基于“三教”改革與1+X證書制度的高職教學改革創(chuàng)新探究

史國潔 周東朝

摘要：1+X證書制度的實施加快了“三教”改革的腳步，有利于高職院校完善育人機制，形成一種相融相生的有機生態(tài)育人環(huán)境。在此背景下，高職院校應運用多種方式進行教學改革，從教師、教材、教法等方面進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。文章對教法改革維度進行分析，并從探索個性化教學、優(yōu)化教學環(huán)境、創(chuàng)新教學安排、迭代開發(fā)課程資源以及多角度深化校企合作五個角度進行全面探討，使其更適應現(xiàn)代化職業(yè)教育。

關鍵詞：高職；“三教”改革；1+X證書制度；教學改革；職業(yè)技能

中圖分類號：G719.21文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）21-0049-04

基金項目：本文系2021年度天津市教育規(guī)劃課題科研項目“三教改革背景下高職院校1+X證書制度融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：EJE210320）研究成果

2019年，教育部等四部門印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，明確提出要在高等職業(yè)院校中開展“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（以下簡稱“1+X證書制度”）試點工作。1+X證書制度是中國職業(yè)教育的一項創(chuàng)新舉措，其目的是讓學生獲得學歷證書之外，根據(jù)個人發(fā)展需要考取對應的專業(yè)技能證書，提高專業(yè)能力，貼近崗位需求，提升就業(yè)競爭力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。從啟動1+X證書制度以來，教育部已組織多個行業(yè)企業(yè)在多個專業(yè)領域開發(fā)制定了多個職業(yè)技能等級標準。在1+X證書制度實行過程中，高職院校要多方吸引行業(yè)協(xié)會、獨角獸企業(yè)、骨干企業(yè)或者外企參與到職業(yè)教育改革中來，借鑒優(yōu)質(zhì)企業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗和用人需求，確保職業(yè)技能等級標準更符合用人單位的實際需要，使“X”更具社會影響力，提升學生的綜合職業(yè)能力，更好地幫助學生就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)個人價值。

一、“三教”改革的內(nèi)涵

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出了“三教”改革的任務?！叭獭备母镏校處煾母锝鉀Q教學系統(tǒng)中“誰來教”的問題，教材改革解決教學系統(tǒng)中“教什么”的問題，教法改革解決教學系統(tǒng)中“怎么教”的問題。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，其落腳點是培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的技術技能人才，目的是提升學生的綜合職業(yè)能力，使學生更加適合職業(yè)崗位需求，因此，高職院校的“三教”改革要符合自身特色[1]。實現(xiàn)“三教”改革的根本任務，重在立德樹人，基于1+X證書制度深化“三教”改革具有重要意義，但是1+X證書制度的試點工作面臨來自制度、組織、保障等多個層面的障礙[2]。在“三教”改革背景下，高職院校如何將1+X證書制度全方位結(jié)合教師、教材、教法三方面進行實施，是需要探討的問題。本文將對高職院校實施1+X證書制度過程中存在的問題進行分析，重點探討在教法方面如何進行創(chuàng)新與改革。

二、高職教育推進“1+X證書”制度面臨的問題

1.人才培養(yǎng)方案和崗位需求脫離

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)工作要遵循的基本準則，對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著決定性的作用。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂不能脫離市場的需求和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，應具有前瞻性。隨著崗位需求的變化，高職院校應主動調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以適應行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。2019年，教育部印發(fā)《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，指出職業(yè)院校需積極對接國家教學標準，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但在實際人才培養(yǎng)方案制訂過程中，部分職業(yè)院校或者依照思維定式、或者根據(jù)過往經(jīng)驗、或者參考兄弟院校相同專業(yè)、或者聽取企業(yè)的部分從業(yè)人員意見制訂人才培養(yǎng)方案，沒有充分貼合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人標準，存在人才培養(yǎng)目標不夠細致、明確，人才培養(yǎng)方案內(nèi)容更新不夠及時，人才培養(yǎng)方案制訂流程不規(guī)范等問題。

