分層教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用芻論

葉雯

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，能滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生的潛能，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在分層教學(xué)中，教師要設(shè)定分層預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；制定分層教學(xué)目標(biāo)，指明學(xué)生閱讀方向；設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展；開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信；布置分層閱讀作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)積累。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）21-0117-04

在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要抓基礎(chǔ)，又要重拓展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。但是在閱讀教學(xué)中，部分教師忽視學(xué)生存在的差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使得一部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，閱讀水平難以提升。在新課改背景下，分層教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，打破了“一刀切”的弊端，讓每一個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步，符合素質(zhì)教育要求。語(yǔ)文教師要有效運(yùn)用分層教學(xué)，開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，兼顧學(xué)生的切身感受，提升學(xué)生閱讀水平。

一、分層教學(xué)的作用

1.照顧到各個(gè)層次學(xué)生

實(shí)施分層教學(xué)，能讓學(xué)生有適合自己的閱讀內(nèi)容和所要完成的目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在分層教學(xué)中，教師為學(xué)生提供不同的閱讀材料，這既能滿足學(xué)生的閱讀需要，又能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，有利于融洽師生之間的關(guān)系[1]。

2.提升教師的教學(xué)素養(yǎng)

分層教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，教師只有不斷學(xué)習(xí)和深造，加強(qiáng)與其他教師的交流和研討，才能確保閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中收獲更多知識(shí)。為更好地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，教師還要加強(qiáng)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察和反饋信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本，主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念。

3.全方位推進(jìn)課程改革

新課程改革要求教師面向全體學(xué)生，縮小層級(jí)差距。分層教學(xué)符合新課程改革要求，教師可根據(jù)學(xué)生的不同需求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得理想的教學(xué)效果。分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)估后才實(shí)施的，有效保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使每一個(gè)學(xué)生都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。同時(shí)，分層教學(xué)能有效拓展教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生有更大的發(fā)展空間，有利于全方位推進(jìn)課程改革。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用策略

1.設(shè)定分層預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（1）基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)任務(wù)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用。由于小學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字量有限，在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇到字詞障礙。這些障礙如果得不到清除，將會(huì)影響課堂教學(xué)效率與效果。為此，教師可為學(xué)生布置基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生先通讀課文，畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)和不理解的字詞，利用字典、詞典等工具書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后要求學(xué)生熟讀課文，通過(guò)朗讀、誦讀、吟詠等方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可讓他們感悟課文的中心思想，以提升他們的思維品質(zhì)。教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生一邊閱讀，一邊勾畫(huà)出自己欣賞的語(yǔ)句和有困惑的地方，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。這樣既能增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性。

（2）開(kāi)放性預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生雖然都處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但是由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)等不同，閱讀能力也各不相同[3]。因此，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要堅(jiān)持開(kāi)放性原則，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成形式、完成方法不做過(guò)多要求，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思維進(jìn)行思考。

（3）查找類預(yù)習(xí)任務(wù)。每一篇文章都有其創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的，有的文章是為了展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有的是為了抒發(fā)情感，有的是為了記錄生活。由于小學(xué)生缺少相應(yīng)的生活閱歷，加之理解能力不足，其理解往往只局限于字面意思，很難感悟到文字的豐富意蘊(yùn)。為此，教師可布置查找類預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊等途徑查找作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和作者的生活經(jīng)歷閱讀課文，體會(huì)文章的中心思想。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可讓他們搜集同一作者的不同文章或同一時(shí)代不同作者的文章，在對(duì)比閱讀中體會(huì)作者的寫(xiě)作手法和表達(dá)的情感，從不同的角度幫助學(xué)生熟悉創(chuàng)作背景，使學(xué)生更好地把握文章中心思想[4]。

2.制定分層教學(xué)目標(biāo)，指明學(xué)生閱讀方向

（1）科學(xué)劃分學(xué)生層次。科學(xué)的層次劃分，是實(shí)施分層教學(xué)的前提。在日常教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，多與學(xué)生溝通和交流，并結(jié)合平常測(cè)驗(yàn)和考試情況，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行深入、全面的了解。在充分了解學(xué)生的前提下，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較高；B層次學(xué)生閱讀能力一般，語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平中等；C層次學(xué)生閱讀能力薄弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較低，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。值得注意的是，這種分層是隱性的，教師心里知道即可，以呵護(hù)學(xué)生的自尊心。

