試析繪本在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

張艷麗

摘要：繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的圖書，其畫面形象生動(dòng)、文字簡單易懂、情節(jié)曲折有趣的特點(diǎn)非常符合3歲～6歲兒童的思維特點(diǎn)和語言發(fā)展特征。當(dāng)前，繪本已成為非常重要的讀物，家長和幼兒教師都將其作為幼兒的啟蒙讀物之一。題材多樣、內(nèi)容有趣、色彩明麗、圖文并茂的繪本能發(fā)展幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到繪本在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和作用，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以及教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的繪本運(yùn)用于語言教學(xué)活動(dòng)中，幫助幼兒逐步提高閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對幼兒語言能力的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒教育；語言教學(xué)；內(nèi)涵；價(jià)值；語言能力

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）21-0109-04

繪本是一種圖畫書，是一種以繪畫為主、附有少量文字的圖書，是將圖畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式，其內(nèi)容貼近生活和現(xiàn)實(shí)，不僅包括有趣的故事，還蘊(yùn)含通俗易懂的道理，非常符合幼兒的思維特點(diǎn)。繪本運(yùn)用到幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，不僅能培養(yǎng)幼兒的想象力，使他們學(xué)到科學(xué)知識(shí)，還能使他們明白為人處世的方法和道理，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。因此，幼兒教師要抓住3歲～6歲幼兒語言發(fā)展這一關(guān)鍵期，充分挖掘和利用繪本的教育價(jià)值，激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的語言表達(dá)能力，推動(dòng)幼兒的良好發(fā)展。本文從繪本特征入手，對繪本在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和具體運(yùn)用進(jìn)行分析，希望可以給廣大幼兒教師提供一些教學(xué)參考。

一、繪本的特征概述

對3歲～6歲的幼兒來說，看一幅色彩明麗的圖畫，遠(yuǎn)比看文字更有吸引力。對幼兒教師來說，利用繪本開展語言教學(xué)活動(dòng)，遠(yuǎn)比利用單純的文本更有利。尤其是讓幼兒認(rèn)識(shí)某些物品的時(shí)候，配上一些圖片來輔助教學(xué)，既能降低教學(xué)難度，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能給幼兒留下深刻的印象。繪本適合運(yùn)用在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，與其特征有著直接聯(lián)系。具體來說，繪本的特征主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，繪本的題材具有生活性。繪本內(nèi)容貼近幼兒生活，無論是介紹地域風(fēng)俗、動(dòng)物習(xí)性，還是關(guān)于環(huán)境保護(hù)、人際交往的內(nèi)容，都能給幼兒熟悉感和親切感，便于他們接受和理解。第二，繪本的創(chuàng)作手法體現(xiàn)了生命性特征。由于繪本的閱讀對象主要是兒童，創(chuàng)作者從兒童視角出發(fā)，賦予花草樹木、各種物品人的特性，使其具有生命力，體現(xiàn)真善美，表現(xiàn)互相關(guān)愛、和諧相處的美好場景。第三，繪本具有多元化的教育功能。通過閱讀繪本，幼兒不僅能學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)，還能明白一些道理，這對他們良好品質(zhì)的培養(yǎng)有積極作用。

二、繪本運(yùn)用于幼兒園語言教學(xué)的必要性

近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒教育也在與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這一發(fā)展趨勢下，幼兒園傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式的不足日益凸顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面。第一，教學(xué)內(nèi)容空泛，沒有真正落實(shí)教學(xué)要求。第二，教學(xué)方式單一，無法激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣。第三，教師沒有結(jié)合實(shí)際生活開展語言教學(xué)。部分幼兒教師只是按部就班地教授教材中的內(nèi)容，沒有將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活和認(rèn)知相結(jié)合，導(dǎo)致幼兒對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，不能正確地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容?；谝陨蠁栴}，幼兒園語言教學(xué)需要一種有效的教學(xué)方法，使語言教學(xué)的目標(biāo)得以落實(shí)，使幼兒的語言能力得到培養(yǎng)和提高。而繪本應(yīng)用到幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，能有效幫助幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。幼兒可以通過繪本中的圖片理解文字內(nèi)容，同時(shí)生動(dòng)形象的圖片能夠激發(fā)幼兒的想象力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展[1]。

