“雙減”背景下如何優(yōu)化英語教學(xué)模式

■陳自鵬 ■天津市第四十五中學(xué) 巨淑萍 ■天津市第七中學(xué) 于 慧

陳自鵬，中學(xué)英語特級教師，正高級教師，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，曾任天津市河?xùn)|區(qū)天鐵教育中心主任，天津師范大學(xué)教師教育兼職教授、專業(yè)碩士導(dǎo)師，天津市人民政府第五屆、第六屆、第七屆督學(xué)，曾六次榮獲天津市教研教改雙成果獎，兩次榮獲天津市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。出版有《老師幫你記單詞》《老師幫你學(xué)語法》《老師幫你學(xué)英語高考作文》《教師幸福追求之道》《學(xué)校教育100 課》《英語高效教學(xué)論》等25部著作。

論壇主持人陳自鵬：

“雙減”政策實施以后，如何提升教學(xué)質(zhì)量和水平成為教育領(lǐng)域的熱點問題。教學(xué)是個復(fù)雜的系統(tǒng)，由教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋、教學(xué)評價、教學(xué)研究等要素組成。如何將這些要素有機地整合起來，發(fā)揮每一個要素的效能并提升整體效能呢？多年前，筆者通過一項研究提出，借助教學(xué)模式可以達到這一目標(biāo)。

什么是教學(xué)模式呢？教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的為了實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)而采取某種或某些教學(xué)策略的比較穩(wěn)固的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式至少包括五個因素：教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)框架、活動程序等。如何優(yōu)化教學(xué)模式呢？我們認為，應(yīng)該運用科學(xué)的教學(xué)模式組織英語教學(xué)，將核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動的始終，努力培育學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)足學(xué)好，提升語言學(xué)習(xí)水平。今天我們特別邀請?zhí)旖蚴械谒氖逯袑W(xué)教師巨淑萍和天津市第七中學(xué)教師于慧談一談她們的看法、做法和實踐反思。

一、我們的看法

巨淑萍

近些年，我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重，課外培訓(xùn)泛濫成風(fēng)，不僅給家長增添了巨大的經(jīng)濟負擔(dān)，也嚴(yán)重影響中小學(xué)生的身心發(fā)展。為此，2021 年7 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），要求各級各部門要堅持立德樹人的總目標(biāo)，嚴(yán)格遵守執(zhí)行“雙減”政策?！半p減”政策是指在義務(wù)教育階段著重減輕學(xué)生的過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。

“雙減”對于教育“返璞歸真”意義重大，但同時也對學(xué)校教育提出了更高的要求?！兑庖姟分忻鞔_指出，在“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)”“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”的基礎(chǔ)上，要“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”。眾所周知，教學(xué)是個復(fù)雜的系統(tǒng)，但如果能借助一個好的教學(xué)模式，把教學(xué)的各個要素有機地整合起來，發(fā)揮各個要素的功能和作用，并實現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，我想我們是可以達到減負目標(biāo)的。

作為高中英語教師，我觀察到好多教師在課堂教學(xué)中只停留在講單詞、語法和翻譯課文的層面上，很少帶領(lǐng)學(xué)生從單元主題的角度去探討和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)到的知識非常零散，學(xué)完一個單元都不一定記得單元主題是什么，更別說用英語表達與主題相關(guān)的內(nèi)容了。但根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。另外，也有學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，給自己造成很重的作業(yè)負擔(dān)。他們連最核心的知識都沒落實到位，就盲目地開始搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果寫了一堆練習(xí)也錯了一堆。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險。”

為此，結(jié)合“雙減”背景，我校英語教師嘗試在以往的常規(guī)課堂教學(xué)中加入了“主題鏈接”和“自我評估”兩個環(huán)節(jié)，從而形成了LLPSSA 教學(xué)模式，即：L-Lead in 新課導(dǎo)入，L-Learning knowledge 知識學(xué)習(xí)，P-Practice and explanation 講練結(jié)合，S-Subject connection 主題鏈接，S-Self-assessment 自我評估，A-Assignment 課后作業(yè)。