2.課程設置和職業(yè)技能證書考核內(nèi)容脫離

根據(jù)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》要求，職業(yè)技能等級證書應依據(jù)國家職業(yè)標準，借鑒國際國內(nèi)先進標準，體現(xiàn)新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求，這就在內(nèi)容上確定了職業(yè)技能等級證書的先進性，反映了行業(yè)企業(yè)對某一崗位或崗位群的特殊技能要求[3]。但是，部分職業(yè)院校在專業(yè)課程設置上存在一定的局限性，未能對1+X證書考核內(nèi)容進行全面覆蓋。1+X證書制度與專業(yè)課程建設需要深度融通，相關的教學標準、課程標準、課程資源等都要配套建設，這是一個系統(tǒng)性工程，需要有經(jīng)驗的教學團隊進行集中教研，將產(chǎn)業(yè)升級和行業(yè)發(fā)展需要的新知識、新技術、新工藝、新方法，合理融入1+X證書知識技能體系。

3.教學方法和教學手段單一

1+X證書制度是為了培養(yǎng)“一專多能”的復合型高素質(zhì)技術技能人才，除了關注學生習得的專業(yè)知識外，更應關注學生的動手操作能力。高職院校的日常教學仍然以傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的課堂教學為主，使學生被動接受專業(yè)知識，無法激發(fā)學生的學習熱情[4]。學生是獨立的個體，傳統(tǒng)的教學方法和教學手段以統(tǒng)一的教學目標為基準，不能兼顧到學生的個性發(fā)展，無法有針對性地開展教學，不利于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。部分教師的專業(yè)實踐能力和教學能力的欠缺，也制約了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。單一的教學方法和教學手段不能有效地兼顧知識學習和技能培養(yǎng)，會使學生培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求逐漸脫節(jié)。

三、“三教”改革背景下高職院校教學方法創(chuàng)新思路

1.整合線上教學平臺，探索個性化教學

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。《教育信息化2.0行動計劃》提出：要探索在信息化條件下實現(xiàn)差異化教學、個性化學習、精細化管理、智能化服務的典型途徑。學生是獨立的個體，每個學生都是獨一無二的，心智發(fā)展有先后，能力有側(cè)重，興趣愛好也不同，在相同的教學進程中，每個學生的吸收水平是不一樣的。高職院校的學生，在過往的學習經(jīng)歷中存在不同的差異，在接受專業(yè)知識的時候，接受程度也不一樣。學生是1+X證書試點工作的實踐者、受益者，學生水平的高低、所獲技能的強弱折射出1+X證書試點工作的成效[6]。因此，針對不同特點的學生，教師應采取個性化教學，精準到人，激發(fā)學生的潛在能力。教學方法是育人手段，多元有效的教法改革是實現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑和保障[7]。目前，有很多在線教學平臺可用于日常教學輔助，如雨課堂、智慧職教、超星學習通等。借助這些學習平臺，教師可以發(fā)布學習資源，用于課前預習、課中檢測及課后考核。通過使用線上教學平臺，學生的日常學習痕跡都會被記錄在平臺中，如簽到信息、觀看視頻時長、測驗答題時間、小組合作情況、頭腦風暴參與情況等。這樣，教師通過分析學生的各項數(shù)據(jù)，能做到對癥下藥，精準實施，不斷糾正學生的學習習慣，持續(xù)激發(fā)學生的學習動力[8]。基于學生的學習數(shù)據(jù)，教師可構(gòu)建個性化教學模式。第一階段：基于學習平臺數(shù)據(jù)，了解學情，遞進制訂教學計劃、教學目標。第二階段：提供多樣化的預習資源，引導學生分層預習、自主學習。第三階段：基于學習數(shù)據(jù)分析，有針對性地開展課堂教學，并將精準教學與管理相結(jié)合，構(gòu)建“高效課堂”。第四階段：重視學習反饋，細化學習數(shù)據(jù)，為教學效果提供重要評判依據(jù)。第五階段：結(jié)合各維度數(shù)據(jù)反饋，全面跟蹤學生的學習需求、學習風格、學習態(tài)度及學習模式，深層次反思，制定個性化學習模型。在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校要構(gòu)建學生個性化學習模型，通過一系列大數(shù)據(jù)技術，包括制訂數(shù)據(jù)方案、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)加工、數(shù)據(jù)分析等，在課程、學習單元、知識技能點等多個維度分析學生數(shù)據(jù)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)維度包括學生在答題過程中的作答內(nèi)容、持續(xù)時間、準確率反饋、耗時量反饋、疑問點、出錯內(nèi)容、出錯頻次反饋以及學生的測試結(jié)果等數(shù)據(jù)，實時記錄、跟蹤和分析學生在學習過程中的表現(xiàn)，并提供個性化學習方案，以建立一套學生個人的自適應學習系統(tǒng)，記錄多維度學習數(shù)據(jù)，進行準確的教學效果評估[9]。

