“走進(jìn)中國(guó)古典名著”單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

楊躍林

【摘? ?要】統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元是“走進(jìn)中國(guó)古典名著”單元。教學(xué)該單元時(shí)，教師應(yīng)先通過(guò)分析學(xué)情、教材，聯(lián)系課標(biāo)，確立教學(xué)目標(biāo)，再創(chuàng)設(shè)適切的情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，有序推進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還要實(shí)施嵌入式評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】走進(jìn)中國(guó)古典名著；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)

統(tǒng)編教材在五年級(jí)下冊(cè)安排了“走進(jìn)中國(guó)古典名著”單元?，F(xiàn)階段該單元的教學(xué)存在“三缺”現(xiàn)象：目標(biāo)定位缺乏準(zhǔn)確性，任務(wù)間缺乏梯度，評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新。目標(biāo)定位缺乏準(zhǔn)確性是指教學(xué)目標(biāo)的制訂沒(méi)有綜合考慮學(xué)情、教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，操作性不強(qiáng)。任務(wù)間缺乏梯度是指學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置沒(méi)有整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，任務(wù)間缺少關(guān)聯(lián)和層次。評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新是指學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)未及時(shí)跟進(jìn)，評(píng)價(jià)形式較單一，不能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)以上現(xiàn)狀，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、確立教學(xué)目標(biāo)

制訂單元教學(xué)目標(biāo)，必須立足學(xué)情，以教材為依據(jù)，同時(shí)聯(lián)系《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

（一）學(xué)情分析

要想制訂單元教學(xué)目標(biāo)，首先要分析學(xué)情（見(jiàn)表1）。

由于學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著的了解不夠深入，本單元的教學(xué)要在保護(hù)學(xué)生閱讀興趣的前提下，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究。

（二）教材分析

先分析課文。本單元四篇課文難度逐漸遞增，充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古典名著的認(rèn)知特點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

再分析本單元其他教學(xué)板塊?？梢园l(fā)現(xiàn)，各板塊圍繞單元語(yǔ)文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；學(xué)習(xí)寫讀后感”進(jìn)行編排，彼此之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，便于學(xué)生學(xué)得有序、有趣（見(jiàn)表3）。

最后分析精讀課文的課后題和略讀課文的學(xué)習(xí)提示。其與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)聯(lián)見(jiàn)表4。

通過(guò)分析學(xué)情、教材，聯(lián)系《課程標(biāo)準(zhǔn)》，本單元的教學(xué)目標(biāo)可以確立為：

（1）用聯(lián)系上下文、猜一猜等方式，理解不明白的詞句，進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

（2）能按照故事發(fā)展的順序，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容；對(duì)故事中自己喜歡的部分，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情、動(dòng)作，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

（3）梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，通過(guò)比較、推斷、制作人物卡等方式，感受名著中人物的特點(diǎn)。

（4）用課本劇的形式表演感興趣的故事情節(jié)，主動(dòng)閱讀整本書。

二、打造學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！痹谶@一理念的觀照下，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，打造貫穿單元的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。

在“走進(jìn)中國(guó)古典名著”單元，教師創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)情境：區(qū)國(guó)學(xué)館要在我校五年級(jí)招募“中國(guó)古典名著小傳播員”，活動(dòng)為期兩周。各班需在全員參與的基礎(chǔ)上推選能手，參加本年級(jí)“中國(guó)古典名著小講解員”“中國(guó)古典名著人物通”“中國(guó)古典名著小評(píng)論員”“中國(guó)古典名著小演員”的招募。

（一）任務(wù)一：招募中國(guó)古典名著小講解員

“中國(guó)古典名著小講解員”負(fù)責(zé)解釋中國(guó)古典名著中不易理解的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單介紹故事的主要內(nèi)容，要具備有效猜測(cè)古文意思、整體感知內(nèi)容的能力。