于 慧

“雙減”后，學(xué)生們減少了參加校外培訓(xùn)的奔波，在課后服務(wù)的保障下，在校時間基本上可以完成當(dāng)天的作業(yè)。留給他們的時間充裕了，而自覺自主的學(xué)習(xí)要求卻提高了，這成了部分家長的隱憂。課堂也在變化，有些學(xué)生迅速適應(yīng)，也有些學(xué)生有了一些跟不上課堂節(jié)奏的反應(yīng)，仍停留在舊有學(xué)習(xí)方式的慣性中。如果我們固守以往的教學(xué)流程，更多學(xué)生會產(chǎn)生不適感，教師也無所適從。舊有的教學(xué)模式不是應(yīng)該改，而是必須改了。我們要從教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)框架、活動程序上通盤考慮教學(xué)模式，教師不但要做“減法”，更要做“加法”。通過研讀理論、分析學(xué)情，在落實“雙減”和新課改行動中，我提出“三教三增”教學(xué)策略，實現(xiàn)“三查循環(huán)”框架程序，構(gòu)建起“3+3+3”教學(xué)模式。

“三減三增”教學(xué)策略如下：第一，減少作業(yè)依賴，增加吸收考量。以往教師對布置作業(yè)存在依賴，多一些作業(yè)、多一些重復(fù)性習(xí)題，的確可以加深學(xué)生印象，但如果各科同時布置一定量的作業(yè)，留給學(xué)生完成作業(yè)的時間以及質(zhì)量很難保證。大量精力體力耗費掉，結(jié)果卻適得其反。因此，教師必須要減少布置作業(yè)，不依靠作業(yè)提質(zhì)增效。這就需要我們增加課堂吸收反饋的考量，設(shè)計有效課堂環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢驗掌握情況。45分鐘的課堂時間需要清晰規(guī)劃到每一分鐘，從引入話題到正文處理，從提問反饋到課上練習(xí)，都要禁得住“揣摩質(zhì)疑”。通過高效課堂設(shè)計環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生掌握情況，這才是擺脫依賴布置作業(yè)提高成績的“良方”。

第二，減少無效重復(fù)，增加點睛歸納。以往課堂中一直存在很多重復(fù)，有些必要，但有些是一再等待所有學(xué)生都能掌握而不得不做出的時間犧牲。反觀有些課外輔導(dǎo)，側(cè)重歸納、提煉提綱、點睛知識、高效快速，引得家長和學(xué)生趨之若鶩。那么我們的課堂就要減少重復(fù)，講就講透，練就練精，讓無效重復(fù)通過教師用心積累、精心備課而徹底消失。

第三，減少機械灌輸，增加互動體驗。教師講解不再重復(fù)，而是要點睛歸納。這并不是簡單陳列，而是要將基礎(chǔ)知識鋪平墊穩(wěn)，橫縱比較，讓學(xué)生豁然開朗。這也要求學(xué)生要改變，拿出更好的課堂吸收狀態(tài)?！皵?shù)字一代”的學(xué)生很難有持久接受灌輸?shù)淖⒁饬?，況且“一言堂”的機械灌輸只會搶占學(xué)生寶貴的體驗機會和課上自主訓(xùn)練反思的時間，只有增加課堂互動體驗才能真正適應(yīng)學(xué)生的要求。有效互動能增強學(xué)生的課堂成就感、參與感，互動可以是我問你答，你講我聽等。外語等語言學(xué)習(xí)如果離開體驗，就喪失了交流的作用和生命力。

陳自鵬

兩位老師所談引人深思。為了達成“雙減”目標(biāo)，一線教師可謂八仙過海，各顯神通，做了各種各樣的嘗試，其中運用教學(xué)模式整合優(yōu)化教學(xué)要素是一種選擇。盡管大家對減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和課外培訓(xùn)負擔(dān)的看法不一，“雙減”采取的措施和做法也不盡相同，但我們不難達到的幾點共識是：一是學(xué)生負擔(dān)過重，是因為教師的教學(xué)沒有做到優(yōu)化，沒有做到整體優(yōu)化的結(jié)果；二是學(xué)生負擔(dān)過重是學(xué)生沒有在課堂上學(xué)足學(xué)好造成的；三是一定會有一種方式方法可以提升教學(xué)效率。兩位老師在落實“雙減”政策過程中試圖用建立科學(xué)的教學(xué)模式來提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的思路,是值得鼓勵、值得提倡、值得研究的。

