初中語(yǔ)文整本書閱讀中“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的研究

王婧

在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)“項(xiàng)目化”實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要在不同階段、不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)期間能夠?qū)崿F(xiàn)能力、思想、情感的發(fā)展提升。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計(jì)、頂層規(guī)劃，秉承遞進(jìn)化的教學(xué)原則，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加高效的價(jià)值引導(dǎo)、思想指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

本文對(duì)初中語(yǔ)文整本書閱讀中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行分析探討，旨在提高學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)水平。

一、初中語(yǔ)文整本書閱讀中“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的概念

顧名思義，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”主要是借助特定的項(xiàng)目指標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言知識(shí)技能的學(xué)習(xí)探索，在初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中包含較多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)年段的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定出特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高效學(xué)習(xí)探索。在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”視域下，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠圍繞著項(xiàng)目目標(biāo)完成進(jìn)階化的學(xué)習(xí)探索，因此項(xiàng)目化教學(xué)模式的設(shè)定應(yīng)當(dāng)具備遞進(jìn)性，能夠滿足學(xué)生在各個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)探索需求。通常情況下，語(yǔ)文教師在設(shè)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中需要參照學(xué)習(xí)任務(wù)群的宏觀調(diào)配，并且結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指標(biāo)，從語(yǔ)言藝術(shù)、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言技能、知識(shí)積累、文化傳承、文學(xué)審美等多個(gè)角度打造豐富多樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生圍繞著相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行多維度、深層次的學(xué)習(xí)探索，從而幫助學(xué)生在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”過(guò)程中突破自身在某一方面所面臨的瓶頸和限制，提高自身的學(xué)習(xí)水平。

二、“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”視域下語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

《西游記》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)涉及較多的內(nèi)容，讓學(xué)生靜下心來(lái)完成對(duì)《西游記》整本書的閱讀學(xué)習(xí)往往存在較大的難度，教師需要借助項(xiàng)目化教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞著特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成階段化、高效化的學(xué)習(xí)，把握名著中的知識(shí)重點(diǎn)和要點(diǎn)，最終才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此期間，語(yǔ)文教師需要完善整本書閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行“議讀、辯讀、演讀”遞進(jìn)化學(xué)習(xí)。

（一）議讀

在議讀學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)，比如在初始階段，教師可讓學(xué)生結(jié)合輔助材料、輔助資料，借助課外書評(píng)以及網(wǎng)上的閱讀評(píng)價(jià)，朝著正確的方向完成初步閱讀學(xué)習(xí)。在該階段學(xué)生主要是對(duì)《西游記》整本書的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生在該階段理解并掌握整本書閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。比如在《西游記》中蘊(yùn)含著大量諷喻、反喻的知識(shí)內(nèi)容，教師可讓學(xué)生“議讀”環(huán)節(jié)尋找名著作品中直接案例，以此為學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀學(xué)習(xí)。

而議讀也可以簡(jiǎn)單定義為“概讀+精度”，教師在該過(guò)程中可以設(shè)置思維導(dǎo)圖項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生嘗試將議讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的心得感觸進(jìn)行羅列、整理，并且結(jié)合特定的思維導(dǎo)圖項(xiàng)目，對(duì)其中的故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及其中所生成的線索進(jìn)行歸納、整理。在議讀學(xué)習(xí)期間，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖理清自身的思想思路，找到學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方向，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維混亂的情況，比如教師可讓學(xué)生嘗試在閱讀《西游記》的過(guò)程中對(duì)整篇小說(shuō)中的神仙等級(jí)體系進(jìn)行有效劃分，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)小說(shuō)中所描繪出的神仙階級(jí)制度進(jìn)行整理，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)探索過(guò)程中根據(jù)小說(shuō)的細(xì)節(jié)之處，如從用語(yǔ)、用詞來(lái)分析人物之間所存在的職位關(guān)系，或者通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)梳理、整理出《西游記》中主角的性格特征。

