立足單元整體，探尋創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)路徑

周煒

【摘? ?要】統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元以“民間故事”為人文主題。教學(xué)本單元的課文《牛郎織女（一）》《牛郎織女二》時，教師應(yīng)立足單元整體，借助預(yù)學(xué)單和質(zhì)疑單實(shí)施前測，把握真實(shí)學(xué)情；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，搭建多樣的學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生有序進(jìn)階；為學(xué)生提供展示復(fù)述成果的平臺，實(shí)施多元評價， 促使學(xué)生互動和反思。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性復(fù)述；教學(xué)路徑；民間故事

統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元以“民間故事”作為人文主題，編排了語文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。在實(shí)際教學(xué)中，容易出現(xiàn)以下問題：一是缺少學(xué)情分析，無法精準(zhǔn)把握語文要素訓(xùn)練的“度”；二是缺乏學(xué)習(xí)支持，無法體現(xiàn)創(chuàng)造性復(fù)述的“效”；三是成果呈現(xiàn)方式單一，無法給予個體學(xué)習(xí)過程應(yīng)有的“趣”。那么，在本單元教學(xué)中，該如何落實(shí)語文要素，提高學(xué)生的復(fù)述水平呢？筆者以本單元的《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》（以下統(tǒng)稱《牛郎織女》）為例，展開了探索實(shí)踐。

一、實(shí)施教學(xué)前測，把握真實(shí)學(xué)情

本單元第一課《獵人海力布》預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)述人物對話”。但在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)整合對話內(nèi)容、提取核心信息是學(xué)生遇到的較為突出的問題。因此，在教學(xué)《牛郎織女》前，筆者首先借助預(yù)學(xué)單和質(zhì)疑單，對學(xué)情進(jìn)行了梳理。

（一）預(yù)學(xué)單診斷學(xué)習(xí)起始點(diǎn)

學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了“把故事講清楚”，在第二學(xué)段學(xué)習(xí)了“講清故事的重點(diǎn)”，這為本單元的創(chuàng)造性復(fù)述做好了鋪墊?；诖?，筆者在預(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)了如下問題：你知道民間故事一般具有什么特點(diǎn)？復(fù)述民間故事，你有什么經(jīng)驗(yàn)可以和同學(xué)分享？你覺得可以從哪些方面對《牛郎織女》這個故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述？從統(tǒng)計(jì)情況來看，學(xué)生了解民間故事富于想象的特點(diǎn)，也知道民間故事大部分采用復(fù)沓的方式進(jìn)行講述，對于創(chuàng)造性復(fù)述有一些粗淺的認(rèn)識。

（二）質(zhì)疑單明確學(xué)習(xí)生長點(diǎn)

創(chuàng)造性復(fù)述不是對故事進(jìn)行簡單的重述，而是需要在充分理解情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的想象，融入自己個性化的理解。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，筆者請學(xué)生在質(zhì)疑單中針對本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的困惑。42名學(xué)生中，有11名學(xué)生認(rèn)為自己還無法對故事進(jìn)行簡要復(fù)述，15名學(xué)生認(rèn)為合理補(bǔ)充細(xì)節(jié)很難做到，13名學(xué)生不知道從哪個點(diǎn)展開創(chuàng)造性復(fù)述，3名學(xué)生覺得把故事講生動有困難。從中可以發(fā)現(xiàn)，如何說得合理又有一定的創(chuàng)造性，是學(xué)生復(fù)述時的困難點(diǎn)，同時也是本單元學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。對此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、提供學(xué)習(xí)支持，推動有序進(jìn)階

教學(xué)創(chuàng)造性復(fù)述時，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建富有層次的學(xué)習(xí)支架。

（一）找留白以豐富細(xì)節(jié)

高質(zhì)量復(fù)述的基礎(chǔ)是學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。畫一畫“故事山”，既能幫助學(xué)生概括文本內(nèi)容，又能讓學(xué)生梳理復(fù)述思路。同時，“故事山”還能成為學(xué)生復(fù)述時的有效支架。

在《牛郎織女》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生快速默讀課文，提取關(guān)鍵詞，完成圖1。

學(xué)生在梳理故事脈絡(luò)的同時，對故事中的空白點(diǎn)、略寫處有了清晰的感知。而創(chuàng)造性復(fù)述的生發(fā)點(diǎn)很多時候就來自于此。

（二）促聯(lián)想以增加情節(jié)

為了使復(fù)述更加豐富、生動、富有創(chuàng)造性，學(xué)生可以大膽想象，為故事增加多個合理的情節(jié)。

1.展情節(jié)

進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時，要選擇一些聽者感興趣而故事中沒有具體講述的點(diǎn)，予以細(xì)化。