我們認為，教學(xué)模式的設(shè)計要遵循英語語言規(guī)律和英語語言教學(xué)規(guī)律。教學(xué)模式的設(shè)計要有理論依據(jù)，比如語言學(xué)理論和心理學(xué)理論等。教學(xué)模式的設(shè)計要從實踐出發(fā)，做到整體優(yōu)化，以提高英語課堂教學(xué)效率、教學(xué)效益和教學(xué)效果。

二、我們的做法

巨淑萍

下面我將以外研版新教材選擇性必修二Unit 5的語法課“it用作形式賓語”為例，進一步介紹LLPSSA課堂教學(xué)模式。

（一）Lead in新課導(dǎo)入

首先，我在幻燈片左邊展示出兩張卡通人物圖片，并在幻燈片右邊給出兩個句子，讓學(xué)生通過把圖片和句子連線的方式，找出這兩個句子可能存在的問題：第一個句子主語太長，有點兒頭重腳輕；第二個句子賓語太長，顯得肚子太大。這時我告訴學(xué)生，可以用it 來代替它們，然后把真正的主語或賓語放到句子最后。用這種方式引出問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣，同時也可以讓他們對it 的這個用法有更加形象的認識。

（二）Learning knowledge知識學(xué)習(xí)

我將之前課文中一些it 做形式賓語的句子展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生通過觀察，歸納總結(jié)出it做形式賓語的用法。通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)it作形式賓語時，真正的賓語可以是動詞不定式、動名詞或從句。隨后以類似的方法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生歸納出高中階段it 用作形式賓語時常見的幾種結(jié)構(gòu)。通過這種觀察歸納法可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的主動性，而不是機械地被灌輸知識。

（三）Practice and explanation講練結(jié)合

學(xué)生學(xué)完語法知識后，需要做一些練習(xí)來實戰(zhàn)演練一下。該環(huán)節(jié)我為學(xué)生設(shè)計了兩種練習(xí),一個是單選題，另一個是課本第70 頁改寫句子的練習(xí)，從學(xué)生完成的情況來看，大部分掌握得不錯。

（四）Subject connection主題鏈接

為了讓學(xué)生能夠把語法課和單元主題結(jié)合起來，本環(huán)節(jié)我鼓勵學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的語法知識造一些和單元主題相關(guān)的句子。本單元的主題是：A Delicate World，學(xué)生們造出來很多相關(guān)的句子，通過這個環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生強化單元主題意識，用英語表達自己的觀點，同時還可以提高他們的環(huán)保意識。

（五）Self-assessment自我評估

從學(xué)生平時的學(xué)習(xí)來看，好多學(xué)生往往還沒把課上的重點知識落實到位就開始盲目地做題，結(jié)果卻錯了很多。為了幫助學(xué)生盡可能地避免這個問題，我以表格填空的形式設(shè)計了自我評估小卷，幫助學(xué)生再次鞏固落實本節(jié)課的重點知識，從而使學(xué)生能在課下更加輕松準(zhǔn)確地完成作業(yè)。

（六）Assignment課后作業(yè)

結(jié)合本節(jié)課所講的內(nèi)容，我給學(xué)生留了兩個相關(guān)作業(yè)：一個是語法填空，一個是翻譯句子。因為有了之前幾個環(huán)節(jié)的落實與保障，從學(xué)生隨后交上來的作業(yè)來看，學(xué)生完成得還是不錯的。

于 慧

教學(xué)策略的制定引出教學(xué)活動的改進，圍繞“雙減”政策落地推行，我運用“三減三增”教學(xué)策略，探索“三查循環(huán)”活動程序。具體分為“前堂檢查—要點排查—水平考查”三個環(huán)節(jié)，構(gòu)成較為固定的“理解—發(fā)展—實踐”循環(huán)教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。下面我以外研版選擇性必修第三冊第一單元篇章It is all about ME為范例，具體解讀一下。