2.以學生為中心，優(yōu)化教學環(huán)境

1+X證書制度意在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使學生通過技能培訓和相應考試，獲得職業(yè)技能等級證書。而在對學生進行技能培訓的過程中，需要注意學生是學習的主體，教育的目的是立德樹人，因此教師的教學手段和教學方法要從學生的需求角度出發(fā)。第一，在教學、實訓、生活的過程中，時時刻刻為學生傳遞嚴謹、認真、正直、堅毅的榜樣力量。教師應關注學生的身心發(fā)展，從不同的角度對學生進行教育，亦師亦友，以促進學生良性發(fā)展。第二，讓優(yōu)秀帶動優(yōu)秀，用榜樣引領榜樣，正確開展榜樣教育。教師要充分調(diào)動學生學習的樂趣和積極性，打造快樂教育環(huán)境。要通過榜樣學生帶領、同學互幫互助，讓學生有美好的奮斗目標，形成良性競爭。第三，學生將來畢業(yè)后，最重要的是適應時代的發(fā)展，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自己與社會需求的吻合度，提升個人的競爭意識和團隊合作能力，在社會站穩(wěn)腳跟。傳統(tǒng)的教室配置是將課桌成行成列排好，學生按號就坐，教師在講臺授課，這種方式不但拉開了教師和學生的距離，而且不利于學生進行課堂討論。在課堂實訓過程中，教師應打破傳統(tǒng)的課桌排列方式，采用工作坊形式，使學生的互動交流更方便，更有利于團隊合作，進而形成熱火朝天的趕拼學習氛圍。

3.調(diào)研先行，創(chuàng)新教學安排

1+X證書有明確的知識點和技能點考核要求，知識點較多，要求學生預先掌握。為了更好地發(fā)揮學生的學習積極性，高職院校要建立專業(yè)學習社團，預篩選一部分基礎較好、學習能力較強、愿意學習的學生。指導教師要將1+X證書考核的知識點整合到各個項目中，并在社團活動時進行小范圍嘗試，總結(jié)改進教學方法之后再引入課堂。指導教師要以社團學習為圓心，樹立學生榜樣，擴大社團學生群體的影響范圍，通過老帶新、強帶弱的方式，在學生中開展互幫互助。這樣，通過1+X證書考試的學生能及時復盤，將學習方法、學習心得和考試經(jīng)驗進行總結(jié)、分享。指導教師則從獲得證書的學生中篩選優(yōu)秀學生，承接社團助教工作，不斷影響更多的學生，促進學生形成良性發(fā)展。這種方式，不僅可以迭代教學方法，而且可以提升學生的自信心、表達能力、溝通能力，喚醒學生的使命感和責任感，引導學生將所學用于解決實際問題。

4.迭代開發(fā)課程資源，促進崗、課、賽、證、訓融通

課程建設不是一勞永逸的，作為教師要緊跟時代發(fā)展，尊重發(fā)展的規(guī)律，改變思想，改變行為，不斷吸收和改良，唯其如此，才能帶來真正的革新，讓教學和發(fā)展同頻共振。為了滿足1+X證書制度的發(fā)展需要，高職院校的課程設置和課程資源建設必須要緊跟時代腳步，為學生技術技能提升走好先行路。課程建設離不開教學團隊的配置和優(yōu)化，高職院校要大力培養(yǎng)教學團隊的各梯隊，通過多種方式如學術交流、工程實踐、企業(yè)交流、技術培訓等，提升教學團隊的綜合能力。在教學過程中，教師要緊扣1+X證書制度，有針對性地開發(fā)課程資源，如微課、動畫等。對于課程資源，教師要保留對教學起到促進作用的課程資源，淘汰冗余、作用小的課程資源，同時繼續(xù)開發(fā)新課程資源，不斷校驗、迭代，保留精華。教師在本校、本專業(yè)學生中開展教學時，學生樣本較少，教學反饋有延遲現(xiàn)象。為了擴大樣本，提供更準確的反饋，教師可以將課程資源上傳到各教學平臺以及互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，這樣不僅可以為互聯(lián)網(wǎng)上的學生提供學習資源，而且可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上學生的學習反饋獲得更多寶貴的意見和建議。隨著課程資源的校驗、迭代、更新，教師要及時總結(jié)經(jīng)驗，并更好地應用于課堂教學中，根據(jù)本專業(yè)學生的課堂表現(xiàn)以及互聯(lián)網(wǎng)上的學生的學習反饋，及時調(diào)整教學手段和方法，使教學更好地為就業(yè)、比賽、職業(yè)技能等級證書考核、實訓服務，進而使學生更好地掌握技術技能，將技術技能應用于崗位實踐中。