（2）設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。在以往的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，使得教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。為改變這種現(xiàn)狀，教師可結(jié)合學(xué)生層次劃分，為每個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)努力都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，教師可按照由易到難的原則設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。一是熟讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解錢(qián)塘江大潮在“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮退后”的不同景象及特點(diǎn)。二是根據(jù)自己的閱讀理解，分析“若隱若現(xiàn)”“齊頭并進(jìn)”“橫貫江面”等詞組的意思，聯(lián)想課文描寫(xiě)的情景，領(lǐng)悟文章的中心思想。三是理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章中心思想，并將自己的閱讀感受進(jìn)行分享，搜集關(guān)于潮汐的相關(guān)知識(shí)，按照課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)。A層次學(xué)生要完成全部教學(xué)目標(biāo)，B層次學(xué)生要完成第一個(gè)和第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也可以嘗試完成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，C層次學(xué)生要保證完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)找到學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展

（1）設(shè)計(jì)分層提問(wèn)。閱讀教學(xué)效率與效果的高低，不僅依賴教師的學(xué)識(shí)，還依賴教師的課堂組織能力[5]。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)運(yùn)用頻率最高。有效的課堂提問(wèn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效果。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生參與課堂提問(wèn)的積極性并不高，其主要原因是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)方式不合理，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師可設(shè)計(jì)分層提問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)具有層次性的提問(wèn)：找出課文的中心句，并數(shù)一數(shù)這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？這句話分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？閱讀課文后你有什么感想？這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生從課文中可以直接找到答案，教師在提問(wèn)時(shí)可以C層次學(xué)生回答為主。第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題提升了難度，需要進(jìn)行思考，教師在提問(wèn)時(shí)可以B層次學(xué)生回答為主。第四個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性問(wèn)題，教師在提問(wèn)時(shí)可以A層次學(xué)生回答為主。通過(guò)分層提問(wèn)，每個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與，并獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）組織合作學(xué)習(xí)。古人說(shuō)：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造集體學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)人學(xué)習(xí)向集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可將分層教學(xué)融入合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮二者合力，提高課堂教學(xué)效果。為此，教師可打破層次界限，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生均衡地分配到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，形成小組內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、小組間公平競(jìng)爭(zhēng)的局面。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)自己的能力與特長(zhǎng)自行承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞小興安嶺春季和夏季景色之后，可讓學(xué)生以小組為單位欣賞小興安嶺秋季和冬季景色，并留出充足的時(shí)間讓學(xué)生暢談感受，表達(dá)對(duì)小興安嶺秋季和冬季的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可先在小組內(nèi)討論交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，然后讓小組內(nèi)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組發(fā)言人，在課堂上進(jìn)行表達(dá)。分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，能提高閱讀任務(wù)完成效率，使每個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到有效提升。

4.開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

（1）建立成長(zhǎng)檔案，呵護(hù)學(xué)生心靈。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往用課堂提問(wèn)或做題的方式來(lái)判斷學(xué)生的閱讀能力，評(píng)價(jià)方式較為單一，而且缺乏客觀性和全面性[6]。為改變這種評(píng)價(jià)方式，教師可建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，豐富評(píng)價(jià)方式，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、客觀和全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教師可為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，讓學(xué)生把自己的閱讀學(xué)習(xí)成果放進(jìn)去，有的學(xué)生放進(jìn)去的是根據(jù)自己閱讀理解繪制的思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生放進(jìn)去的是自己在閱讀過(guò)程中摘抄的好詞好句，有的學(xué)生放進(jìn)去的是自己較為滿意的讀后感，有的學(xué)生放進(jìn)去的是自己獲得的獎(jiǎng)狀。在記錄袋中，教師要放置一張表格，學(xué)生每放進(jìn)一樣物品要填寫(xiě)時(shí)間、原因及收獲。日積月累，記錄袋裝滿了學(xué)生的成功與自信，裝滿了教師的激勵(lì)和期望。通過(guò)定期打開(kāi)，學(xué)生會(huì)看到自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）拓寬評(píng)價(jià)主體，提高學(xué)生自我認(rèn)知。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有教師才是評(píng)價(jià)的主體，很難對(duì)學(xué)生作出客觀、公正的評(píng)價(jià)。為此，在分層教學(xué)中，教師要拓寬評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，可鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自我反思，回顧一下自己在課堂上學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，獲得了哪些啟發(fā)，還有哪些不足。教師還可為學(xué)生制作“課堂表現(xiàn)量化表”，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面給自己打分，提高自我認(rèn)知。在合作學(xué)習(xí)中，教師可采用學(xué)生小組內(nèi)部互評(píng)、小組間互評(píng)。這樣，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體，也是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，從而在評(píng)價(jià)中找到自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)自我完善和提高。