第一，完成“前堂檢查”。這個環(huán)節(jié)時間可“長”可“短”，任務(wù)有“輕”有“重”。關(guān)鍵在于對前堂課上新知內(nèi)容的當(dāng)堂檢測。主要包括提問反饋、要點復(fù)述、情景回憶等形式，將以往“批作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安槲铡?。比如：上一?jié)課是單元導(dǎo)入課，我們談?wù)摿司﹦∧樧V顏色與塑造人物的性格關(guān)聯(lián)，思考探討了三幅寓意深刻的畫。這節(jié)我們首先提出一個問題：“說出一個京劇臉譜中的顏色，談?wù)勊淼娜宋镄愿?。”我選擇2—3 名學(xué)生回答，再重述上節(jié)知識要點，學(xué)生回顧上節(jié)課整體框架，教師對學(xué)生回答情況拾遺補缺、啟發(fā)補充，幫助學(xué)生加深印象、承前啟后，徹底改變以往分數(shù)式作業(yè)檢查。在選擇學(xué)生上注意梯度、分時覆蓋，保證全員參與，讓每名學(xué)生把作業(yè)做在課堂、交在課堂。

第二，完成“要點排查”。進入課程主題部分，主要包括教學(xué)內(nèi)容講解、課程特點剖析、語言應(yīng)用訓(xùn)練、知識重點梳理等內(nèi)容，按照主題需要進行集中講授。比如，本課It is all about ME，教師用3—5分鐘導(dǎo)入話題，再請3 名學(xué)生接續(xù)完成朗讀，另安排3 名學(xué)生解讀文章理解和疑問，教師以提問方式引出閱讀領(lǐng)會、詞匯掌握、語法使用等教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生的參與下，讀透、講透、學(xué)透主題文章。通過這篇“年輕人對自我形象看法”的專題討論，發(fā)現(xiàn)不同“美”的自我理解，反映了不同的心理現(xiàn)象。接著，在語言上，教師點睛歸納，對同類化句式、詞匯搭配進行發(fā)散式歸納，從橫向和縱向?qū)W(xué)生知識點進行貫通、連接以及擴充。讓每次教學(xué)都成為同類知識點的排查和積累過程，增加課程“含金量”，真正讓學(xué)生的精華知識獲取從校外拉回到校內(nèi)。

第三，完成“水平考查”。在課堂中堅持保留知識拓展，以教學(xué)主題為圓心，開展發(fā)散式互動，對學(xué)生英語應(yīng)用水平綜合考量。比如開展話題研討、情景互動、觀點辯論、總結(jié)陳述等方式。比如：本課It is all about ME，結(jié)合“年輕人對自我形象看法”討論話題模擬街頭采訪，提問學(xué)生：“你對自己的相貌、服飾、打扮怎么看？”教師對學(xué)生的表達進行歸納、點評、校正和深層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，恰當(dāng)運用語言。

經(jīng)過通盤考慮，我設(shè)計了英語高效教學(xué)模式，基于“三減三增”教學(xué)策略，實現(xiàn)“三查循環(huán)”框架程序，構(gòu)建起“3+3+3”教學(xué)模式，教學(xué)中既要有“減法”，更要做“加法”。如下圖所示：

“3+3+3”英語教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

陳自鵬

兩位老師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容做了教學(xué)模式設(shè)計，其中涉及語法教學(xué)和篇章教學(xué)。從結(jié)構(gòu)框架設(shè)計和活動程序設(shè)計看，科學(xué)而有新意。

巨老師的Lead in、Learning knowledge、Practice and explanation、Subject connection、Self-assessment、Assignment（LLPSSA）模式是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式改造或創(chuàng)新，其中活動程序中Subject connection（主題鏈接）和Self-assessment（自我評估）具有現(xiàn)代英語教學(xué)的元素。英語語法項目容易被孤立地進行教學(xué)，教學(xué)效果往往不是很好。但如果將語法項目與主題鏈接在一起，就有了語言情境，不僅有助于完成課時任務(wù)，也有助于完成單元任務(wù)。主題鏈接中進行充分的練習(xí)鞏固，然后再進行自我評估，這是學(xué)生自我檢測、自我反思、自我矯正的過程，這對于學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)很有幫助。

于老師瞄準(zhǔn)“雙減”目標(biāo)，制定和運用“三減三增”教學(xué)策略，即減少作業(yè)依賴，增加吸收考量；減少無效重復(fù)，增加點睛歸納；減少機械灌輸，增加互動體驗，很有新意。在此基礎(chǔ)上，探究閱讀教學(xué)“前堂檢查—要點排查—水平考查”三查循環(huán)教學(xué)活動程序，最終構(gòu)成了較為穩(wěn)固的“理解—發(fā)展—實踐”循環(huán)教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，符合語言教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式要求，提升了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率，促進了學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)培育，也有效地減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

