激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的美術(shù)課堂教學(xué)策略

張云鵬

【摘? ?要】美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著至關(guān)重要的作用。為了啟發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維更具發(fā)散性，教師要“關(guān)注課前預(yù)習(xí)，網(wǎng)羅創(chuàng)新性學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)設(shè)生活情境，營造創(chuàng)新性課堂氛圍；立足觀察體驗，開展創(chuàng)新性實踐活動；注重積極評價，強(qiáng)化創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果”。實踐證明，這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；策略

創(chuàng)新思維是以新穎獨(dú)特的方法解決問題的思維過程，是思維品質(zhì)的重要組成部分。美術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著至關(guān)重要的作用。作為一門培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)和審美情趣的學(xué)科，美術(shù)學(xué)科中的問題大多是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。這些問題可以啟發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維更具發(fā)散性。小學(xué)美術(shù)教師不僅要更新教育教學(xué)理念，還要針對教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的視角展開思考，積極表達(dá)自己的見解。

一、關(guān)注課前預(yù)習(xí)，網(wǎng)羅創(chuàng)新性學(xué)習(xí)資源

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題尋找信息，或與同學(xué)展開合作，交換意見，形成新的感悟。教師要依據(jù)教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀書籍、上網(wǎng)搜索、小組討論等方法，網(wǎng)羅學(xué)習(xí)資源，為課堂學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)人教版《美術(shù)》四年級上冊《穿編的樂趣》一課時，教師基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況和教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生的生活實際，在課前拋出預(yù)習(xí)問題：什么是編織工藝？穿編的方法有哪些？如何結(jié)合設(shè)計圖制作穿編工藝品？學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過閱讀書本、上網(wǎng)搜索等方式查找與穿編工藝相關(guān)的知識。教師則通過實地查看、視頻記錄等方式，了解當(dāng)?shù)氐闹窬幬幕约熬幙椉挤?，與學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流。

又如，在教學(xué)人教版《美術(shù)》三年級下冊《家鄉(xiāng)的橋和塔》一課時，為了讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的橋和塔有初步的了解，教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生在課前上網(wǎng)收集有關(guān)橋和塔的圖片資料，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過課前預(yù)習(xí)和課中交流，學(xué)生初步感知家鄉(xiāng)的橋和塔具有的文化美、結(jié)構(gòu)美和造型美。課前預(yù)習(xí)為本課學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造創(chuàng)新性課堂氛圍

生活是藝術(shù)創(chuàng)新的源泉。在寬松愉悅、生動有趣的生活情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和欲望容易得到激發(fā)，創(chuàng)新思維容易得到發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)讀教材，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們在自主、寬松、愉悅的氛圍中，自由地交流，大膽地表達(dá)，讓創(chuàng)新思維在碰撞中得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版《美術(shù)》四年級上冊《我是汽車設(shè)計師》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境。教師先用課件播放視頻，介紹汽車對生活造成的影響，讓課堂與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是汽車設(shè)計師，你會怎么辦？你會設(shè)計什么樣的汽車應(yīng)對當(dāng)前生活中出現(xiàn)的問題？學(xué)生以小組的形式開展討論，組長對討論內(nèi)容進(jìn)行記錄，完成任務(wù)單，并在下一環(huán)節(jié)匯報討論結(jié)果。任務(wù)單如表1所示。

有的學(xué)生說：“汽車發(fā)生碰撞非常危險，我要設(shè)計一款安全的汽車，像棉花糖一樣柔軟。即使不小心撞在一起，人們也不會受傷?！庇械膶W(xué)生說：“我們家旁邊的公路天天堵車，我和爸爸媽媽每天都要早早地出門，就怕堵車。所以我要設(shè)計一款海陸空遨游汽車，可以在天上飛，可以在地上跑，也可以在水里游。這樣就不會造成擁堵了?！庇械膶W(xué)生說：“汽車的尾氣排放污染了空氣，危害到了我們的健康。所以我要設(shè)計一款水動力汽車，這款汽車只要加自來水就能跑起來，具有安全無污染的特點(diǎn)?！迸c學(xué)生生活息息相關(guān)的話題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意，學(xué)生樂在其中。有了思維的碰撞，學(xué)生很快就找到了設(shè)計汽車的靈感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的問題，讓美術(shù)課堂真正融入生活。這樣的課堂極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自由抒發(fā)情感，其創(chuàng)新思維得到了充分發(fā)展。