5.多角度深化校企合作，加強崗位實習教學

在崗位實習教學階段，學校教師要與企業(yè)教師加強溝通、緊密聯(lián)系、通力合作，深化校企合作，多角度、深層次地探索崗位實習教學方法。1+X證書設置了初級、中級、高級三個層次的等級考試，學生可以選擇適合自己水平的等級考試進行報考。結(jié)合1+X證書等級，企業(yè)和學?？梢怨餐_發(fā)“任務考核機制”。企業(yè)根據(jù)實際工作需要，將任務劃分為初、中、高三個等級，投放到任務池，讓學生根據(jù)自己的實際水平領取相應的任務。在剛接觸任務時，學生會存在不熟悉的情況，可由企業(yè)師傅指導協(xié)助。學生每日領取任務的數(shù)量、難度不限，可根據(jù)個人水平、自主性、興趣喜好進行自由調(diào)整。對于學生領取任務情況、完成任務情況，企業(yè)每周會進行周考核，考查學生的學習力、行動力和執(zhí)行力，并預測學生的發(fā)展趨勢。對于完成任務比較困難的學生，由學校教師和企業(yè)教師進行共同指導，靈活調(diào)整任務的難度，加強他們的技能學習、實訓訓練，不斷激發(fā)他們的興趣和進取心。高職院校要通過深化校企合作、建設實訓基地、調(diào)研市場與技術的發(fā)展趨勢，推進專業(yè)升級調(diào)整，對接產(chǎn)業(yè)需求。高職院校還要明確以崗位技能為導向的專業(yè)定位，邀請相關企業(yè)基于產(chǎn)業(yè)實踐和教學需求綜合制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化的教育體系，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，1+X證書制度促進了職業(yè)教育的發(fā)展，為高職院校培養(yǎng)技術技能型人才指明了方向。1+X證書制度下，高職院校要從教材、教師、教法三個維度進行改革，以順應職業(yè)教育發(fā)展潮流，為增強學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力保駕護航。高職院校要對教法改革維度進行探索，通過探索個性化教學、優(yōu)化教學環(huán)境、創(chuàng)新教學安排、迭代開發(fā)課程資源以及多角度深化校企合作五個角度進行全面的思考，使其適應現(xiàn)代化職業(yè)教育。高職院校還要結(jié)合不同專業(yè)的“1+X”等級證書制度，優(yōu)化課程設置，整合教學資源，培養(yǎng)教學團隊，全方位推進“三教”改革。

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Exploration of the Innovation of Higher Vocational Education Reform Based on the "Three Teachings" Reform and the 1+X Certificate System

Shi Guojie， Zhou Dongchao

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： The implementation of the 1+X certificate system has accelerated the development pace of the "three education" reform， which is conducive to improving the education mechanism of vocational colleges and forming a harmonious and organic ecological education environment. In this context， vocational colleges should use various methods for teaching reform， and innovate talent cultivation models from aspects such as teachers， textbooks， and teaching methods. The article analyzes the dimensions of teaching method reform and comprehensively explores it from five perspectives： exploring personalized teaching， optimizing teaching environment， innovating teaching arrangements， iteratively developing course resources， and deepening school enterprise cooperation from multiple perspectives， in order to better adapt to modern vocational education.

Key words： higher vocationaleducation；"threeteachings"reform； 1+X certificatesystem； teachingreform；vocationalskills