家校合作模式下大學(xué)生心理健康教育研究

季艷福 葉琦

摘要：家校合作模式下探索大學(xué)生心理健康教育模式發(fā)展路徑和存在的問題，能最大程度地提高大學(xué)生的心理健康水平。文章從高校大學(xué)生常見的心理健康障礙及其表現(xiàn)、開展大學(xué)生心理健康教育的重要意義、家校合作視域下大學(xué)生心理健康教育實施困境、家校合作模式下大學(xué)生心理健康教育實施要點、發(fā)揮家校合作模式優(yōu)勢助推大學(xué)生心理健康教育實施的策略五方面，對家校合作模式下大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：家校合作；大學(xué)生；心理健康教育；工作方法；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）21-0037-04

基金項目：本文系黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項目“四七八四”新時代愛國主義教育融入高校德育實踐教育的路徑研究（項目編號：JY22-60）研究成果

現(xiàn)階段，高校大學(xué)生心理健康教育仍存在一些問題，如課程內(nèi)容過于形式化、缺乏對學(xué)生情緒的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生積極心理情緒體驗和心理健康教育不到位等，這些問題導(dǎo)致心理健康教育效果不顯著，也難以達(dá)到預(yù)防和糾正學(xué)生心理健康問題的效果?；诖耍疚慕Y(jié)合當(dāng)前心理教育教學(xué)發(fā)展模式，從“家校合作”方面入手進(jìn)行探索，以提升大學(xué)生心理健康教育的效果。

一、高校大學(xué)生常見的心理健康障礙及其表現(xiàn)

1.心理障礙

高校大學(xué)生年齡大都在二十歲左右，心智發(fā)育尚未成熟，在校學(xué)習(xí)過程中難免會遇到心理問題。學(xué)生在大學(xué)接受教育的過程中，與高中時期相比會有更多的自由時間，因此，部分自制力差的學(xué)生會熬夜打游戲，導(dǎo)致其身體素質(zhì)下降，記憶力和思維能力降低，對事物沒有興趣，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度[1]。再加上網(wǎng)絡(luò)信息平臺中包含各類信息，一些不良信息可能給學(xué)生的心理造成負(fù)面影響，使其產(chǎn)生偏激和極端情緒，甚至做出傷害自己的事情。

2.人際交往障礙

高等教育階段是大學(xué)生進(jìn)入社會的過渡期，大學(xué)生所接觸的人和事物要比高中時期多，因此，他們更容易出現(xiàn)人際交往方面的障礙。目前，部分大學(xué)生在與同學(xué)、老師相處過程中存在不同程度的社交障礙。比如，部分大學(xué)生很難維持好與所有人的交際關(guān)系；與老師缺少溝通，除了課堂上回答問題，課后很少去討論和溝通[2]。

3.學(xué)習(xí)障礙

大學(xué)生進(jìn)入高校后，也會面臨較大的學(xué)業(yè)壓力。部分大學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)前，會出現(xiàn)厭學(xué)心理，甚至不按時上課，導(dǎo)致不能通過學(xué)校的考核。一些學(xué)生在得知“掛科”后，會對自己缺乏信心，加重厭學(xué)心理，并進(jìn)入惡性循環(huán)。

4.就業(yè)障礙

大學(xué)生完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后會進(jìn)入社會工作，但部分大學(xué)生在學(xué)校中產(chǎn)生的思想障礙，會導(dǎo)致其畢業(yè)后不能順利就業(yè)。而長期的煩躁心理，也會影響部分大學(xué)生的社會交往，使其從朝氣蓬勃的青年變?yōu)樯鐣拈e散人員。

二、開展大學(xué)生心理健康教育的重要意義

1.有效推動大學(xué)生心理健康教育工作的開展

現(xiàn)代社會中，健康的心理是學(xué)生正常應(yīng)對人生道路的根本保障，正常的心理狀態(tài)是學(xué)生成長、成才的必備素養(yǎng)，而心理健康涉及內(nèi)容較多，主要分為四個部分：智力正常、情緒健康、人際關(guān)系和諧和意志健全[3][4]。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生了較大的變化，社會競爭的加劇使得大學(xué)生的心理產(chǎn)生更大的壓力。而且隨著年齡的增長，大學(xué)生的心理呈現(xiàn)多樣性、復(fù)雜性等特點，具體表現(xiàn)為自我認(rèn)知較弱、自我約束力不足、意志力較差、人際交往存在困難等。因此，構(gòu)建家校聯(lián)合模式，打造良好的心理健康教育氛圍，可以助推大學(xué)生心理健康工作的開展[5]。

