“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

于新紅

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而基于語(yǔ)文這門課程來(lái)說(shuō)，它繁瑣的知識(shí)內(nèi)容往往很難被學(xué)生直接理解，大都會(huì)產(chǎn)生一些困惑，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在作業(yè)的設(shè)計(jì)下，學(xué)生不僅能夠回顧課堂所學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，并且，更有助于自身各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的提升，從而發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。而對(duì)于“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，就能夠充分地改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其更為主動(dòng)地參與到作業(yè)學(xué)習(xí)中，以激發(fā)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)看法。

興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，即使是對(duì)于作業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有著較高的興趣時(shí)，他們的參與性和積極性就會(huì)得到顯著的激發(fā)，從而就實(shí)現(xiàn)了更加高效地學(xué)習(xí)。所以，教師就可以根據(jù)趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而靈活地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，盡可能地使學(xué)生感受到作業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)參與進(jìn)去[1]。

針對(duì)趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師必須要深入地進(jìn)行挖掘，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)去創(chuàng)新，以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，對(duì)于“寫作教學(xué)”的開展來(lái)說(shuō)，作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)，它在考試當(dāng)中的分值占比非常高，但是它不是一個(gè)一蹴而就的過程，寫作水平需要不斷地去積累。所以，教師可以根據(jù)作文的各個(gè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一定的趣味性作業(yè)內(nèi)容，以作文的素材積累為例，讓學(xué)生以一種更為新穎性、趣味性的方式去思考，可以引導(dǎo)學(xué)生投入到室外中，對(duì)自己的所見所聞進(jìn)行整理和總結(jié)，然后再去深入地反思，從而更好地完成作業(yè)，豐富自身的寫作素材積累。

? 二、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生探究

探究與思考可以說(shuō)是作業(yè)學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，如果作業(yè)學(xué)習(xí)缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，那么對(duì)學(xué)生所起到的作用就會(huì)十分低下，如果不及時(shí)的糾正和改善，就很容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師需要融入探究性的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合“雙減”的內(nèi)容，盡可能在不影響質(zhì)量的前提下，降低學(xué)生的壓力，從而鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[2]。

探究性的作業(yè)更能夠鍛煉學(xué)生的思維，而“雙減”的背景則需要教師及時(shí)地緩解學(xué)生壓力和負(fù)擔(dān)，以此來(lái)盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，對(duì)于《濟(jì)南的冬天》這篇文章的教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往的作業(yè)內(nèi)容大都是對(duì)文章部分段落的背誦、課后練習(xí)題的回答等等，它相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的枯燥，并不會(huì)使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，而基于“雙減”背景下的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師就可以這樣去設(shè)計(jì)作業(yè)，如：這篇課文中包含許多景物描寫類型的句子，請(qǐng)同學(xué)們通過自主思考和分析，能夠了解到這些句子運(yùn)用了什么手法對(duì)景物進(jìn)行描寫，通過這樣的描寫表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在這個(gè)作業(yè)中，就能夠更好地加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)效率。

一般情況下，對(duì)于初中語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于它知識(shí)內(nèi)容的瑣碎，很多學(xué)生都會(huì)從中感受到一定的復(fù)雜感，這也就是教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)，使學(xué)生體會(huì)到了很大的壓力和負(fù)擔(dān)，從而就抑制了自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師可以針對(duì)知識(shí)內(nèi)容的難度，將合作性學(xué)習(xí)理念融入進(jìn)去，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的意義。

比如，針對(duì)“閱讀教學(xué)”的開展來(lái)說(shuō)，閱讀可以說(shuō)是學(xué)生必須要掌握的能力，它不僅是最為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)手段，也是影響學(xué)生自身能力的重要前提?；凇半p減”的背景下，對(duì)于閱讀教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，針對(duì)以往學(xué)生難以理解文章含義的現(xiàn)象，教師可以組織一次合作性閱讀作業(yè)學(xué)習(xí)，就是指讓兩名或者多名學(xué)生，以共同閱讀的形式，通過彼此之間的交流與溝通，分析文章的整體含義和作者所表達(dá)的情感，以此來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

總之，針對(duì)“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師必須要去分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，其次就是了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，靈活、整體地進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提升在作業(yè)學(xué)習(xí)中的效率和質(zhì)量。本文就趣味性作業(yè)、探究性作業(yè)和合作性作業(yè)3個(gè)方式進(jìn)行分析，分別就調(diào)節(jié)學(xué)生狀態(tài)、鼓勵(lì)學(xué)生探究和降低學(xué)習(xí)難度3個(gè)角度作出了討論，從而更好地發(fā)揮出“雙減”政策的意義，讓學(xué)生更為主動(dòng)參與到作業(yè)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.“雙減”背景下初中語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)探析[J].寧夏教育，2023（04）：49-51.

[2]陳慧福.“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思路[J].文理導(dǎo)航（上旬），2023（05）：61-63.

（作者單位：山東省東明縣教育教學(xué)研究室）