“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

柯小敏

隨著新課程改革的發(fā)展和深入，在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，原有的“知識(shí)體系單元”逐漸被“主題單元”所取代，教師開(kāi)始探尋單元整體教學(xué)，將以往以“篇”為單位，逐課、孤立的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)閺膯卧w入手的整合性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的方向。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的理念與單元整體教學(xué)不謀而合。它圍繞某一“主題”，是在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。能更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和各項(xiàng)語(yǔ)文能力，突出實(shí)踐性和綜合性；圍繞主題合理整合教學(xué)內(nèi)容，注重一課一得，適當(dāng)遷移，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)大量閱讀。

下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，嘗試探索“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、雙線“主題”

單元整體教學(xué)是指將一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體，遵從或打亂教材編排的順序，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容（教材+主題叢書(shū)+其他）的重新組合。這是實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的主題指的是“人文要素”和“語(yǔ)文要素”。前者關(guān)注內(nèi)容與情感，后者關(guān)注表達(dá)方式。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元是一個(gè)習(xí)作單元。該單元的“人文要素”是寫(xiě)出真情實(shí)感，“語(yǔ)文要素”是體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。該單元有兩篇精讀課文，表達(dá)情感的方法截然不同：《匆匆》中一連串的問(wèn)句占了全文很大篇幅，把感情直接地表達(dá)出來(lái)；《那個(gè)星期天》則更多地將情感融入人、事、景物中，間接地表達(dá)出來(lái)。

二、知識(shí)梳理

經(jīng)過(guò)對(duì)這兩篇課文的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)情感的方法有以下幾種：1.通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白；2.通過(guò)具體事例；3.通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)；4.在景物描寫(xiě)中融入內(nèi)心感受，融情于景。為了鞏固這幾種表達(dá)方法，在“交流平臺(tái)”和“初試身手”板塊分別進(jìn)行了知識(shí)概括與遷移運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，編者還安排了《別了，語(yǔ)文課》和《陽(yáng)光的兩種用法》兩篇習(xí)作例文，進(jìn)一步鞏固情感表達(dá)的方法。最后安排一次習(xí)作，要求“讓真情自然流露”，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

梳理完單元核心知識(shí)之后，還要進(jìn)一步找到這些知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，對(duì)單元各部分內(nèi)容進(jìn)行整合，將它們濃縮到一個(gè)具有創(chuàng)新性的表達(dá)中，篩選和捕捉教材資源核心，形成大概念的雛形。

三、流程設(shè)計(jì)

針對(duì)本單元課文的特點(diǎn)，我安排了8課時(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)流程為：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀—精讀引領(lǐng)—略讀拓展—組文閱讀—習(xí)作指導(dǎo)。

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀（共2課時(shí)）

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生先自學(xué)是前提。單元導(dǎo)讀課的目的在于讓學(xué)生初步感知本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待，為新知識(shí)的自主構(gòu)建打下基礎(chǔ)。課前，為了提高課堂效率，筆者設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容（認(rèn)字詞、知內(nèi)容、提問(wèn)題、善積累）、自學(xué)要求和小組評(píng)價(jià)幾部分。

第二環(huán)節(jié)：精讀引領(lǐng)（共2課時(shí)）

精讀引領(lǐng)課的第1課時(shí)，屬于“1+X”課型，“1”指教材中的課文《匆匆》，“X”指在主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中挑選《真情流露》里的《光陰》。首先，圍繞教學(xué)目標(biāo)“感悟作者是如何表達(dá)情感的”，讓學(xué)生品讀課文，抓住關(guān)鍵句段，感悟?qū)懛ā笔阈匾?，用連續(xù)問(wèn)句直接表達(dá)情感。然后，讓學(xué)生仿照第三自然段，表達(dá)自己對(duì)時(shí)光流逝的感觸。最后進(jìn)行拓展遷移，讓學(xué)生自主閱讀《光陰》，再次感悟作者表達(dá)情感的方法。緊扣兩個(gè)問(wèn)題：1.《光陰》表達(dá)了作者怎樣的情感？2.他是怎樣表達(dá)這種情感的？

精讀引領(lǐng)課的第2課時(shí)，同樣屬于“1+X”課型，“1”指教材中的課文《那個(gè)星期天》，“X”指在主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中挑選《真情流露》里的《小鞋子》和《第一支鋼筆》。首先，通過(guò)梳理“我”心情變化的過(guò)程，感受細(xì)膩真摯的情感。接著，通過(guò)一系列具體事例表達(dá)出小男孩焦急、孤獨(dú)、無(wú)聊的心情。然后，讓學(xué)生找出文中關(guān)于光線的四次描寫(xiě)，體會(huì)表達(dá)情感的另一種方法——間接抒情，融情于人、事、景物之中。緊接著進(jìn)行閱讀拓展，讓學(xué)生自由閱讀《小鞋子》《第一支鋼筆》，借助閱讀工具，感知作者的心情變化，體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。在此基礎(chǔ)上，穿插“交流平臺(tái)”板塊的學(xué)習(xí)，加深理解這兩種表達(dá)情感的不同方法。通過(guò)對(duì)比閱讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》兩篇文章在表達(dá)情感方法上的異同，再結(jié)合“初試身手”板塊，布置課后作業(yè)——選擇一兩個(gè)情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫(xiě)幾句話。

第三環(huán)節(jié)：略讀拓展（共1課時(shí)）

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)單元中的兩篇習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》和《陽(yáng)光的兩種用法》。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比，分析作者表達(dá)情感方法的異同：《別了，語(yǔ)文課》運(yùn)用了具體的事例，說(shuō)明“我”對(duì)語(yǔ)文課的情感變化，結(jié)合心理獨(dú)白直抒胸臆，同時(shí)選取了最典型的代表性事例，將離別之情表達(dá)得淋漓盡致；《陽(yáng)光的兩種用法》則寓情于事，以“老陽(yáng)兒”為線索貫穿全文，表達(dá)了對(duì)母親的感激與懷念、對(duì)母愛(ài)的感恩與歌頌。

第四環(huán)節(jié)：組文閱讀（共1課時(shí)）

在主題學(xué)習(xí)叢書(shū)《真情流露》中挑選一組課文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。聯(lián)系本單元的語(yǔ)文要素閱讀文章，并完成學(xué)習(xí)單。

第五環(huán)節(jié)：習(xí)作指導(dǎo)（含習(xí)作評(píng)改）（共2課時(shí)）

學(xué)生通過(guò)回憶不同的情感經(jīng)歷，選擇一種印象最深的感受，恰當(dāng)運(yùn)用本單元學(xué)到的方法把真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。如果過(guò)程中情感有變化，要把變化寫(xiě)清楚。老師再針對(duì)學(xué)生掌握本單元語(yǔ)文要素的情況，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評(píng)。

總之，教師在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中，要圍繞單元雙線主題，基于教學(xué)目標(biāo)科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)遷移，一課一得，真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。

責(zé)任編輯 晁芳芳