2.彌補大學(xué)生家庭心理健康教育中的缺失

家庭是學(xué)生接觸的“第一所學(xué)?！?，也是塑造學(xué)生人格和心理素質(zhì)的關(guān)鍵場所，家庭結(jié)構(gòu)、家風(fēng)、氛圍、教育方式等均會對學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前，家庭因素影響是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因之一[6]。和諧的家庭氛圍、民主教育方式以及親密、平等的家庭關(guān)系等，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。而健康的心理品質(zhì)也是當(dāng)前高校心理健康教育關(guān)注的重點?？梢钥闯觯瑥母咝＝逃繕?biāo)、育人環(huán)境、育人方式而言，高校和家庭存在相似之處，因此采用家校合作方式開展心理健康教育可以提升教育質(zhì)量，進(jìn)一步彌補家庭心理健康教育中的不足，起到積極的補充作用。

三、家校合作視域下大學(xué)生心理健康教育實施困境

1.家校合作主體認(rèn)知偏差

當(dāng)前，部分高校在家校合作進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育方面存在認(rèn)知偏差，缺乏對家校合作共同教育提高大學(xué)生心理健康水平的重視。還有部分校領(lǐng)導(dǎo)存在錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為開展家校合作只針對心理有問題的學(xué)生，并沒有認(rèn)識到心理健康教育是普及性的，需要所有家長的參與，從而造成部分家庭沒有參與[7]。除此之外，部分家長認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育是高校的責(zé)任，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活關(guān)心不足，沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了心理問題但不重視。

2.家校合作缺乏長效機制

為了更好地提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，高校應(yīng)建立家校合作機制。但是在進(jìn)行心理健康教育時，部分高校卻沒有建立家校合作機制。一是缺乏組織機制。部分高校沒有家校合作組織，如家委會等，導(dǎo)致合作缺乏組織。二是缺乏制度建設(shè)[8]。目前，部分高校缺乏相關(guān)的家校合作制度，沒有對家校的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行詳細(xì)劃分，使教師和家長明確各自的分工與角色。

3.家校交流與合作缺乏平臺

目前，家校合作的主體是高校，家庭只是輔助角色。一些高校開展心理健康教育時，家長參與度不高，主要是因為高校沒有搭建家校合作平臺。還有些高校雖然建立了家校合作平臺，但是在制度建設(shè)、功能定位方面還需要改進(jìn)。交流平臺的缺乏，會導(dǎo)致家校間溝通不暢，信息不能及時共享。同時，高校也無法及時掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和家庭情況，導(dǎo)致在進(jìn)行心理健康教育時缺乏針對性，影響心理健康教育的效果。

四、家校合作模式下大學(xué)生心理健康教育實施要點

1.家校合作模式的特點和優(yōu)勢

學(xué)校教育和家庭教育都對學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響，在大學(xué)生心理健康教育開展過程中，家庭和學(xué)校因素均是關(guān)注的重點。在新時代，家校合作模式也呈現(xiàn)出新的特點。

具體來看，主要包括三點。第一，目標(biāo)同向性。在大學(xué)生心理健康教育中，家庭和學(xué)校的教育目標(biāo)和期望基本相同，都是確保學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，實施家校合作模式具有可行性。第二，時空延續(xù)性。從教育方面來看，家庭教育始終伴隨學(xué)生，大學(xué)教育只是其中的一個階段，學(xué)生仍有大量的時間在校外度過，如果家庭教育和學(xué)校教育分離，很容易影響教育效果[9]。第三，優(yōu)勢互補性。在大學(xué)生心理健康教育中，家庭和學(xué)校各有優(yōu)缺點：從家庭角度來看，長期的共同生活經(jīng)歷和親緣關(guān)系，使學(xué)生呈現(xiàn)明顯的針對性，且依賴性較強；從學(xué)校角度來看，教育活動具有計劃性、系統(tǒng)性，方法更為科學(xué)，但由于學(xué)生數(shù)量龐大，個性化和關(guān)注度有所欠缺。綜上可知，要實現(xiàn)家校共育，高校只有揚長避短，才能有效提升心理健康教育效果[10]。

2.家校合作模式下大學(xué)生心理健康教育實施要點

（1）加大培訓(xùn)力度，提升相關(guān)人員的經(jīng)驗和能力素養(yǎng)。要想充分發(fā)揮家校合作模式優(yōu)勢，為大學(xué)生心理健康教育奠定良好的基礎(chǔ)，教師的素養(yǎng)和能力是關(guān)鍵，并且對教育教學(xué)的效果影響深遠(yuǎn)。結(jié)合當(dāng)前已有經(jīng)驗來分析，家校合作需要家庭和學(xué)校之間構(gòu)建流暢的交流互動模式，雙方集中優(yōu)勢、集中力量，共同探索家校合作模式的實施路徑和具體方法。這樣，才能深化教育成果，提升心理健康教育品質(zhì)。因此，高校應(yīng)從提升人員能力、加強培訓(xùn)角度入手，進(jìn)一步提升相關(guān)人員的經(jīng)驗和能力素養(yǎng)[11]。

