論優(yōu)化高中化學(xué)解題效率的幾種思維

華建芹

(江蘇省揚州市寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)，江蘇 揚州 225800)

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論優(yōu)化高中化學(xué)解題效率的幾種思維

華建芹

(江蘇省揚州市寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)，江蘇 揚州 225800)

現(xiàn)階段新課改的內(nèi)容不斷的滲透到實踐教學(xué)中，致使各個階段的高中化學(xué)教師也意識到了自身所具備的職責(zé)意識，并將自身的引導(dǎo)性優(yōu)勢體現(xiàn)出來，在實踐教學(xué)中，也在不斷的總結(jié)高效的教學(xué)方式，力求應(yīng)用高效的、針對性的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而筆者則針對高中化學(xué)教學(xué)為例，對高中化學(xué)的幾種解題思維進行了總結(jié)和規(guī)劃，旨在為高中化學(xué)教學(xué)教師在實踐教學(xué)中以一定的借鑒和啟迪，以下為詳述.

高中化學(xué)；解題效率；思維方式

在實際的高中化學(xué)教學(xué)中，所涉及的內(nèi)容較為豐富和繁雜，致使整體性的學(xué)習(xí)難度較大，因此，高中生在面對著各科目繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，實現(xiàn)高效的化學(xué)學(xué)習(xí)而后達到學(xué)以致用，就要切實掌握高中化學(xué)知識的精髓，而后對其中的各類問題予以分析和探究，將解題思維予以簡潔化，促使解題思路更清晰，這樣也可以切實提高解題效率，并極大的提升自身的學(xué)習(xí)水平，而筆者在結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對提高高中化學(xué)解題效率的幾種思維進行了切合實際的分析和探究，力求提升整體性高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率.

一、從大方向思考問題，應(yīng)用巧妙的方式解題

高中生要想切實提升自身的學(xué)習(xí)效率，就要針對學(xué)習(xí)中的各類典型問題予以分析，并且從大方向上進行思考，將題干中的各個知識點內(nèi)容進行歸納，不可將自己的精力纏繞在一些細(xì)枝末節(jié)的問題上，相反的應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體的角度看問題，強化學(xué)生對于高中化學(xué)知識的認(rèn)知，同時也會有效提高學(xué)生的實踐解題效率，并對化學(xué)題干中的細(xì)節(jié)問題予以定位，最終實現(xiàn)高效的解題.

例1 已知某一種混合物質(zhì)當(dāng)中含有Al2S3以及K2S,它們的比例為2:3，若已知混合物質(zhì)中的硫元素有32g，而這一混合物的總質(zhì)量為( )？

A.85 g B.68 g C.67 g D.70 g

學(xué)生要想高效的解決這一高中化學(xué)題目，就要從題干中所給定的知識內(nèi)容著手，整體性的分析其中涵蓋的要點和重點，對這一題目內(nèi)容進行分析，可以很容易了解其中的Al2S3以及K2S之間存在的關(guān)系為2∶3，因此，在實際的解題時，應(yīng)當(dāng)將二者簡化為一個系統(tǒng)的整體，而后從大方向上考慮這一題目的解答方式，可以得知它的整體性化學(xué)式為K6Al4S9，從這一方向著手予以解題，將會使問題的解答方式更為簡潔化，此時學(xué)生可以更好地找尋到一個切入點進行系統(tǒng)的分析，最終從這一整體性的化學(xué)式可以計算得知最終的結(jié)果為70 g.

二、從不同角度審視問題，促使化學(xué)問題的解決更具多元化

高中化學(xué)的教學(xué)中，還有部分學(xué)生無法意識到轉(zhuǎn)變解題思維的重要性，也不能促使解題方式更具靈活性和多樣化，這樣就會使解題思維固化，不能切實提高高中化學(xué)解題效率，對于學(xué)生培養(yǎng)多元化的解題思維也是極為不利的，因此，高中化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)將自身的引導(dǎo)性主題地位體現(xiàn)出來，而后引導(dǎo)學(xué)生對某一道化學(xué)題從多元化的角度進行思考，學(xué)會培養(yǎng)自己的逆向思維，最終極大的提高解題效率，達到事半功倍的效果.

例2 有一種混凝物質(zhì)，它含有鎂粉、鋅粉以及鐵粉，已知它的總質(zhì)量為4 g，它可以和25%的H2SO2發(fā)生完全反應(yīng)，最終得到100的固體物質(zhì)，求這一物質(zhì)反應(yīng)中的氫氣含量為多少？

解析 對這一高中化學(xué)題進行解答，可以將其劃分為幾個解題步驟，對所給定的條件和知識點進行總結(jié)，將待求量進行分析和推導(dǎo)，還可以將其中的三類物質(zhì)予以化分析，而后將其設(shè)定為位置數(shù)值，通過數(shù)量關(guān)系的方式進行計算可以得出最終的結(jié)果.但是這一解題方式所涉及的內(nèi)容和數(shù)值較多，所以，可以將計算方式進一步簡化，參考化學(xué)質(zhì)量守恒定律，明確反應(yīng)前后的質(zhì)量具有一致性，已知生成物為100 g，而后還可以得知鎂、鋅以及鐵的質(zhì)量是4 g，此時可以對H2和SO2之間的關(guān)系進行聯(lián)系，最后得知所生成出的H2為2 g，這一化學(xué)題解題完畢.

三、結(jié)論

在實際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，而后將學(xué)生的主體性地位體現(xiàn)出來.提高學(xué)生解題能力.

[1]張鵬飛.論優(yōu)化高中化學(xué)解題效率的幾種思維[J].文理導(dǎo)航(中旬),2016,23(8):59-59.

[2]劉陳香.試論優(yōu)化高中化學(xué)解題效率的幾種思維[J].理科考試研究(高中版),2015,22(6):84-85.

[3]宋會峰.淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].小作家選刊(教學(xué)交流),2014,41(2):101-101.

[責(zé)任編輯：季春陽]

2017-05-01

華建芹 ( 1981-)女 ，江蘇人 大學(xué)本科 ，從事高中化學(xué)教學(xué).

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