基于家校合作的小學(xué)班主任管理策略

■浙江省湖州市吳興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閔 華

家校合作是一種強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校與社會(huì)協(xié)同作用的教學(xué)制度。為響應(yīng)教育部號(hào)召，各學(xué)校應(yīng)在小學(xué)班主任管理中積極探索家校合作模式，提升管理效能。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)的家校合作實(shí)踐中，家長(zhǎng)與教師層面的主體缺位問(wèn)題依然顯著，學(xué)校應(yīng)從夯實(shí)理論基礎(chǔ)、精進(jìn)溝通技巧、搭建交流平臺(tái)與凝聚各方力量等方面施策，以家校合作推動(dòng)小學(xué)班主任管理工作建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、形塑健康心靈、培養(yǎng)獨(dú)特個(gè)性以及提高生活技能的大環(huán)境。

2019年，教育部在《對(duì)十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議第8041 號(hào)建議的答復(fù)》中明確回應(yīng)了各方對(duì)家庭教育的疑問(wèn)，并著重指出要發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)家校協(xié)同育人建設(shè)。同時(shí)，《中小學(xué)班主任規(guī)定》強(qiáng)調(diào)，班主任要善于溝通、熱愛(ài)育人工作，以平等理念與包容的胸懷熱愛(ài)、尊重每一位學(xué)生?；A(chǔ)教育不是一種獨(dú)立的事業(yè)，需要與社會(huì)和家庭有序串聯(lián)，形成責(zé)任共擔(dān)、協(xié)同共建的良好育人氛圍。為切實(shí)回應(yīng)政策與文件的相關(guān)倡議，小學(xué)班主任應(yīng)提升自身的領(lǐng)導(dǎo)與組織能力，建立與學(xué)生家庭的溝通渠道，敦促家長(zhǎng)營(yíng)造良好家風(fēng)、給予學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)與行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)三大課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和職能共生。

一、家校合作的內(nèi)涵與實(shí)踐現(xiàn)狀

家校合作是現(xiàn)代學(xué)校制度的重要組成部分，其核心理念為教育者和家長(zhǎng)共同承擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)責(zé)任。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化，國(guó)內(nèi)小學(xué)越來(lái)越重視家校合作，大部分小學(xué)班主任也主動(dòng)把握時(shí)代脈搏，積極適應(yīng)教育環(huán)境新勢(shì)態(tài)，身體力行地增拓家校合作形式。

在新時(shí)代，基于家校合作的小學(xué)班主任管理工作離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，校方與家長(zhǎng)的溝通越來(lái)越依賴(lài)微信、QQ、郵箱、釘釘?shù)刃旅襟w程序，幾乎所有小學(xué)班主任都會(huì)結(jié)合線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種聯(lián)系方式，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)交流、共享學(xué)情。同時(shí)，當(dāng)代的家校合作更重視學(xué)生的心理感受，不再將學(xué)生視為歷練和“捶打”的對(duì)象，而是將他們看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，充分尊重他們的知情權(quán)與選擇權(quán)，如此避免了學(xué)生或家長(zhǎng)的消極情緒，確保家校雙方都能詳細(xì)地了解學(xué)生的飲食規(guī)律、社交活動(dòng)、作息習(xí)慣、身體健康等狀況，強(qiáng)化了學(xué)生思維能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性。

雖然當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分小學(xué)班主任都能正確認(rèn)識(shí)到家校合作在校務(wù)管理中的重要性，但受限于粗糙的溝通技能與薄弱的平臺(tái)建設(shè)，基于家校合作的小學(xué)班主任工作仍然存在不完善之處。一方面，大部分小學(xué)班主任會(huì)兼任理論課教師，并不會(huì)專(zhuān)職做管理工作，這就相當(dāng)于將個(gè)人精力分成了兩部分。在教育與管理工作的擠占下，班主任幾乎沒(méi)有多余的精力進(jìn)行自我提升、心理調(diào)節(jié)和理論研究，導(dǎo)致不少班主任在日積月累的繁重工作中積壓起負(fù)面情緒，怠于應(yīng)對(duì)家校合作相關(guān)事務(wù)。另一方面，隨著國(guó)民生活水平的提高和生活節(jié)奏的加快，中國(guó)家長(zhǎng)的工作壓力日漸增大，加上正值“上有老、下有小”的特殊時(shí)期，很多學(xué)生家長(zhǎng)難以將所有精力都傾注在孩子身上，在家校合作過(guò)程中也會(huì)有意或無(wú)意地表現(xiàn)出抵觸情緒。

二、家校合作在小學(xué)班主任管理中的功能優(yōu)勢(shì)