要以高校為主導(dǎo)，家庭發(fā)揮輔助作用。高?？啥ㄆ诮M織教師參與心理講座、心理培訓(xùn)和相關(guān)研討會，讓教師在學(xué)習(xí)、交流和觀摩中掌握更多專業(yè)理論和心理健康教育方法。高校還要鼓勵教師發(fā)揮自身的主觀能動性，通過網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)、借鑒、吸納更多的先進(jìn)理論，并在日常教育實踐中總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整教育思路，在與學(xué)生交流互動中，掌握學(xué)生的心理特點，明確學(xué)生的興趣愛好，提升教育水平。除此之外，由于家庭中缺乏多元化的學(xué)習(xí)平臺，高校要定期組織心理健康講座，開發(fā)線上網(wǎng)站和微信小程序等，利用現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，引導(dǎo)家長認(rèn)識心理健康教育的必要性，掌握一定的心理學(xué)知識，正確與孩子進(jìn)行交流互動。為了強化宣傳效果，高校可利用假期等組織學(xué)生和家長參與心理健康教育培訓(xùn)活動，在專業(yè)師資團(tuán)隊的幫助下，更加系統(tǒng)地了解和掌握心理健康知識。

（2）建立內(nèi)容多元化、全方位的長效溝通機制。家校合作模式下，保證雙方流暢、高效溝通是開展各項活動的基礎(chǔ)。要建立多元、全方位的長效溝通機制，高校和家庭需要關(guān)注以下兩點。第一，應(yīng)用多樣化的溝通交流方式，如微信、書信、微博、評論互動、電話等。隨著時代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)為大眾提供了更多的交流溝通方式，這也為高校和家庭就學(xué)生相關(guān)信息進(jìn)行交流提供了便利。高校輔導(dǎo)員、心理教育工作者可以定期就學(xué)生的情況與家長進(jìn)行交流，家長也可以就孩子在家中的相關(guān)信息及時向輔導(dǎo)員、心理教育工作者進(jìn)行反饋，這對于他們更加全面地認(rèn)識、了解學(xué)生極為重要。尤其是家庭存在困難的學(xué)生，應(yīng)及時向?qū)W校進(jìn)行匯報，以便更好地制定心理健康教育個性化策略，進(jìn)行日常的針對性指導(dǎo)，這對于學(xué)生實現(xiàn)教育目標(biāo)極為重要[12]。第二，正確認(rèn)識高校教育和家庭教育的關(guān)系、地位，對雙方持有正確的態(tài)度。高校輔導(dǎo)員和心理教育工作者要明確家庭在其中發(fā)揮的重要性，在日常教學(xué)中應(yīng)及時與家長進(jìn)行互動和信息交流，了解學(xué)生的狀態(tài)、習(xí)慣、興趣愛好、心理變化等，并向家長反饋學(xué)生在校的情況，就學(xué)生的問題進(jìn)行分析。家長要正確認(rèn)識心理健康教育的必要性和重要性，積極配合教師，主動與教師進(jìn)行交流，時刻關(guān)注孩子的身心變化，與孩子進(jìn)行日常交流互動，并在先進(jìn)心理健康教育理論的指導(dǎo)下，對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，這對于孩子的健康成長有著深遠(yuǎn)的影響。高校要組織家長座談會、家訪活動，相關(guān)管理人員要深入學(xué)生家庭中，通過面對面交流和實地探訪，詳細(xì)了解學(xué)生的基本情況，從而有針對性地制定教育方案和日常輔導(dǎo)流程，并不斷創(chuàng)新輔導(dǎo)方式，避免部分教師忽略學(xué)生的家庭狀態(tài)、家長教育程度、家庭氛圍、經(jīng)濟條件等差異采用相同的教育模式，導(dǎo)致教育效果有較大的差異[13]。