（3）常用正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信。分層評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中具有不可替代的地位，能激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取，不斷超越自己，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂的表現(xiàn)越來(lái)越好，學(xué)到更多有用的知識(shí)。教師在評(píng)價(jià)中要多用積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀成果和閱讀水平，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程及在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。特別是對(duì)于閱讀能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，教師要多付出一些耐心和精力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

5.布置分層閱讀作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)積累

（1）分段分塊融合，創(chuàng)新作業(yè)形式。語(yǔ)文教師要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分段，以一堂課45分鐘為例，將前面的35分鐘作為課堂授課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索閱讀的奧妙，注意階段性培養(yǎng)，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。將后面10分鐘作為課堂作業(yè)時(shí)間，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有新穎性和趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生脫離枯燥乏味的“題海”。接下來(lái)，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行分塊設(shè)計(jì)，可分為基礎(chǔ)識(shí)字模塊、語(yǔ)言積累模塊、寫(xiě)作手法模塊等，要照顧到不同學(xué)生的認(rèn)知差異，讓學(xué)生通過(guò)完成不同模塊的作業(yè)，得到不一樣的體驗(yàn)和收獲。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教師可運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)信息化的微作業(yè)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的作用。比如，教師可在多媒體大屏幕上呈現(xiàn)一只小兔子，讓學(xué)生跟隨小兔子闖關(guān)。以這樣的方式來(lái)完成閱讀作業(yè)，學(xué)生會(huì)感到好奇和心動(dòng)，成為作業(yè)設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新點(diǎn)”。

（2）精講精練聯(lián)動(dòng)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。有些語(yǔ)文教師總是喜歡題海戰(zhàn)術(shù)，不管作業(yè)內(nèi)容是否重復(fù)，也不考慮學(xué)生是否能接受，這樣的教學(xué)方式違背素質(zhì)教育精神，不符合“雙減”政策要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理調(diào)整教學(xué)思路，按照分層設(shè)計(jì)作業(yè)的原則，為學(xué)生提供不同類型、不同難度的作業(yè)，使每一個(gè)語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)都涵蓋其中，從而達(dá)到精講精練的目標(biāo)。教師要把握好課堂節(jié)奏，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的作業(yè)，并具有一定的層次，優(yōu)等生要掌握全部知識(shí)點(diǎn)，還要做到活學(xué)活用，不斷提升思維品質(zhì)。學(xué)困生要熟記知識(shí)點(diǎn)，完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不宜過(guò)多，要突出特點(diǎn)，吸引學(xué)生的參與興趣。通常情況下，作業(yè)可以分為必做題、提升提、選做題，采用“自助餐”式的作業(yè)形式。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況挑選作業(yè)來(lái)完成，這樣不會(huì)感到作業(yè)的壓力，能逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

（3）糾正點(diǎn)評(píng)并行，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生的發(fā)展為核心，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，語(yǔ)文教師在布置分層作業(yè)后，要進(jìn)行糾正和點(diǎn)評(píng)。這一方面能減少學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另一方面能增加師生互動(dòng)交流，形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。以前，有些語(yǔ)文教師布置作業(yè)后缺少檢查和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)不重視，甚至不完成作業(yè)，時(shí)間久了，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。在“雙減”背景下，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查和監(jiān)督，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語(yǔ)文課。由于不同層次學(xué)生的閱讀作業(yè)存在差別，教師要學(xué)會(huì)收集同一層次作業(yè)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，這樣不僅能節(jié)省課堂時(shí)間，還能讓學(xué)生有更多與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師還要對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行總評(píng)，以電子圖表的形式展示學(xué)生的作業(yè)正確率和作業(yè)完成時(shí)間等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀地看到自己的實(shí)際水平，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)用分層教學(xué)十分必要，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行合理規(guī)劃，突破閱讀教學(xué)困境。語(yǔ)文教師要遵循創(chuàng)新和發(fā)展的原則，深入研究分層教學(xué)的實(shí)施方法，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中受到啟發(fā)和鼓舞。教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，采用逐層遞進(jìn)的方式突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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Discuss on the Effective Application of Layered Teaching in Chinese Reading Teaching

Ye Wen

（Zhenyuan County South District Primary School， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： The implementation of hierarchical teaching in Chinese reading teaching can meet students differentiated learning needs， tap into their potential， and improve their learning methods. In hierarchical teaching， teachers should set hierarchical preview tasks to stimulate students reading interest； develop hierarchical teaching objectives and indicate students reading directions； design hierarchical learning content to promote the development of students abilities； carry out hierarchical teaching evaluation to establish students confidence in learning； assign layered reading assignments to enhance students knowledge accumulation.

Key words： layered teaching； primary schoolChinese； readingteaching；teachingobjectives； teachingevaluation