比較多，分別為53%和57%；國(guó)家級(jí)高水平學(xué)校和專業(yè)群占比分別為15%和19%。88.9%的教師認(rèn)為“雙高計(jì)劃”建設(shè)增加了工作量，對(duì)工作的影響比較明顯。

教師的年均課時(shí)量最高的是301至400課時(shí)，占比34%；401至500課時(shí)，占比22.3%，500課時(shí)以上，占比12%，可見(jiàn)教師工作量相對(duì)較大。對(duì)教師任教以來(lái)的科研情況，66.2%的教師主持了1至5個(gè)課題，16.2%的教師發(fā)表了1篇核心論文，12%的教師發(fā)表了2篇核心論文。教師發(fā)表核心期刊論文非常困難，而又有很多高職院校職稱評(píng)審要求發(fā)表核心期刊論文，造成很多教師無(wú)法按期評(píng)選職稱，矛盾比較突出。對(duì)教師編寫(xiě)教材情況，74%的教師都編寫(xiě)過(guò)教材。在資源建設(shè)方面，隨著各高職院校的數(shù)字化資源改造升級(jí)，74%的教師參與制作在線開(kāi)放課程。在教師任教以來(lái)企業(yè)頂崗實(shí)踐累計(jì)時(shí)長(zhǎng)方面，43.9%的教師在6個(gè)月及以下，35%的教師在7至12個(gè)月，10%的教師在24個(gè)月及以上。

對(duì)教師壓力狀況的調(diào)查顯示，41%的教師壓力一般，50%的教師壓力很大，6%的教師壓力極大，可見(jiàn)高職院校教師普遍具有壓力，只是程度略有區(qū)別。對(duì)教師壓力來(lái)源的調(diào)查顯示，大部分來(lái)自職稱評(píng)審、教學(xué)比賽、工作量太大、學(xué)生比賽、資源建設(shè)等。

教師在職業(yè)中獲得幸福感的原因主要有對(duì)工作本身感興趣、學(xué)生的贊揚(yáng)和感謝、工作集體關(guān)系融洽等，而教師在工作中沒(méi)有獲得幸福感的原因是教學(xué)外各類事務(wù)繁雜，無(wú)法專心教學(xué)、科研壓力大、教學(xué)工作量繁重，以及職稱晉升困難。目前，高職院校的教師確實(shí)承擔(dān)了越來(lái)越多的教學(xué)外事務(wù)，如教學(xué)能力比賽、教師企業(yè)頂崗實(shí)踐、各類培訓(xùn)等，本該用于備課和提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間被其他事務(wù)占據(jù)，讓教師感到分身乏術(shù)。

在問(wèn)到如何提高教師職業(yè)幸福感時(shí)，教師的回答占比最高的是職稱順利晉升，為68%，然后是較高的收入，為65%，接著是公正的外部評(píng)價(jià)和正確的自我定位，均為61%，可見(jiàn)職稱和收入是提升教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵因素。

三、高職院校教師職業(yè)幸福感提升策略

“雙高計(jì)劃”的建設(shè)，最終的任務(wù)落腳點(diǎn)在教師身上，只有不斷創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)，學(xué)校整體評(píng)價(jià)才會(huì)越來(lái)越好。教師的教學(xué)、科研和各類培訓(xùn)繁多，還要承擔(dān)各類學(xué)生比賽的指導(dǎo)工作，參加教學(xué)能力比賽，同時(shí)伴隨職稱晉升的壓力和薪資待遇偏低等問(wèn)題，因此出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。

教師職業(yè)幸福感缺乏會(huì)對(duì)心理、生理和認(rèn)知三個(gè)方面產(chǎn)生危害：心理障礙，工作效率降低；人際關(guān)系緊張，出現(xiàn)急躁的情緒和行為失控；自我傷害和疾病纏身。那么，如何才能在“雙高計(jì)劃”背景下，提升教師職業(yè)幸福感，讓教育改革和人力資源優(yōu)勢(shì)同步發(fā)揮至最大效用呢？筆者從四個(gè)方面提出一些建議。

（一）國(guó)家與社會(huì)方面

第一，國(guó)家加強(qiáng)對(duì)高職教育的資金投入。全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教授韓魯佳指出，我國(guó)的高等教育雖然已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段，但相比普通教育，職業(yè)教育仍是短板，經(jīng)費(fèi)投入不足、辦學(xué)條件薄弱的現(xiàn)象普遍存在，亟須加大職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入力度?？梢?jiàn)，職業(yè)教育面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)的一線，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的教育類型。

第二，提高高職院校教師的社會(huì)地位。高職院校教師的社會(huì)認(rèn)同和評(píng)價(jià)處于比較尷尬的狀態(tài)，多數(shù)人錯(cuò)誤地認(rèn)為高職院校教師算不上正統(tǒng)的高校教師，高職教育是高等教育中的低層次教育。其實(shí)，高職院校致力于培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、工作第一線需求的職業(yè)技能人才，而職業(yè)技能型人才正是社會(huì)需求最廣泛的人才類型。

第三，創(chuàng)造良好的招生環(huán)境。教育部門(mén)要通過(guò)政策引導(dǎo)不斷推進(jìn)各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)條件、師資配置和管理水平的均衡發(fā)展，努力營(yíng)造教育資源百花齊放的局面，并協(xié)調(diào)分配教育資源，避免出現(xiàn)少數(shù)示范型高職院校人滿為患，其他普通高職院校無(wú)人問(wèn)津的尷尬局面。