三、繪本運(yùn)用于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的意義

1.有助于提高幼兒的識(shí)字能力

將繪本運(yùn)用于幼兒園語言教學(xué)中，對培養(yǎng)和提高幼兒的識(shí)字能力有積極作用。第一，繪本中有五彩繽紛的圖畫、有趣的故事、可愛的形象，這些都能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。他們想了解故事內(nèi)容，因此會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)繪本中的文字。第二，繪本中各個(gè)語句的字?jǐn)?shù)通常較少，文字表述較為簡練，不會(huì)給幼兒造成閱讀困難，而且經(jīng)常出現(xiàn)固定的語句，能使幼兒在反復(fù)閱讀中加深記憶。第三，繪本中常常有多個(gè)角色，每個(gè)角色都有其名字或稱呼，這也是識(shí)字的資源。例如，繪本《白雪公主》中的角色有白雪公主、王后、魔鏡、獵人、七個(gè)小矮人、王子等，幼兒在認(rèn)識(shí)不同角色的過程中，認(rèn)識(shí)了更多的文字。

2.有助于豐富幼兒的語言系統(tǒng)

繪本由圖畫和文字組成，以圖畫為主、文字為輔，這種形式與幼兒的認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)相符，能激發(fā)他們閱讀的興趣。在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助多媒體技術(shù)，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫和聲音相結(jié)合的形式，以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。語言學(xué)習(xí)不僅包括獲得語言知識(shí)，還包括鍛煉語言運(yùn)用能力。因此，幼兒教師在運(yùn)用繪本開展語言教學(xué)時(shí)，可以先讓幼兒觀察圖片，然后讓他們根據(jù)自己的觀察和理解嘗試復(fù)述繪本內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思考能力、理解能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的語言組織能力、表達(dá)能力。由此可見，將繪本運(yùn)用于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)τ變赫Z言能力進(jìn)行較為全面的培養(yǎng)，有助于豐富幼兒的語言系統(tǒng)。

3.有助于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

幼兒的年齡小，身體、智力、心理都處于發(fā)展階段，雖然語言表達(dá)能力不足，但求知欲望強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的感知能力，有豐富的精神世界。幼兒園語言教學(xué)中引入繪本，可以引發(fā)幼兒的深入思考，能培養(yǎng)他們解決問題和困難的能力，對幼兒的智力發(fā)展有促進(jìn)作用[2]。例如，繪本《做內(nèi)心強(qiáng)大的自己》講述的是一只小兔子面對被忽視、被誤解、被拒絕等不同困境而正確面對的故事。教師可借助這個(gè)故事，讓幼兒學(xué)會(huì)正確面對在生活中、學(xué)習(xí)中遇到的困難，鍛煉他們處理問題的能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

4.有助于提高幼兒的審美能力

幼兒在閱讀繪本的過程中，會(huì)逐步提高自己的審美能力。一方面，繪本中有大量的圖畫，這些圖畫比較精美，能給予幼兒美的熏陶。另一方面，繪本多樣表現(xiàn)形式能夠培養(yǎng)幼兒的審美表現(xiàn)力，如水粉畫、水彩畫、蠟筆畫、水墨畫、油畫等各種各樣的創(chuàng)作風(fēng)格，可以構(gòu)建幼兒的審美心理，促進(jìn)幼兒系統(tǒng)感知美學(xué)藝術(shù)，推動(dòng)幼兒審美行為的發(fā)生[3]。例如，繪本《小藍(lán)和小黃》的主角是藍(lán)色圓點(diǎn)和黃色圓點(diǎn)，不僅能讓幼兒認(rèn)識(shí)簡單的形狀、顏色，還能讓幼兒體會(huì)簡單之美、真實(shí)之美，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