五、發(fā)揮家校合作模式優(yōu)勢，助推大學(xué)生心理健康教育實施的策略

1.樹立家校合作理念，融入德育內(nèi)容

高校要明確家校合作的優(yōu)勢，樹立正確的教育理念，并結(jié)合新時期的德育內(nèi)容，將心理健康教育和德育融合，提取相同點，合理安排教育內(nèi)容和教育進(jìn)度，設(shè)計實踐活動和交流互動，提升教學(xué)效率。目前，我國的多數(shù)高校設(shè)立了心理健康教育指導(dǎo)中心，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)相關(guān)工作，并在國家教育方針、教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價考核方式。同時，高校還制訂科學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，開展豐富多彩的心理文化活動，組織學(xué)生參與心理測試和心理知識講座，并在日常教育教學(xué)中將心理健康教育融入其中。例如，愛國主義教育是德育中一個重要板塊，在愛國主義教育內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、道德觀和世界觀，使學(xué)生具備明辨是非的能力、良好的分析能力和抵御誘惑能力等是重點內(nèi)容，與心理健康教育聯(lián)系緊密。因此，教師可將此作為多元化的教學(xué)途徑之一，以實現(xiàn)德育、知識能力教育和心理健康教育的融合。在日常教學(xué)中，教師也可圍繞其中的知識點穿插其他領(lǐng)域的知識，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

2.強化家校聯(lián)動保障，深入開展實踐教育

家校合作的關(guān)鍵在于良好的保障體系，基于此，高校要從制度體系、多方力量和隊伍建設(shè)三方面入手，構(gòu)建良好的保障體系。第一，加強制度體系建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)體系，根據(jù)心理健康教育相關(guān)內(nèi)容制定規(guī)范化的制度，圍繞新時期的教育教學(xué)模式將德育融入其中，確保各項要求和職責(zé)可以完整傳達(dá)給所有人員，并建立相應(yīng)的評價考核機制，對各項活動進(jìn)行反饋，以動態(tài)調(diào)整制度體系，確保管控效果有積極的作用。第二，發(fā)揮多方力量優(yōu)勢，除了高校和家庭力量外，還要整合校外心理教育機構(gòu)、政府部門等力量，為大學(xué)生心理健康教育工作提供更多的支持和幫助，并加強輿論引導(dǎo)和心理健康教育宣傳，持續(xù)推進(jìn)該工作。第三，加強隊伍建設(shè)，營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，打造專業(yè)型育人隊伍，提升人員能力素養(yǎng)，建立完善規(guī)范的教師隊伍人員選拔、聘任、考核機制，將“德才兼?zhèn)洹狈旁谑孜?，大力推動專業(yè)培訓(xùn)活動的開展，鼓勵輔導(dǎo)員和心理專業(yè)教師組織開展實踐活動，與學(xué)生交流互動，組織安排講座等。這不僅可以為家庭教育提供更多科學(xué)的理論指導(dǎo)，還可以密切高校師生的關(guān)系，為心理健康教育活動的開展保駕護(hù)航。此外，實踐是驗證知識理論的有效途徑，如果教師始終以理論講授、舉例、多媒體課件等方式來開展教學(xué)，就會使學(xué)生很難理解心理健康的內(nèi)涵和本質(zhì)，或者無法認(rèn)同心理健康教育的重要性。因此，教師要充分利用家校合作模式，提升實踐活動的組織頻率，開展多元化的實踐活動。例如，教師可組織大學(xué)生參觀福利院、養(yǎng)老院，參與流浪動物救助，開展幫扶活動、辯論賽等，讓他們在實踐中感受真善美，感悟人性的美好，并將日常所學(xué)的內(nèi)容與實踐融合，以提升他們的道德素質(zhì)。

六、結(jié)語

綜上所述，高校教師要結(jié)合家校合作模式的特點和優(yōu)勢，總結(jié)大學(xué)生心理健康教育實施要點，并圍繞新時期教育教學(xué)發(fā)展趨勢，通過融入德育內(nèi)容、深入開展實踐教育促進(jìn)家校合作，以提升大學(xué)生心理健康教育的效果，培養(yǎng)更多心理素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才。

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Research on Psychological Health Education for College Students under the Home-school Cooperation Model

Ji Yanfu1， Ye Qi2

（1. School of Architecture and Engineering， Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin 150022， China； 2. Harbin City Tieling Primary School， Heilongjiang Province， Harbin 150022， China）

Abstract： Exploring the development path and existing problems of the mental health education model for college students under the home-school cooperation model can maximize the improvement of college students mental health. The article explores the common psychological health barriers and their manifestations among college students， the significance of carrying out psychological health education for college students， the difficulties in implementing psychological health education for college students from the perspective of home-school cooperation， the key points of implementing psychological health education for college students under the home-school cooperation model， and the strategies to leverage the advantages of the home-school cooperation model to promote the implementation of psychological health education for college students.

Key words：home-school cooperation； college students； psychological health education； working methods； practical application