可以用提問法。比如，筆者讓學(xué)生根據(jù)圖1，針對自己最感興趣的情節(jié)進(jìn)行提問，然后展開想象。一名學(xué)生這樣提問：在商量瞞著王母娘娘去人間看看時，仙女們是怎么商量的？怎么行動的？之后，這名學(xué)生圍繞這些問題，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述：有一天，仙女們聚在一起討論?？椗f：“姐妹們，我們每天都像螞蚱一樣被拴在織布機(jī)前，一點(diǎn)自由都沒有。聽說人間的生活特別美好，不如我們偷偷地溜出去看一看吧！”大家聽了連連拍手叫好：“太好了！可是王母娘娘不讓我們出去呀，我們得想個萬全之策才行?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，最后決定讓王母娘娘喝下千年葡萄酒，趁她酣然大睡之時，溜到人間去玩一玩……可見，結(jié)合想象進(jìn)行復(fù)述，就能把故事內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來。

還可以畫情節(jié)軸?！杜＠煽椗ㄒ唬氛n后有這樣一道題：課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演。筆者緊緊抓住這道題，讓學(xué)生針對“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！边@一情節(jié)展開想象：“牛郎可能會對老牛說什么呢？請你增添情節(jié)，并讓它們與原文一脈相承。”學(xué)生從不同的角度出發(fā)，完成圖2。

2.巧對比

筆者展示不同學(xué)生的復(fù)述成果（如圖3）。通過對比，學(xué)生認(rèn)識到通過合理的想象，增加人物的動作、神態(tài)、心理等描寫，會使情節(jié)更具張力，人物形象更有活力，從而讓復(fù)述富有感染力。

圖3 復(fù)述成果對比

不難看出，引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)揮想象，可以讓創(chuàng)造性復(fù)述更加生動，讓語言表達(dá)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（三）巧轉(zhuǎn)換以促進(jìn)思維

在復(fù)述活動中，教師需要結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換復(fù)述角度，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言，發(fā)展思維。

1.轉(zhuǎn)換身份講

代入角色，以不同人物的不同視角進(jìn)行復(fù)述，會讓學(xué)生對民間故事中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價值觀有更深入的體會。如，教學(xué)《牛郎織女》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從老牛、王母娘娘和牛郎等不同的角度復(fù)述故事。又如，學(xué)生讀到王母娘娘得知織女下凡并結(jié)婚的部分時，筆者引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份：假如你是怒火中燒的王母娘娘，你會怎么說？怎么做？假如你是這群仙女中的一位，你又會怎么想？怎么做？假如你是派去抓織女的天兵天將，你又會怎么想？怎么做？學(xué)生在代入角色的過程中，積累內(nèi)化語言。

2.改變順序講

在把握文章脈絡(luò)、厘清文章邏輯的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以改變復(fù)述的順序，增加復(fù)述的趣味。筆者指導(dǎo)學(xué)生以倒敘的方式復(fù)述《牛郎織女》，先講結(jié)果，再追溯起因。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插敘，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

這樣，學(xué)生基于原始文本，代入角色，運(yùn)用多種方式復(fù)述，充分交流、討論、展示，從而體會到創(chuàng)造性復(fù)述的樂趣。

三、展示復(fù)述成果，實(shí)施多元評價

本單元的教學(xué)從了解學(xué)生已有知識出發(fā)，以學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)能力進(jìn)階為關(guān)鍵，以實(shí)施多維評價、展示復(fù)述成果為結(jié)尾，由此形成閉環(huán)。

（一）繪制連環(huán)畫

在本單元中，筆者聚焦“民間故事我來講”主題，融入多學(xué)科學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)一系列驅(qū)動性任務(wù)。比如，《牛郎織女（二）》是一篇略讀課文，借助閱讀提示，筆者讓學(xué)生在通讀故事的基礎(chǔ)上，給這個故事繪制連環(huán)畫，同時提出學(xué)習(xí)任務(wù)：繪制連環(huán)畫時，故事的哪些情節(jié)不能忽略？哪些可以忽略？畫面中需要出現(xiàn)哪些人物、景物？如何給畫面配文？要完成這些任務(wù)，學(xué)生要理清故事脈絡(luò)，精選重要的情節(jié)。繪畫配文的過程，既是進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的過程，也是語言運(yùn)用能力發(fā)展的過程。

（二）云上小劇場

為更好地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，筆者組織開展云上小劇場活動，給學(xué)生創(chuàng)造復(fù)述的機(jī)會，搭建展示的平臺，使其鞏固復(fù)述故事的方法，感知民間故事的魅力。布置任務(wù)如下：請你和組內(nèi)小伙伴通過分劇集、寫劇本、發(fā)布海報(bào)、表演課本劇、拍視頻等活動，梳理提煉每集名稱、主人公、劇情等信息，策劃一個有意思的云上小劇場。學(xué)生以小組合作的方式，表演課本劇，完成創(chuàng)造性復(fù)述。他們編撰的部分劇目與劇本如下。

（三）多元化評價

學(xué)習(xí)成果是檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要指標(biāo)。為此，筆者根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)計(jì)了不同的評價方式（如圖4），讓學(xué)生記錄、分享、點(diǎn)贊，展開互動和反思。

綜上，在單元整體視域下開展教學(xué)，需要準(zhǔn)確把握真實(shí)學(xué)情，聚焦語文要素，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)支架與展示機(jī)會，促使學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力得到提升。

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（浙江省杭州市富陽區(qū)銀湖街道高橋小學(xué)）