（二）辯讀

而在后續(xù)的辯讀進(jìn)階環(huán)節(jié)，教師也需要結(jié)合規(guī)范化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，比如當(dāng)學(xué)生完成對(duì)諷喻、反喻情節(jié)故事的挖掘提取之后，教師則需要讓學(xué)生進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中的人物形象特征以及其中所蘊(yùn)含的社會(huì)哲學(xué)道理，讓學(xué)生結(jié)合1986年版電視劇《西游記》，分析名著與電視劇中存在的不同之處，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。比如讓學(xué)生嘗試分析《大鬧天宮》章節(jié)，在電視劇《西游記》中玉皇大帝大喊“快請(qǐng)西天如來(lái)佛祖”，與原著中“宣佛老除妖”兩者之間的差異，讓學(xué)生以“請(qǐng)”和“宣”作為辯論點(diǎn)，進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，對(duì)其中的語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行探索，領(lǐng)略語(yǔ)言文化的不同展現(xiàn)形式，以及在不同情景環(huán)境下語(yǔ)言藝術(shù)的特征。

在辯讀環(huán)節(jié)，教師也可以結(jié)合辯論賽等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞著特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身所產(chǎn)生的理解認(rèn)知與其他同學(xué)進(jìn)行辯論探討。通過(guò)設(shè)置辯論賽，可讓學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想思維的碰撞交流，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到彼此的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身存在的缺陷和不足。比如教師可讓學(xué)生嘗試對(duì)“玉皇大帝與如來(lái)佛祖之間的官職大小”進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以“誰(shuí)管誰(shuí)”為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)抓取小說(shuō)中的細(xì)節(jié)、細(xì)微之處，來(lái)分析其中的職位關(guān)系，進(jìn)而佐證自己的觀點(diǎn)和看法。

（三）演讀

而在演讀階段，教師則需要讓學(xué)生嘗試對(duì)整篇名著進(jìn)行綜合歸納、整理，提取出其中的人生哲學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)審美能力、審視能力以及批判思維能力。在此過(guò)程中教師可以結(jié)合進(jìn)階評(píng)價(jià)表，制定項(xiàng)目計(jì)劃，讓學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如讓學(xué)生結(jié)合孫悟空大鬧天宮與西天取經(jīng)道路上能力的反差，做好前后對(duì)比，并且回過(guò)頭來(lái)演繹在大鬧天宮期間眾神仙“出工不出力”的形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的深層思想含義進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也可讓學(xué)生嘗試對(duì)其中有背景的妖怪被帶走而無(wú)背景的妖怪卻被孫悟空除掉的案例進(jìn)行一一總結(jié)歸納，促使學(xué)生從深層思想層面理解、領(lǐng)悟《西游記》作品中的諷喻藝術(shù)。

在演讀環(huán)節(jié)，更多是讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)對(duì)整本書進(jìn)行歸納、總結(jié)，學(xué)生可結(jié)合在前期議讀以及辯讀過(guò)程中所產(chǎn)生的感觸，通過(guò)演讀來(lái)還原真實(shí)的故事情節(jié)、故事案例，讓學(xué)生結(jié)合自身的語(yǔ)言以及理解認(rèn)知，對(duì)故事進(jìn)行深層次講解，將文章、書籍中所蘊(yùn)含的文學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)以更加通俗易懂的形式還原出來(lái)、展示出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力以及文學(xué)理解認(rèn)知能力，進(jìn)而提高整本書閱讀教學(xué)水平。

總體來(lái)說(shuō)，在整本書閱讀中開展“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”探索活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率具備顯著功效，教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃、調(diào)整、設(shè)計(jì)，同時(shí)給予學(xué)生更加良好的教育指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在層次化、階梯化的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化能力的成長(zhǎng)提升，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

作者簡(jiǎn)介：浙江省杭州市濱江區(qū)濱蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。