基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

陳琦

摘? ? 要：學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐主要指英語課堂中基于所學(xué)語料的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解英語學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的英語學(xué)科能力。高中英語學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過“導(dǎo)入主題，激活已知”“基于語料，獲取新知”“創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化新知”“深度加工，建構(gòu)意義”“超越語料，重構(gòu)意義”“聯(lián)系生活，解決問題”六個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在具身參與中，深入理解和運(yùn)用英語學(xué)科知識(shí)，形成英語學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“普通高中英語課程的育人價(jià)值是通過具體的語言學(xué)習(xí)過程逐步實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中，學(xué)生基于具體的主題及語篇，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識(shí)，分析、理解主題意義并使用所學(xué)語言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，逐步發(fā)展語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)”［1］。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的各種語言實(shí)踐活動(dòng)。然而，目前的高中英語課堂教學(xué)存在以下問題：一是教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，教師為了趕進(jìn)度仍以教師講授為主；二是設(shè)計(jì)的語言實(shí)踐活動(dòng)操作性不強(qiáng)或遠(yuǎn)離生活，學(xué)生無話可說，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐［2］的提出為解決上述問題提供了新思路。

高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系由共同體驅(qū)動(dòng)、資源驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和評價(jià)驅(qū)動(dòng)四大驅(qū)動(dòng)要素與學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階實(shí)踐和綜合素養(yǎng)拓展實(shí)踐三類學(xué)科實(shí)踐組成［3］，可以有效破解目前高中英語教學(xué)存在的學(xué)生離身學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)用分離、固化的教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)活力不足、教師“重知輕能”導(dǎo)致的育人成效低下等問題。其中，學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐主要指英語課堂中基于所學(xué)語料的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解英語學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的英語學(xué)科能力。學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次，通過“導(dǎo)入主題，激活已知”“基于語料，獲取新知”“創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化新知”“深度加工，建構(gòu)意義”“超越語料，重構(gòu)意義”“聯(lián)系生活，解決問題”六個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施，讓學(xué)生在具身參與實(shí)踐活動(dòng)（情景體驗(yàn)、角色扮演、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等）中，獲得英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，生成英語學(xué)習(xí)智慧，提升英語學(xué)習(xí)成效。下面以人教版普通高中教科書《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage中的Reading板塊閱讀語篇“From Problems to Solutions”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇屬于“人與社會(huì)”主題語境下“歷史、社會(huì)與文化”主題群，子主題為“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，講述了文化遺產(chǎn)保護(hù)面臨的問題及其解決方法。它采用問題解決式的寫作手法，以時(shí)間為線索，按說明文常用的“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯展開，旨在讓學(xué)生了解兼顧發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)歷史文化古跡的可能性，以及全世界通力協(xié)作在文化遺產(chǎn)保護(hù)中的重要性，語篇的主題意義為“提高保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，樹立人類命運(yùn)共同體觀念”。

一、學(xué)習(xí)理解：激活已知，獲取新知

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是對語篇進(jìn)行初步感知和理解的活動(dòng)，屬于識(shí)記和理解等低階思維活動(dòng)，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［4］。教師應(yīng)圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，引出有待研究解決的問題，并以此引導(dǎo)學(xué)生從語篇中獲取新知，梳理、概括、整合信息，形成新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，感知語篇所要傳遞的內(nèi)涵及其承載的文化價(jià)值取向。具體步驟如下：

第一步，導(dǎo)入主題，激活已知。筆者首先在PPT上呈現(xiàn)教材中關(guān)于阿布辛貝神廟的插圖，并提出問題“Do you know the name of this scenery spot？”“Can you tell me something about it？”，激活學(xué)生已有的關(guān)于阿布辛貝神廟的知識(shí)。然后，筆者播放有關(guān)阿布辛貝神廟的一段視頻，激活和補(bǔ)充學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生感受古埃及文化遺產(chǎn)帶來的震撼。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生對比教材中的兩幅插圖，并回答問題“What happened to the statues？”，在引入主題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

第二步，基于語料，獲取新知。首先，筆者提出問題“What questions come to your mind when you read the title？”，引導(dǎo)學(xué)生基于關(guān)鍵詞problems和solutions進(jìn)行自主提問。學(xué)生提出的問題有“What are the problems / solutions？”“Who solved the problems？”“How to solve the problems？”。然后，教師讓學(xué)生通過自主閱讀來自主解疑，并找出problems（Paragraph 1-2）和solutions（Paragraph 3-6）所在的段落。相較于單方面由教師拋出問題，學(xué)生的自主提問和自主解疑有助于學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的問題體系，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生擁有具身參與的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，成為知識(shí)的積極探究者。接著，筆者讓學(xué)生通過閱讀第一、二自然段梳理歸納有關(guān)problems的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，通過閱讀第三至六自然段梳理歸納有關(guān)solutions的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索，繪制如圖1所示的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