三、我們的反思

巨淑萍

實行“雙減”后，為了更好地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，切實幫助學(xué)生提高課堂效率并減輕作業(yè)負擔(dān)，我校英語組經(jīng)過集體研討推出了LLPSSA 英語課堂教學(xué)模式。從這一年半的實施情況來看，普遍得到了老師和學(xué)生們的認可。

在LLPSSA 課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，老師們感覺在備課和授課階段思路更加清晰，可以明確地按照這幾個環(huán)節(jié)把自己準(zhǔn)備的資料合理組合，優(yōu)化設(shè)計，尤其對于一些青年教師來說，這個模式使他們在英語教學(xué)中少走了很多彎路。雖然我校青年教師自身能力很強，知識儲備也很豐富，但他們經(jīng)常拿不準(zhǔn)在課上到底需要講到什么程度，有時一味地給學(xué)生講，自己講得很累，但學(xué)生吸收的效果卻不是很好，但是自從我們推行了LLPSSA 課堂教學(xué)模式后，他們感覺自己的課堂教學(xué)有了指導(dǎo)方針，再也不像以前那樣胡子眉毛一把抓，這樣自己的課上得輕松，學(xué)生配合得也比以前好多了，而且課后寫教學(xué)反思的時候，也更容易根據(jù)這幾個環(huán)節(jié)回想起哪些地方還有待改進。

除了老師們的積極反饋，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)也有了很大進步。因為課上有了“主題鏈接”環(huán)節(jié)，無論什么課型，老師們都會通過巧妙的設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元主題，這樣學(xué)生們的主題意識就逐步被建立起來了，學(xué)生在一本書結(jié)束的時候，可以熟練地說出這本書每個單元的主題以及每個單元包括哪些部分。此外，教師每節(jié)課都通過“自我評估”這個環(huán)節(jié)幫學(xué)生把當(dāng)堂課的重點知識再次回顧和落實一下，所以學(xué)生們對本節(jié)課的重點更加清晰，這樣在寫課后作業(yè)時更加得心應(yīng)手了，不僅節(jié)省了時間，而且特別有成就感。這種成就感也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，讓他們對英語學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，上課更加專注，更加積極配合教師，從而又能提高其課堂學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)逐漸進入了一種良性循環(huán)，而這種良性循環(huán)的形成將會是我校英語教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有利保障。

當(dāng)然，LLPSSA英語課堂教學(xué)模式還有很大的探索和改進空間，有一些課，比如聽力、閱讀課上我們更多的是對學(xué)生聽力技巧和閱讀思維方式的指導(dǎo)與培養(yǎng)。那么，針對這樣的課型如何去尋找合適的練習(xí)，讓學(xué)生對課上所學(xué)內(nèi)容有一個更好地應(yīng)用呢？如何通過優(yōu)化英語課后作業(yè)設(shè)計和評價來使“雙減”真正落地呢？這都將是我們今后繼續(xù)探索的方向，希望通過我們的嘗試和努力，能夠找到更好的方法去提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而在“雙減”背景下使我校英語教學(xué)取得最佳效果。

于 慧

“雙減”政策后，經(jīng)過不斷探索，我對“3+3+3”教學(xué)模式一直不斷調(diào)整和改進，使之更符合當(dāng)下教學(xué)任務(wù)要求。但是，我也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如：課時有限，為課程互動預(yù)留時間只能縮水；教學(xué)觀念還停留在舊的慣性思維中，存在懶一懶就退回去的依賴思想；知識點歸納、互動啟發(fā)、信息量拓展等，對教師能力也提出了更高要求；課堂類型的多樣性、主題的差異化和考核的壓力感，對教學(xué)模式的靈活應(yīng)對和彈性擴容也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。

減負不能減質(zhì)，一些學(xué)生對教學(xué)模式的改變也需要適應(yīng)過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動性的任務(wù)更重；甚至，加強與家長之間的聯(lián)系溝通、解釋說明、爭取理解，也是我們當(dāng)前解決教學(xué)瓶頸的一項攻堅問題。為此，我打算從三個方面對優(yōu)化“3+3+3”教學(xué)模式進行深層次改進探索。