（一）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，在“雙減”與新課改的背景下，學(xué)生的紙面成績(jī)已然不再是衡量其學(xué)習(xí)成果的唯一要素，而是將教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、思辨能力、審美情操、道德品行等綜合素養(yǎng)上，傳統(tǒng)的獨(dú)立式、碎片化的班主任管理模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足上述培育要求。尤其是小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段后學(xué)業(yè)更加繁重、學(xué)習(xí)壓力大幅增加，此時(shí)班主任基于家校合作，就學(xué)生的情感態(tài)度、生活習(xí)慣、思維方式等特質(zhì)同家長(zhǎng)展開(kāi)交流，有助于把握學(xué)生課后學(xué)習(xí)習(xí)慣與成果，并圍繞學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中的困難展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)也能從教師那里獲得更多學(xué)生的信息，知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與課堂表現(xiàn)，從而優(yōu)化自身家庭教育模式。在這一過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)校和家庭中的學(xué)習(xí)境況就能被全面關(guān)注，有助于匡正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康

隨著課程改革的推進(jìn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)，小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的人本理念愈發(fā)凸顯。小學(xué)階段的人本理念并不僅僅體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度方面，還體現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生的心理感受這一層面。小學(xué)生正值年幼懵懂時(shí)期，還未形成健全的價(jià)值體系，具有心緒敏感、情感波動(dòng)大等特點(diǎn)，在校園活動(dòng)的過(guò)程中很容易因?qū)W習(xí)、社交等方面的壓力而產(chǎn)生心理問(wèn)題。而開(kāi)展基于家校合作的班主任管理工作有利于教師觀(guān)察、分析并反饋學(xué)生的心理問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子共同參與的活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)學(xué)生融入集體、向父母敞開(kāi)心扉的動(dòng)機(jī)。通過(guò)家校合作，家長(zhǎng)的脾氣和性格也能得到一定程度的改善，對(duì)子女的不管不顧、無(wú)端斥責(zé)、暴力行為等教育方法會(huì)明顯減少，逐漸打造出友好交流、親子和諧的家庭管理模式。學(xué)生成長(zhǎng)于寬松和自由的家庭氛圍中，身心也會(huì)得到健康發(fā)展。

（三）塑造學(xué)生獨(dú)特個(gè)性

小學(xué)生在認(rèn)知能力與價(jià)值體系建構(gòu)方面還未成熟，思維習(xí)慣、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)也呈現(xiàn)出較大的差異性。為滿(mǎn)足學(xué)生的多元化和個(gè)性化發(fā)展需求，班主任需要秉持因材施教的原則，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身的認(rèn)知規(guī)律與能力優(yōu)勢(shì)，打造出符合當(dāng)代小學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的管理架構(gòu)，塑造學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。基于家校合作的小學(xué)管理工作能夠在家校溝通的過(guò)程中強(qiáng)化班主任對(duì)學(xué)生的了解程度，不僅有助于準(zhǔn)確記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還有利于教師正確地介入每一位學(xué)生的家庭管理，掌握家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的干預(yù)程度及方式，為學(xué)生營(yíng)造出個(gè)性發(fā)展、自由成長(zhǎng)的空間。

（四）提高學(xué)生的生活能力

新時(shí)代的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，物質(zhì)生活條件優(yōu)渥、獲得的家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)更多，但生活技能與獨(dú)立意識(shí)相對(duì)匱乏，很多學(xué)生難以應(yīng)對(duì)校園、家庭及社會(huì)中的諸多困難?；诩倚：献鞯男W(xué)班主任工作能夠緊密校方與家長(zhǎng)的聯(lián)系，由家校雙方在共同觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活技能的空缺。比如，在傳統(tǒng)的校園生活中，許多如遲到、儀表不端、精神困倦的現(xiàn)象難以根除，正是因?yàn)閷W(xué)生的作息、飲食、出行等規(guī)律出現(xiàn)了問(wèn)題，而這種規(guī)律又與學(xué)生的家庭生活息息相關(guān)，往往不能僅依靠校方的單獨(dú)力量把握和糾正，需要在家校合作中找出問(wèn)題的根源，提升學(xué)生的獨(dú)立生活能力。

三、基于家校合作的小學(xué)班主任管理策略

（一）夯實(shí)理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)

在家校合作視角下的小學(xué)事務(wù)管理過(guò)程中，班主任要將宏觀(guān)把控與微觀(guān)調(diào)節(jié)相結(jié)合，做好理論調(diào)研分析工作，深入了解管理工作的具體內(nèi)容，加強(qiáng)自身對(duì)家校合作理論的認(rèn)知深度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并剔除家庭與學(xué)校溝通過(guò)程中存在的阻礙性因素。