在上述過程中，筆者通過觀察學(xué)生能否獨(dú)立獲取、梳理、整合信息，繪制時(shí)間軸來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成效進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)可視化評價(jià)的原則。

二、應(yīng)用實(shí)踐：內(nèi)化新知，建構(gòu)意義

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是幫助學(xué)生內(nèi)化新知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是較為深入的語言和思維活動(dòng)，需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提供不同層次和形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上深挖語篇的內(nèi)涵和主題意義，鞏固、內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)、文化知識(shí)等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［5］。具體步驟如下：

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)化新知。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖1開展self talk、group talk活動(dòng)，以幫助學(xué)生充分內(nèi)化新知。在這一過程中，筆者強(qiáng)調(diào)問題解決的步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于問題解決的步驟，為后面的遷移創(chuàng)新活動(dòng)做好鋪墊。然后，筆者圍繞主題語境，創(chuàng)設(shè)情境“學(xué)生兩人一組，分別扮演阿布辛貝神廟的游客和導(dǎo)游，模擬在阿布辛貝神廟旅游的場景”，幫助學(xué)生在情境、實(shí)踐中再次內(nèi)化和運(yùn)用新知，加深對文本的理解。

第二步，深度加工，建構(gòu)意義。筆者首先提出問題“Why does the author use exact numbers instead of expressions like ‘a(chǎn) lot of ？”“What can you infer from ‘Over the next 20 years， thousands of engineers and workers rescued 22 temples and countless relics？”“What can you infer from‘Fifty countries donated nearly $80 million to the project？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)字的使用并推斷其深層含義，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。然后，筆者讓學(xué)生圍繞“A lot of money / time / energy was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile？ Why or why not？”開展小組討論，以使學(xué)生在思維碰撞中，基于主題內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身的認(rèn)識(shí)，分析、評判并表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，進(jìn)而了解兼顧發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)歷史文化古跡的可能性，以及全世界通力協(xié)作在文化遺產(chǎn)保護(hù)中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

三、遷移創(chuàng)新：重構(gòu)意義，解決問題

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決新情境中的新問題，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它指向?qū)W生高階思維能力的培養(yǎng)，主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)［6］，以使學(xué)生在解決新情境問題的過程中促成以高階思維介入、鏈接生活為特點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)做事，形成可信賴、可遷移、可持續(xù)的素養(yǎng)。具體步驟如下：

第一步，超越語料，重構(gòu)意義。筆者提出既基于語篇又超越語篇的問題“Why did so many countries contribute funds and offer help to the Egyptian project？”“Why is it important to protect and preserve our cultural heritage？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義重構(gòu)。在這一過程中，學(xué)生通過探討多國合作共同解決問題的意義和文化遺產(chǎn)保護(hù)的必要性，可以提高保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)并樹立人類命運(yùn)共同體觀念，進(jìn)而努力成為一名具有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。同時(shí)，學(xué)生的分析、推理、論證等高階思維得到了培養(yǎng)。

第二步，聯(lián)系生活，解決問題。學(xué)生將從課本中所學(xué)的語言知識(shí)和問題解決模式遷移、運(yùn)用到新情境中，有助于實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的目的。筆者鏈接生活，挖掘?qū)W校資源，將文化遺產(chǎn)保護(hù)與學(xué)生生活相聯(lián)系，提供學(xué)生可探索的話題，設(shè)置學(xué)生愿意挑戰(zhàn)的任務(wù)，將學(xué)生的課堂參與感和代入感放在重要位置，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地思考與表達(dá)，即利用本校本土資源，結(jié)合高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系五色實(shí)踐資源中的橙色資源——家國情懷教育設(shè)計(jì)問題“作為海南中學(xué)校園中最古老的建筑——鳳棲堂，其功能單一、面積小，已不能滿足學(xué)校發(fā)展的需要，是拆除，還是要保留？如何平衡學(xué)校發(fā)展與文物保護(hù)之間的關(guān)系？”，讓學(xué)生開展小組討論。在此基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)口頭報(bào)告任務(wù)情境“As the 100th anniversary of the founding of Hainan Middle School draws near， there will be a section about “Finding the balance between progress and protection of Hainan Middle School” in the celebration. Choose one role （a student / a teacher / the headmaster / an alumni） and give an oral report on the protection of Fengqitang and the development of school.”，旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于問題解決的步驟，分析身邊的文物保護(hù)案例，解決生活中的實(shí)際問題，樹立保護(hù)文化遺產(chǎn)人人有責(zé)的意識(shí)。

總之，在學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)一系列關(guān)聯(lián)的、層層遞進(jìn)的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從梳理信息，到繪制可視化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、內(nèi)化新知、深入探究主題意義，再到鏈接生活，解決生活中的新問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］［5］［6］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：52，62，63，63.

［2］［3］柳海英.高中英語“四驅(qū)動(dòng)”學(xué)科實(shí)踐體系的意蘊(yùn)、構(gòu)成與價(jià)值［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2023（7/8）：24-29.