首先，眼光放長遠。充分發(fā)揮循環(huán)式教學(xué)模式連貫作用，從長遠考慮對教學(xué)目標(biāo)進行系統(tǒng)規(guī)劃，按照清晰的教學(xué)節(jié)奏合理安排教學(xué)活動，有預(yù)習(xí)、有演習(xí)、有復(fù)習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，用教學(xué)鏈條形成學(xué)生的思維鏈條。時刻保持清晰的教學(xué)思路，強化遠景式備課，利用好課堂上的每一秒鐘，最大化課堂效果，掀起課堂上的有效思維碰撞。

其次，準(zhǔn)備要充分。教師不能再通過機械重復(fù)的填鴨式灌輸，提升學(xué)生的掌握水平，而是要有效運用多維角度的總結(jié)歸納，為學(xué)生融會貫通知識要點提供支持和引導(dǎo)。這些歸納和總結(jié)需要教師認真準(zhǔn)備和積累，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗進行精準(zhǔn)梳理，更要在課程進行的過程中逐步釋放，讓學(xué)生在溫故知新、循序漸進的過程中理清脈絡(luò)、抓住重點，用教師能力吸引學(xué)生的注意力。

最后，互動更豐富。只有互動才能提高參與度，才能增強課程檢驗的真實性，才能讓學(xué)生擺脫觀眾心理、全神貫注地投入課堂。作為教師，一方面要增強互動環(huán)節(jié)的設(shè)計能力，有效利用數(shù)字化手段，依靠大數(shù)據(jù)協(xié)助，把教學(xué)內(nèi)容與互動方式緊密結(jié)合，不浪費時間，不刻意渲染，用“短平快”的有效互動增強檢驗效果。另一方面，教師要增強互動參與的把控能力，因人而異、因需而設(shè)，保證課上學(xué)生的全員參與和順暢推動，更要科學(xué)設(shè)置論點，防止跑偏走遠，爭取每一節(jié)課學(xué)生互動參與率達到70%以上，讓學(xué)生成為課堂的“主角”。

“雙減”政策效能與紅利正隨著教學(xué)模式的探索與實踐進行著不斷地釋放，作為教師，我們每一堂課都是積累經(jīng)驗、改進教學(xué)的重要機會和平臺。我們對教學(xué)質(zhì)量的孜孜以求永遠沒有“減法”，只有“加法”，愿更多高效的英語教學(xué)模式涌現(xiàn)出來，讓新時代英語教學(xué)熠熠閃光。

陳自鵬

“雙減”永遠在路上。如何營造一個良好的教育生態(tài)，如何有效地減輕社會焦慮，如何讓學(xué)生教育回歸校園，如何提升英語教學(xué)效率和質(zhì)量，可能有多種解決問題的途徑。“雙減”背景下教學(xué)模式的優(yōu)化只是一個選擇和嘗試。究竟什么樣的教學(xué)模式最為有效，我們需要實驗、觀察和研究。

就教學(xué)模式而言，課堂教學(xué)中要注意堅持如下幾個原則：一是目的性原則。教學(xué)是有目的性的認識活動，按照新課標(biāo)要求，英語課堂教學(xué)應(yīng)以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的達成為目標(biāo)，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，教學(xué)模式的設(shè)計與選擇應(yīng)以核心素養(yǎng)為主線。二是適切性原則。教學(xué)模式的選用要適合教學(xué)內(nèi)容要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個主題語境，基于不同語篇，學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，發(fā)展語言技能，并通過運用各種學(xué)習(xí)策略提高理解和表達效果。教學(xué)模式的選用要和教學(xué)內(nèi)容相契合。三是簡明性原則。英語教學(xué)模式由教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)框架、活動程序等要素組成，特別是結(jié)構(gòu)框架和活動程序的設(shè)計要邏輯嚴(yán)密，簡單明了，易于操作。四是靈活性原則。教學(xué)模式是較為穩(wěn)固的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序體系，穩(wěn)固性是其優(yōu)點之一。但穩(wěn)固不是死板，不是固化，課堂上運用教學(xué)模式要有一定的靈活性。五是整合性原則。在教學(xué)模式實施過程中，教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋、教學(xué)評價、教學(xué)研究等要素，應(yīng)最終實現(xiàn)整合優(yōu)化。六是高效性原則。不論選用哪種教學(xué)模式，教學(xué)的高效都是最終追求。