（二）學(xué)校方面

第一，加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造，調(diào)動(dòng)教師學(xué)術(shù)積極性。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，鼓勵(lì)和支持學(xué)校、教師和教育研究工作者積極進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn)。教師的科研能力在一定程度反映了教師的專業(yè)技術(shù)水平，學(xué)校應(yīng)該多設(shè)立課題項(xiàng)目，讓教師進(jìn)行教學(xué)改革和科學(xué)研究。

第二，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感。高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要多與教師交流談心，鼓勵(lì)教師，提高他們對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感；要積極表彰優(yōu)秀教師，加強(qiáng)與教師的交流，增強(qiáng)教師的自信心。

第三，合理的薪酬福利和績(jī)效管理制度。教師的薪資水平直接決定教師的生活質(zhì)量，而高職院校薪資處于較低水平?，F(xiàn)在，很多高職院校進(jìn)行了績(jī)效管理制度改革，采用浮動(dòng)績(jī)效制度，這種管理模式不僅不能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，還會(huì)適得其反。

第四，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師的綜合評(píng)定，一般院校是學(xué)生評(píng)教、專家聽(tīng)課、同行評(píng)價(jià)等共同構(gòu)成教師最終評(píng)教分?jǐn)?shù)。而學(xué)生評(píng)教往往出現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真上課并嚴(yán)格管理學(xué)生的教師，不一定是學(xué)生心目中的好教師，所以學(xué)生評(píng)教所占比例不宜過(guò)高，要綜合教師平日表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)判定。

第五，突出教師的主體地位，實(shí)行人性化管理。高職院校要尊重教師，不能有官僚之風(fēng)，職位晉升要看教師的實(shí)際能力，且對(duì)教師的管理不可太過(guò)嚴(yán)苛，要注重人性化。

第六，拓寬職稱職級(jí)晉升渠道。職稱評(píng)定是一個(gè)教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵部分，而目前的職稱評(píng)審名額較少，嚴(yán)重降低了教師的職業(yè)幸福感。如果新晉職稱名額較少，高職院校可以采用崗位定級(jí)的方式激勵(lì)教師，讓教師的崗位和工資能有變化。

第七，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提供良好的教學(xué)資源和發(fā)展平臺(tái)。目前，很多的培訓(xùn)只是為了賺錢(qián)，教師學(xué)不到東西，所以高職院校要花費(fèi)精力為教師尋找合適的、高質(zhì)量的培訓(xùn)，切實(shí)達(dá)到培訓(xùn)效果，而不是徒增教師負(fù)擔(dān)。

第八，提供教師子女上學(xué)福利，解決住房問(wèn)題。高職院校年輕教師很難解決住所問(wèn)題，而且很多高職院校位置偏僻，教師就近生活、子女上學(xué)成為普遍存在的問(wèn)題。因此，高職院校應(yīng)適當(dāng)協(xié)助教師解決子女上學(xué)問(wèn)題。

（三）教師方面

第一，樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀。教師要嚴(yán)格遵守《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生扣好“第一?？圩印?，充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的神圣使命。

第二，合理規(guī)劃自身發(fā)展，提高知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)能力。教師只有不斷進(jìn)行反思總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。教師還要時(shí)刻注意專業(yè)知識(shí)的積累，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求提升自我，并及時(shí)向?qū)W生介紹學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和新方向。

第三，調(diào)整心態(tài)，合理規(guī)劃個(gè)人時(shí)間。面對(duì)各類繁雜事務(wù)，教師要調(diào)整心態(tài)，理清思路，不能兼顧的事情可以暫且放置，要始終把教學(xué)工作放在第一位。工作和生活要分開(kāi)，提高工作效率的同時(shí)兼顧家庭。

（四）學(xué)生方面

高職院校的學(xué)生錄取一般是處于較后批次的，學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。所以高職院校要加強(qiáng)學(xué)生管理，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，讓學(xué)生入校后接受學(xué)風(fēng)教育，懂得尊師重道，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

教師肩負(fù)著培育國(guó)家棟梁之材的重任，教師能否快樂(lè)工作直接影響到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校發(fā)展。因此，努力提升教師職業(yè)幸福感是每個(gè)高職院校都要急切關(guān)注的問(wèn)題，而對(duì)教師要求的提高不能變相增加教師工作量，也不能讓教師承擔(dān)繁雜事務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀星岳，曹大輝，程有娥，等.“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的邏輯及推進(jìn)策略[J].現(xiàn)代教育管理，2019（9）.

[2]孫秋梅.積極心態(tài)視域下高職教師職業(yè)幸福感提升研究[J].勞動(dòng)保障世界，2020（12）.

[3]羅清萍.公關(guān)管理視角下高職教師職業(yè)幸福感的調(diào)查與思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

[4]趙麗君.高職教師職業(yè)幸福感缺失分析及對(duì)策[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

基金項(xiàng)目：陜西開(kāi)放大學(xué)2022年科學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙高計(jì)劃背景下高職院校教師職業(yè)幸福感提升機(jī)制研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：2022KY-B21。

（作者單位：陜西開(kāi)放大學(xué)管理學(xué)院）