四、繪本運(yùn)用于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的具體做法

1.結(jié)合幼兒的實(shí)際情況合理選擇繪本

將繪本應(yīng)用于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要選擇合適的繪本。不同年齡段的幼兒對繪本的要求各不相同，教師應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、心理特點(diǎn)等，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的主動(dòng)性，才能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，才能充分發(fā)揮繪本在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的作用。

例如，小班幼兒年齡小，理解能力有限，教師可選擇篇幅短小、文字表述淺顯、圖畫豐富、角色生動(dòng)有趣的繪本。比如，《小熊寶寶》系列繪本就較為適合小班的語言教學(xué)。中班幼兒已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，比較傾向于介紹知識(shí)的閱讀素材，如關(guān)于介紹動(dòng)物、植物，以及天氣和季節(jié)變化的繪本。因此，幼兒教師可為他們選擇一些具有連貫故事情節(jié)的繪本，如《好餓的毛毛蟲》《亂七八糟的變色龍》等，讓幼兒在故事中認(rèn)識(shí)多彩的世界，了解更多科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)。大班的幼兒已經(jīng)具備一定的社交能力、辨別能力，比較喜歡與社會(huì)相關(guān)的閱讀素材。因此，幼兒教師可為他們選擇一些篇幅較長的繪本，以滿足他們的求知需求，提高他們的閱讀能力。

2.制定科學(xué)合理的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

將繪本應(yīng)用于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，教師在依據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇合適繪本的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和幼兒發(fā)展需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師要結(jié)合教學(xué)主題，將教學(xué)目標(biāo)和繪本內(nèi)容的教育價(jià)值相結(jié)合，使繪本教學(xué)起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。例如，在母親節(jié)，教師可在語言閱讀教學(xué)中引入繪本《我的媽媽》，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為：了解媽媽的愛好和工作，感受媽媽對自己的關(guān)愛，能用自己的方式表達(dá)對媽媽的愛。其次，教師要結(jié)合日常觀察，對幼兒的發(fā)展需求和存在的不足進(jìn)行仔細(xì)分析，據(jù)此設(shè)置繪本教學(xué)目標(biāo)。例如，若幼兒的語言表達(dá)能力較弱，尚未掌握正確的閱讀方法，教師在教學(xué)繪本《我絕對絕對不吃番茄》時(shí)可設(shè)置以下目標(biāo)：讓幼兒模仿“我絕對不吃……”這一句式造句；教給幼兒翻閱繪本的方法；讓幼兒說一說自己有沒有挑食、偏食的情況，以及如何合理進(jìn)餐。最后，教師要結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以便更有效地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。例如，繪本《猜猜我有多愛你》中包括長短、高矮、遠(yuǎn)近等概念，但幼兒不知道何為長、何為短，何為高、何為矮，何為遠(yuǎn)、何為近，在理解繪本內(nèi)容時(shí)會(huì)遇到困難。針對這種情況，教師可設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：讓幼兒通過比較，理解表示空間和距離的概念；雖然愛不是可以用距離、空間來衡量的情感，但可以被感知，引導(dǎo)幼兒用自己熟悉的事物來形容愛、表達(dá)愛。

繪本運(yùn)用于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅是讓幼兒閱讀繪本，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的思維能力、語言表達(dá)能力。因此，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

3.營造適宜的繪本語言教學(xué)氛圍

幼兒的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)、自主意識(shí)等還未形成，理解能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)上對教師和外界的依賴性較強(qiáng)，尤其是在語言學(xué)習(xí)中，他們通常只能理解直接的語言表述，外界環(huán)境的影響作用更明顯。因此，要想借助繪本開展有效的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)，教師就要為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在輕松、自由的課堂上愉快地學(xué)習(xí)，促使他們對繪本內(nèi)容有更準(zhǔn)確、更深刻的理解，同時(shí)能夠體會(huì)到語言學(xué)習(xí)的樂趣。具體來說，教師可以通過以下方式來營造良好的繪本語言教學(xué)活動(dòng)氛圍。