小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在提升自身管理技能的基礎(chǔ)上樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷向更高和更精深的理論領(lǐng)域邁進(jìn)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，小學(xué)班主任要積極適應(yīng)科技發(fā)展與時(shí)代變遷的趨勢(shì)，借助智能終端、云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒體等技術(shù)載體了解最新和最前沿的家校合作理論，收集對(duì)學(xué)生發(fā)展和自身工作有助力的資料。還要拓展專(zhuān)業(yè)覆蓋面，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知層面的理論互感與全面進(jìn)步，為基于家校合作理念的小學(xué)班主任管理工作出具有效的實(shí)施策略。

理論學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的第一步，過(guò)硬的理論素養(yǎng)是小學(xué)班主任管理工作的基石，小學(xué)班主任需要在此基礎(chǔ)上組織對(duì)外交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐場(chǎng)景的擴(kuò)容。比如，可以以“雙向協(xié)作、共育未來(lái)”為主題，開(kāi)展學(xué)校、家庭共同參與的小學(xué)教學(xué)管理理論研討會(huì)，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的參與積極性。借助面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的研究與討論形式，班主任能夠站在不同的角度抓住家校合作中的重難點(diǎn)，在學(xué)校內(nèi)外育人主題的案例交流與分享過(guò)程中積累教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，并不斷收獲更多啟發(fā)、創(chuàng)新管理方法，最終實(shí)現(xiàn)管理工作的理論優(yōu)化。

（二）精進(jìn)溝通技巧，追溯問(wèn)題根源

家校合作在本質(zhì)上是一種社會(huì)交往活動(dòng)，增強(qiáng)這種活動(dòng)成效的著眼點(diǎn)在于增進(jìn)溝通。因此，要想提升基于家校合作的小學(xué)工作效能，班主任必須精進(jìn)自身的溝通技巧，借助語(yǔ)言的藝術(shù)實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的良性溝通，利用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)剖析和分解小學(xué)管理工作中的問(wèn)題。

由于家校合作涉及的主體與載體比較復(fù)雜，教師大概率對(duì)學(xué)生的家庭情況不夠了解，家長(zhǎng)也很可能不知曉小學(xué)管理工作思路。因此在溝通過(guò)程中，雙方必須統(tǒng)一立場(chǎng)，明確推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展的核心目標(biāo)與合作商討、共建共治的具體方略。教師要始終保持理性態(tài)度與專(zhuān)業(yè)視野，多角度、有重點(diǎn)地了解學(xué)生生活實(shí)際以及家長(zhǎng)的真實(shí)看法，實(shí)現(xiàn)有效溝通和雙向互助，在學(xué)生管理工作中勁往一處使。

同時(shí)，人與人的交往活動(dòng)必然存在矛盾。在校方與學(xué)生家長(zhǎng)出現(xiàn)理念沖突時(shí)，班主任要肩負(fù)起主導(dǎo)者的責(zé)任，主動(dòng)體諒、理解、尊重家長(zhǎng)的為難之處以及個(gè)性化訴求，避免矛盾升級(jí)。班主任要主動(dòng)利用前置溝通、換位思考、深度共情等思辨技巧掃清雙方溝通中的各類(lèi)阻礙，獲得學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，在雙方的共同參與中探討學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)困境的原因。比如，有些家庭會(huì)因?yàn)楦改鸽x異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶有不良情緒，最終導(dǎo)致心理偏差越來(lái)越大。在這種情況下，班主任應(yīng)扛起溝通校內(nèi)外、疏解學(xué)生心結(jié)的大旗，通過(guò)針對(duì)性交流、連貫性家訪(fǎng)、專(zhuān)項(xiàng)心理建設(shè)等手段，分析學(xué)生行為偏差的原因與解決方法，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到由自身帶來(lái)的負(fù)面影響，進(jìn)而主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，積極配合班主任的管理工作。如此一來(lái)便從源頭上解決了問(wèn)題。

（三）搭建交流平臺(tái)，創(chuàng)新溝通形式

為更好地促進(jìn)家長(zhǎng)與校方共同進(jìn)步，班主任應(yīng)在創(chuàng)新合作形式、強(qiáng)化理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷探尋突破，搭建信息共享、機(jī)制共建的家校合作交流平臺(tái)，增進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)與教師的合作密切度，強(qiáng)化信息交流的及時(shí)性，實(shí)現(xiàn)雙方互相幫扶與共同進(jìn)步。