1.猜測(cè)古文意思

中國(guó)古典名著中的一些文言文，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有些難度。若遇到不太明白的詞句，學(xué)生可通過(guò)調(diào)用閱讀經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法猜測(cè)其意思。

如《景陽(yáng)岡》中有這樣幾句話：“但凡客人來(lái)我店中吃了三碗的，便醉了。”“若是過(guò)往客人到此，只吃三碗，更不再問(wèn)?！薄拔沂乔搴涌h人氏，這條景陽(yáng)岡上少也走過(guò)了一二十遭，幾時(shí)見(jiàn)說(shuō)有大蟲(chóng)！”句中加點(diǎn)詞的意思便可以根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)于《猴王出世》中“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，則可通過(guò)聯(lián)系上下文，悟出其大致意思。

2.整體感知內(nèi)容

省編配套《語(yǔ)文作業(yè)本》中，本單元每篇課文都安排了梳理文本內(nèi)容的習(xí)題。這些習(xí)題圖文結(jié)合，形象直觀。以《猴王出世》為例，其習(xí)題內(nèi)容如圖1所示。

教師可引導(dǎo)學(xué)生在通讀故事之后，結(jié)合這些習(xí)題，整體感知課文，并用錄制音頻的方式將故事的主要內(nèi)容或精彩片段記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力。

（二）任務(wù)二：招募中國(guó)古典名著人物通

中國(guó)古典名著塑造了很多經(jīng)典人物。了解、感悟這些經(jīng)典人物，是本單元的重要任務(wù)之一。為此，教師可設(shè)計(jì)如下進(jìn)階活動(dòng)。

1.猜人物

結(jié)合文字或圖片猜一猜，是學(xué)生比較喜歡的形式。教師可設(shè)計(jì)以下幾種題目。

一是看外貌猜人物。名著中經(jīng)典的外貌描寫比比皆是。這些描寫精練又傳神，極具個(gè)性，適合出題。如：“身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。（? ）”

二是看綽號(hào)猜人物。中國(guó)古典名著中，許多人物都有綽號(hào)。這些綽號(hào)既形象生動(dòng)，又充滿個(gè)性，是作者塑造人物的手段之一，具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵和意義。如綽號(hào)為“智多星”的是（? ），綽號(hào)為“及時(shí)雨”的是（? ），綽號(hào)為“齊天大圣”的是（? ）。

三是看圖片猜人物。這種方式較為直觀（如圖2），很受學(xué)生的歡迎。

四是看事件猜人物。名著中的典型人物一般都有其代表性事件。如“倒拔垂楊柳”的是（? ），“煮酒論英雄”的是（? ），“揮淚斬馬謖”的是（? ）。

五是看語(yǔ)句猜人物。出自名著人物之口的詩(shī)詞、名言有很多，它們凸顯了人物的個(gè)性。如“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐”出自《紅樓夢(mèng)》（? ）之口；“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志也”出自《三國(guó)演義》（? ）之口。

2.做人物卡

教師可鼓勵(lì)學(xué)生用圖文結(jié)合的形式，給自己喜歡的人物做“人物卡”，如“梁山好漢卡”“三國(guó)英雄卡”“西游妖怪卡”等，進(jìn)一步感受文學(xué)形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生繪制一張“人物卡目錄表”，自主把制作好的“人物卡”的卡名填到表格里，并貼在教室里，實(shí)時(shí)更新。

（三）任務(wù)三：招募中國(guó)古典名著小評(píng)論員

本任務(wù)所說(shuō)的評(píng)論，指對(duì)故事中的人、事或整本書發(fā)表自己獨(dú)特的看法。主要可分為評(píng)人物、寫讀后感兩種形式。

1.評(píng)人物

評(píng)人物時(shí)要注意有理有據(jù)地發(fā)表自己的看法。如學(xué)完《景陽(yáng)岡》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體的事例，完成課后第四題。