首先，教師在教學(xué)中要給予幼兒更多的自主權(quán)，要鼓勵(lì)他們自主思考和理解。教師要提前研讀繪本，掌握幼兒自主閱讀中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)，在課堂上要對幼兒難以理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和解釋。這樣能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽表達(dá)自己的想法。例如，在運(yùn)用繪本《我媽媽》開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先讓幼兒觀察圖畫并閱讀，了解繪本的大概內(nèi)容，然后鼓勵(lì)幼兒介紹自己的媽媽。媽媽是幼兒最熟悉、最親近的人，他們樂意向同伴介紹自己的媽媽，并且會(huì)有很多話要說。營造適宜的繪本語言教學(xué)氛圍，有助于鍛煉幼兒的語言組織能力和語言表達(dá)能力。其次，教師可結(jié)合繪本的內(nèi)容，利用各種教學(xué)技術(shù)和手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使幼兒主動(dòng)參與到繪本閱讀中，降低他們的理解難度。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能給予幼兒多方面的刺激，還能讓幼兒跟隨繪本情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生情感變化，進(jìn)而參與到語言訓(xùn)練中。例如，在教學(xué)繪本《做內(nèi)心強(qiáng)大的自己》時(shí)，教師可先利用多媒體技術(shù)播放一段與繪本內(nèi)容有關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使幼兒獲得視覺、聽覺等多種感官刺激。在此基礎(chǔ)上，教師再讓幼兒閱讀繪本，他們就能更深刻地體會(huì)繪本中小兔子面對各種困境時(shí)的茫然，以及通過自己的智慧解決問題之后的興奮。在多媒體的幫助下，繪本的內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，并營造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒大膽開口、主動(dòng)表達(dá)。

4.根據(jù)繪本形式開展多元化教學(xué)

首先，組織幼兒進(jìn)行繪本講讀活動(dòng)。繪本應(yīng)用于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，如果教師要想側(cè)重于幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)，就可以開展繪本講讀活動(dòng)，也就是組織幼兒一起朗讀、講述、討論繪本內(nèi)容。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)用自己的語言來描述繪本中的畫面和文字，而且能夠關(guān)注繪本中的一些細(xì)節(jié)，如故事的轉(zhuǎn)折、角色的特點(diǎn)、環(huán)境描寫等。這既能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，又能培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力。其次，組織幼兒開展繪本仿編活動(dòng)。幼兒都非常喜歡繪畫，而且他們在畫畫的過程中常常自言自語或相互交流。結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，教師可組織他們在熟讀繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪本仿編，也就是模仿原繪本的句式、結(jié)構(gòu)、語言，嘗試創(chuàng)作新的繪本，以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和想象力、創(chuàng)造力。例如，在繪本《逃家小兔》中，小兔子和大兔子在對話過程中反復(fù)運(yùn)用了“如果……就……”這個(gè)句式，教師可讓幼兒仿照這個(gè)句式來創(chuàng)編新的句子，借此鍛煉幼兒的語言組織能力。再如，教學(xué)繪本《好朋友》后，教師可讓幼兒畫一畫自己的好朋友，以及自己和好朋友一起參與的活動(dòng)，讓幼兒講一講自己制作的繪本內(nèi)容。最后，組織幼兒進(jìn)行繪本劇表演活動(dòng)。適合幼兒閱讀的繪本通常有鮮明的角色形象、有趣的故事情節(jié)、豐富的圖畫信息，教師可引導(dǎo)幼兒以繪本為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的表演活動(dòng)。繪本劇表演以繪本閱讀為基礎(chǔ)，以幼兒游戲天性為出發(fā)點(diǎn)，以改編創(chuàng)作再現(xiàn)為途徑，綜合多種藝術(shù)手法以戲劇形式呈現(xiàn)[4]。在繪本劇的編演活動(dòng)中，幼兒會(huì)在虛擬情境中重新建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，大膽展示自己，鍛煉自己的語言表達(dá)能力、表演能力，從而獲得多元發(fā)展。