三、立足觀察體驗，開展創(chuàng)新性實踐活動

美術(shù)是一門審美的藝術(shù)。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和知識，還要讓學(xué)生將美術(shù)知識運(yùn)用到實踐活動中，形成直觀、真實的藝術(shù)體驗。教師要積極開展有目的且具有創(chuàng)造性的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)大街小巷，形成獨(dú)特的感知、理解。在創(chuàng)新性實踐活動中，學(xué)生能夠獲得直觀、開放的藝術(shù)體驗，激活自身的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)人教版《美術(shù)》二年級上冊《做一道拿手“菜”》一課時，為了讓學(xué)生對美食有充分的了解，教師設(shè)計了“舌尖上的廈門”實踐探究活動。學(xué)生小組合作，帶著任務(wù)單（如表2）走進(jìn)“八市”，了解廈門的美食文化。之后，學(xué)生以小組合作的形式制作“舌尖上的廈門”PPT進(jìn)行課堂匯報。

在家長和教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生來到“八市”尋找美食。他們品嘗美食的味道，觀察美食的造型、色彩，詢問店家有關(guān)美食的故事及其蘊(yùn)含的美好寓意，了解廈門的美食文化。通過實踐探究，學(xué)生有了直觀的感受和認(rèn)識。他們了解了廈門的多種美食，感受到了閩南人的勤勞、拼搏精神。在觀察、體驗的過程中，學(xué)生拓寬了知識視野，其創(chuàng)意表現(xiàn)的欲望得到了激發(fā)。

課堂上，學(xué)生小組輪流上臺展示PPT，匯報實踐成果。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度分析、總結(jié)美食的特點(diǎn)：造型美觀，有球狀、條狀、片狀、粒狀等；色彩誘人，有紅色、綠色、黃色等。學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了激發(fā)，他們以小組合作的形式創(chuàng)作出了許多呈現(xiàn)廈門美食文化的作品。

又如，在教學(xué)人教版《美術(shù)》三年級下冊《立體的畫面》一課時，為了讓學(xué)生對浮雕有充分的認(rèn)識，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用周末到廈門海滄灣公園、漆線雕商店等地尋找“立體的畫面”——浮雕。學(xué)生通過看一看、摸一摸、想一想等方式，初步了解了浮雕的藝術(shù)特色。教師引導(dǎo)學(xué)生從浮雕的題材、材質(zhì)、造型、色彩和工藝等方面進(jìn)行分析，把自己的觀察和感受用文字和圖片等形式記錄下來，到課堂上進(jìn)行交流。有了實踐探究活動帶來的直觀感受和體驗，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿了興趣。他們利用超輕黏土和生活中能找到的各種材料，創(chuàng)作出了許多富有創(chuàng)意的作品。

通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到了培養(yǎng)。在富有創(chuàng)意的審美活動中，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)帶來的愉悅感和成就感。

四、注重積極評價，強(qiáng)化創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果

小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心較為敏感。他們非常在意他人，尤其是教師的評價。評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，激勵性的評價有利于強(qiáng)化學(xué)生的自信心。在學(xué)習(xí)過程中，教師要充分尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的獨(dú)到見解和創(chuàng)新成果給予肯定，使學(xué)生敢于打破常規(guī)，超越自我，更有創(chuàng)作的動力。

例如，在教學(xué)人教版《美術(shù)》三年級上冊《天然的紋理》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拓印形成的天然紋理的形狀進(jìn)行聯(lián)想，從而創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品，教師先出示拓印的半成品，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，發(fā)揮想象，完成成品的創(chuàng)作。有的學(xué)生說：“我要設(shè)計蜻蜓，給這個作品添上眼睛和腳，再印一些荷葉和荷花，呈現(xiàn)荷塘的景色?！庇械膶W(xué)生說：“我要添加幾個亭子和松樹，再添一葉孤舟，讓這個作品成為一幅園林山水畫?！庇械膶W(xué)生說：“我要添上手和腳，表現(xiàn)小朋友穿上樹葉制作的衣服玩耍的情景?！泵恳粋€學(xué)生的回答都充滿了創(chuàng)意。教師及時給予肯定的評價：“你的想法很有意境，老師很喜歡！”“你的創(chuàng)意很好！這一定會是一幅優(yōu)秀的作品?！边@樣的評價意味著學(xué)生的創(chuàng)意得到了認(rèn)可。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生呈現(xiàn)出了豐富多樣的作品：有的學(xué)生很好地利用樹葉的肌理，創(chuàng)作出了秋日景觀圖；有的學(xué)生利用樹皮和玻璃的肌理創(chuàng)作出了“動物世界”；等等。教師在給予肯定評價的同時，分別授予學(xué)生“創(chuàng)意達(dá)人”“創(chuàng)意小畫家”“小小設(shè)計師”等稱號。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的創(chuàng)作自信得到了強(qiáng)化，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分尊重和保護(hù)學(xué)生個性化的表達(dá)。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗，并開展積極的評價，讓學(xué)生在互動交流中碰撞出思維的火花，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（華中師范大學(xué)廈門海滄附屬小學(xué)）