◇對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說(shuō)說(shuō)你的理由。

觀點(diǎn)一：武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

觀點(diǎn)二：武松很要面子，有些魯莽，不聽(tīng)別人善意的勸告。

2.寫讀后感

結(jié)合本單元的習(xí)作，教師可以安排學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生先簡(jiǎn)單介紹一下文章或圖書的主要內(nèi)容，再選擇一兩處感觸最深的內(nèi)容，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，寫出自己的真實(shí)感受。

（四）任務(wù)四：招募中國(guó)古典名著小演員

該任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生“演一演”，切身體會(huì)人物的心理活動(dòng)。教師應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.分角色朗讀

學(xué)生可借助分角色朗讀，品讀不同人物的語(yǔ)言，揣摩不同角色的內(nèi)心，讀出自己的體會(huì)。比如，《草船借箭》中，諸葛亮借箭前，和周瑜有過(guò)一段對(duì)話，但文中僅有人物的語(yǔ)言，沒(méi)有寫人物的動(dòng)作、神態(tài)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容補(bǔ)上，這樣有助于學(xué)生把人物鮮明的個(gè)性讀出來(lái)，為當(dāng)“小演員”打下基礎(chǔ)。

有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（明知故問(wèn)）說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了……”諸葛亮（脫口而出）說(shuō)：“用弓箭最好?！敝荑ぃㄐ闹邪迪玻┱f(shuō)：“對(duì)，先生跟我想的一樣……”諸葛亮（笑了笑）說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦……”周瑜（迫不及待地）問(wèn)：“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計(jì)就計(jì)）說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！?/p>

2.微表演

微表演是指學(xué)生自行選擇課文或名著中的某個(gè)經(jīng)典片段進(jìn)行表演。通過(guò)代入角色，學(xué)生可深入體會(huì)角色的鮮明個(gè)性。學(xué)生自由組隊(duì)，自主分工：有人擔(dān)任導(dǎo)演；有人扮演角色，朗讀對(duì)話，并加上動(dòng)作、神態(tài)；還有人負(fù)責(zé)布置環(huán)境。教師則協(xié)助選文、改編劇本、排練等，讓學(xué)生自由發(fā)揮、有創(chuàng)意地表演。學(xué)生的表演越到位，對(duì)人物個(gè)性的理解也就越深刻。

三、實(shí)施嵌入式評(píng)價(jià)

實(shí)施嵌入式評(píng)價(jià)就是指在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中不斷跟進(jìn)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

（一）開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，必須要有相應(yīng)的證據(jù)支撐。因此，在學(xué)生完成情境任務(wù)的過(guò)程中，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)單等工具，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好記錄。

如在“招募中國(guó)古典名著小講解員”這一情境任務(wù)中，學(xué)生要完成解決難認(rèn)的字音、猜測(cè)詞句的意思、整體感知故事內(nèi)容等練習(xí)。教師可借助評(píng)價(jià)單（如表5），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)留痕。

多維的評(píng)價(jià)方式既考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又收集了學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)等，最終形成評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)

除了在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)，教師還要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。如在完成“招募中國(guó)古典名著人物通”這一任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)授予其“《三國(guó)演義》人物通”“《水滸傳》人物通”“《紅樓夢(mèng)》人物通”“《西游記》神妖通”等稱號(hào)。同理，在完成其他幾個(gè)任務(wù)后，可分別評(píng)出“中國(guó)古典名著金（銀、銅）牌小講解員”“中國(guó)古典名著星級(jí)小演員”“中國(guó)古典名著星級(jí)小評(píng)論員”，最后在年級(jí)內(nèi)評(píng)出“優(yōu)勝班級(jí)”。

總之，教師要基于單元主題創(chuàng)設(shè)貫穿始終的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，并實(shí)時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在問(wèn)題解決中提升核心素養(yǎng)。

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（杭州師范大學(xué)東城第二小學(xué)）