五、繪本應(yīng)用于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)避免的問題

繪本以其簡練易懂的文字、優(yōu)美生動(dòng)的圖畫帶給幼兒很大的想象空間，非常適合作為幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的素材，而且很多幼兒教師已經(jīng)借助繪本來開展語言教學(xué)活動(dòng)。但是，在具體的教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)避免以下問題的出現(xiàn)。

首先，教師對繪本完全照搬照用，而不對其中的文字和圖畫進(jìn)行取舍。有少數(shù)幼兒教師在運(yùn)用繪本開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是將其看作傳統(tǒng)的看圖講故事，對繪本的運(yùn)用流于表面，導(dǎo)致繪本的內(nèi)容得不到深入挖掘和充分利用，也忽視對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，教學(xué)目標(biāo)單一化。有部分幼兒教師常常把培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言能力作為繪本教學(xué)的唯一目的，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，把讓幼兒了解繪本內(nèi)容并復(fù)述出來作為主要目標(biāo)，而忽視對幼兒語言創(chuàng)編能力和情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。最后，固定化的提問方式。在繪本教學(xué)中，部分教師常常會(huì)采用一些固定的提問方式，這會(huì)阻礙幼兒思維的發(fā)展。第一種是回憶性提問，教師所提問題大多出現(xiàn)在講述后，局限在對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶。問題結(jié)果非常單調(diào)、統(tǒng)一，幼兒只會(huì)回憶繪本故事中的情景，答案千篇一律。第二種是關(guān)于繪本文字的提問，教師過于注重繪本中的文字的意思，把繪本學(xué)習(xí)的歸屬看作是讓幼兒認(rèn)字，這就導(dǎo)致幼兒在讀文字時(shí)無暇顧及豐富的畫面，久而久之，幼兒對繪本圖畫中所包含的各種信息就會(huì)熟視無睹。

六、結(jié)語

綜上所述，繪本不但展示了一個(gè)包羅萬象的世界，包括自然、生活、地理、情感、人文等多方面的知識(shí)，而且符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，是非常適合幼兒的閱讀素材，對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、識(shí)字能力、語言邏輯、表達(dá)能力、交流能力、審美能力等都有積極作用。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘繪本對培養(yǎng)幼兒語言能力的價(jià)值，并不斷探索開展繪本教學(xué)的有效方法，使繪本在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的作用和價(jià)值得以充分發(fā)揮，提高語言教學(xué)的效果，提升幼兒的語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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An Analysis of the Application of Picture Books in Language Teaching Activities in Kindergartens

Zhang Yanli

（Tongwei County No.8 Kindergarten， Dingxi City， Gansu Province， Tongwei 743300， China）

Abstract： A picture book is a type of book that is mainly composed of pictures and supplemented by text. Its vivid visuals， simple and easy to understand text， and interesting plot are very consistent with the thinking and language development characteristics of children aged 3-6. At present， picture books have become very important reading materials. Parents and Preschool teacher regard them as one of the childrens enlightenment reading materials. Picture books with diverse themes， interesting content， bright colors， and illustrations can develop childrens imagination， stimulate their reading interest， and cultivate their language expression ability. Preschool teacher should recognize the value and role of picture books in language teaching activities in kindergartens， select appropriate picture books to use in language teaching activities in combination with the characteristics and laws of physical and mental development of children， as well as teaching objectives， to help children gradually improve their reading ability， understanding ability， expression ability， and achieve effective training of childrens language ability.

Key words： picturebook reading；earlychildhood education；languageteaching； connotation；value； languageability