第一，要全面整合校內(nèi)外管理人員與技術(shù)人才，匯集專(zhuān)業(yè)教師的意見(jiàn)與建議，豐富平臺(tái)功能。班主任可以依托該平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和家庭等情況，并與任課教師展開(kāi)溝通交流，分析學(xué)生知識(shí)掌握與作業(yè)完成情況，強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)度管理的條理性，并就學(xué)業(yè)的某一階段與家長(zhǎng)探討，共同制定下一環(huán)節(jié)的教學(xué)管理方案。

第二，把握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展規(guī)律，借助QQ群、微信群、釘釘工作組等軟件功能實(shí)時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)情，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，確保家長(zhǎng)能夠全面了解子女的偏差行為，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)水平與學(xué)業(yè)進(jìn)度展開(kāi)課后輔導(dǎo)，并給予班主任管理工作更多支持。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)的教育觀(guān)念也是決定協(xié)作育人成效的關(guān)鍵性因素，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)從在線(xiàn)平臺(tái)中發(fā)布和分享學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，反思家庭教育的不足之處，為班主任的教學(xué)管理工作提出建設(shè)性意見(jiàn)。

第三，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)將學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師串聯(lián)起來(lái)，著力構(gòu)建家校共育體。由于該共育體主體構(gòu)成比較復(fù)雜，因此可以設(shè)置不同的下轄分區(qū)，如作業(yè)備份、家長(zhǎng)寄語(yǔ)、學(xué)生檔案、家訪(fǎng)計(jì)劃等模塊，讓教務(wù)管理現(xiàn)狀一目了然，有助于班主任及時(shí)了解各方的合作態(tài)度，并據(jù)此調(diào)整管理思路與方法。

（四）堅(jiān)守主導(dǎo)地位，凝聚教育力量

為彰顯凝聚育人的協(xié)同作用與理性?xún)r(jià)值，小學(xué)班主任應(yīng)堅(jiān)守自身在教育工作中的主導(dǎo)地位，提升個(gè)人的協(xié)調(diào)力與領(lǐng)導(dǎo)力，與家長(zhǎng)、學(xué)生、任課教師形成牢固的育人合力。

首先，與學(xué)生家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效合作關(guān)系。班主任要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的思維理念對(duì)學(xué)生的影響，依托線(xiàn)上線(xiàn)下的交際載體，敦促各方主體建立“任課教師—學(xué)生家長(zhǎng)”以及“學(xué)生—學(xué)生家長(zhǎng)”的雙向信息交流機(jī)制，并從中做好宏觀(guān)運(yùn)籌和教育協(xié)調(diào)工作，在合作過(guò)程中提升育人成效。

其次，拉近師生距離。班主任要主動(dòng)夯實(shí)師生溝通的情感基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)詢(xún)、單獨(dú)談話(huà)、班級(jí)講談會(huì)等形式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的困難，并及時(shí)給予其心理疏導(dǎo)和精神支持，帶領(lǐng)學(xué)生參與基于經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的反思與合作活動(dòng)，為學(xué)生提供傾訴憂(yōu)愁、釋放苦悶的渠道，使其形成健康的心靈與完善的人格。

最后，與專(zhuān)業(yè)課教師密切聯(lián)系。小學(xué)班主任要堅(jiān)定自身的領(lǐng)導(dǎo)地位，分析各科目教師教育方式的特點(diǎn)以及需要做出的改進(jìn)，給予其教學(xué)上的建議，確保全體教育者能夠在目標(biāo)、思想、方式上達(dá)成統(tǒng)一。比如，有的任課教師反映學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)、上課開(kāi)小差，利用自己的方法對(duì)其進(jìn)行教育效果并不理想，此時(shí)班主任應(yīng)從任課教師與學(xué)生家長(zhǎng)兩個(gè)角度出發(fā)，收集學(xué)生的課堂與課后信息，并分析不良習(xí)慣的產(chǎn)生原因，與任課教師共同商討教育改進(jìn)措施，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所言，兒童只有在家庭和學(xué)校行動(dòng)一致、信念一致以及原則一致的情況下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的教育工作者不斷深化對(duì)家校合作的理論探究，力圖統(tǒng)一家庭與學(xué)校的育人步調(diào)。家校合作包括當(dāng)好家長(zhǎng)、交流溝通、志愿服務(wù)、課后學(xué)習(xí)、社區(qū)活動(dòng)與決策參與等方面，作為小學(xué)班主任，首要的任務(wù)是從交流溝通、課后學(xué)習(xí)與當(dāng)好家長(zhǎng)這三個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建家校合作的協(xié)同管理路徑，在此過(guò)程中將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)觸類(lèi)旁通，為學(xué)生今后參與社會(huì)活動(dòng)筑牢家校合作基礎(chǔ)。