以學(xué)生多維優(yōu)質(zhì)能力生成為導(dǎo)向的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究

丁國(guó)如　李京華　童曉兵　徐承龍　劉濤

［摘 要］文章通過深入調(diào)研一線本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、往屆本科畢業(yè)生、機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的意見，從本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的痛點(diǎn)出發(fā)，提出以學(xué)生多維優(yōu)質(zhì)能力生成為導(dǎo)向的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。該模式以學(xué)生多維優(yōu)質(zhì)能力生成為核心目標(biāo)，著眼于學(xué)生“面向職場(chǎng)、面向未來”職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)面向能力生成的“教—學(xué)互動(dòng)”畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方案，提出面向能力生成的“教—學(xué)聯(lián)動(dòng)”時(shí)間管控策略，探索面向能力生成的“教—學(xué)相長(zhǎng)”潛力激發(fā)模式。

［關(guān)鍵詞］本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；多維優(yōu)質(zhì)能力；能力生成

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）06-0142-04

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和基本技能，提升分析解決問題能力、創(chuàng)新研究能力和表達(dá)能力等綜合能力為目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和提升，是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的磨刀石，是衡量高等學(xué)校教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和能力素養(yǎng)的錘煉，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能否快速適應(yīng)崗位任職要求具有重要意義。

隨著院校教學(xué)方式和教育理念改革的不斷深入，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科階段重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，已引起大量的一線專家和學(xué)者對(duì)其進(jìn)行深入研究。目前圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升展開的相關(guān)研究有：一是針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開展對(duì)學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)的研究，主要包含綜合能力[1]、創(chuàng)新能力[2]、分析和思維能力[3]等；二是圍繞旨在提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)方面的研究，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源優(yōu)化[4]、指導(dǎo)方式優(yōu)化[5]、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)整體優(yōu)化[6]等，從指導(dǎo)教師角度對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析并提出優(yōu)化思路和方法，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義；三是結(jié)合具體學(xué)科專業(yè)特征，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量輸出而展開的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究[7-8]。在對(duì)現(xiàn)階段本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行分析時(shí)，相關(guān)文獻(xiàn)多是獨(dú)立分析教師、學(xué)生、管理者（“教—學(xué)—管”）單方面存在的問題，在問題改進(jìn)方面有的注重“教師—學(xué)生”的指導(dǎo)而忽視了管理者的督促作用，有的過于側(cè)重對(duì)“教師—管理者”的監(jiān)督評(píng)估而忽視了學(xué)生的主體反饋?zhàn)饔茫瑳]有從“教師—學(xué)生—管理者”三位一體方面開展研究。

本文立足于軍隊(duì)院校學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，以學(xué)生首次任職能力需求為目標(biāo)，分析本科畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段需著重培養(yǎng)的多維優(yōu)質(zhì)能力，合理建立各階段“教—學(xué)—管”協(xié)作機(jī)制，創(chuàng)新提出一種以學(xué)生多維優(yōu)質(zhì)能力生成為導(dǎo)向的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，構(gòu)建本科學(xué)生多維優(yōu)質(zhì)能力生成模型，探索設(shè)計(jì)面向能力生成的“教—學(xué)互動(dòng)”畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方案、“教—學(xué)聯(lián)動(dòng)”時(shí)間管控策略和“教—學(xué)相長(zhǎng)”潛力激發(fā)模式，以期有效提升學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，幫助學(xué)生完成專業(yè)知識(shí)能力與首次任職能力需求的有效銜接，符合“面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、面向未來”培養(yǎng)方針的要求。

一、軍隊(duì)院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作現(xiàn)狀

當(dāng)前軍隊(duì)院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)主要以導(dǎo)師責(zé)任制為主，教師提供畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門在組織學(xué)生選題的同時(shí)選擇導(dǎo)師，選題時(shí)間一般僅提前1年。在具體實(shí)施過程中，由導(dǎo)師和學(xué)生共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門組織教研室開展中期檢查和畢業(yè)答辯工作。針對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)施過程中的實(shí)際感受，課題組認(rèn)為教學(xué)工作中主要存在以下三個(gè)痛點(diǎn)。

一是教、學(xué)雙方進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課題交流時(shí)不順暢。相較于地方院校，軍隊(duì)院校學(xué)生除科學(xué)文化、專業(yè)背景課程外，還有大量的思想政治、軍事基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所需的課外背景知識(shí)和編程基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，影響課題進(jìn)度；另外，教師和學(xué)生前期交流不夠，現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及導(dǎo)師選擇機(jī)制存在缺陷，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)課題設(shè)置與學(xué)生知識(shí)和能力儲(chǔ)備不匹配，也沒有與學(xué)生興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)/工作經(jīng)歷、未來崗位任職形成良好對(duì)接，造成師生雙方在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的交流過程中都感到吃力。

二是教、學(xué)雙方開展畢業(yè)設(shè)計(jì)課題交流時(shí)間不夠。目前，學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作主要集中在大四學(xué)期，這期間學(xué)生不僅要完成繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，還要面臨考研、畢業(yè)分配等重大事項(xiàng)，學(xué)生身心壓力較大，在一定程度上縮減了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題研究的時(shí)間；同時(shí)，隨著院校教育改革深入推進(jìn)，教師的教學(xué)、科研壓力也不斷增加，加之學(xué)校對(duì)學(xué)生管控嚴(yán)格，使師生交流的時(shí)間易被打亂，不能得到有效保障，因此，存在教師找學(xué)生難，學(xué)生難以及時(shí)得到教師指導(dǎo)的情況。

三是教、學(xué)雙方推進(jìn)優(yōu)質(zhì)能力生成效果不佳。在學(xué)生知識(shí)能力基礎(chǔ)不匹配、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)間有限的背景下，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量在一定程度上會(huì)受到影響，導(dǎo)致部分學(xué)生在開展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)僅追求能過關(guān)、不掛科。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)來提升學(xué)生綜合能力，錘煉學(xué)生創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信、求實(shí)等科學(xué)精神的目標(biāo)無法達(dá)成，學(xué)生成就感、獲得感不足。對(duì)教師而言，無法在指導(dǎo)過程中將培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生任職能力需求和優(yōu)質(zhì)能力生成有效結(jié)合，對(duì)教師日常教學(xué)科研反推力不足，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)由教學(xué)相長(zhǎng)反演為任務(wù)指導(dǎo)。

基于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的分析，課題組發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作還存在較大提升空間。近些年，很多院校也意識(shí)到了這個(gè)問題，加大了對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的督查和抽查力度，著力于把好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的出口關(guān)，起到了一定的作用。然而，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生能力生成雖然關(guān)系密切，但是并不等同——前者是載體，后者是內(nèi)涵，兩者都很重要，但后者對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響更為深遠(yuǎn)。鑒于此，課題組以學(xué)生能力生成為導(dǎo)向，開展了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究，通過聯(lián)合機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門和教研室相關(guān)優(yōu)質(zhì)力量，立足學(xué)生多維優(yōu)質(zhì)能力生成，重點(diǎn)從選題、實(shí)施和評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)來創(chuàng)新本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式、方法和策略。

二、以學(xué)生多維優(yōu)質(zhì)能力生成為導(dǎo)向的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究

（一）學(xué)生多維能力生成模型構(gòu)建

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，有著與日常專業(yè)課程學(xué)習(xí)不同的特點(diǎn)，它是學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的拓展，是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性地運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)解決職業(yè)需求問題的全面性檢驗(yàn)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段可系統(tǒng)劃分為文獻(xiàn)閱讀和調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選定、研究方案制訂、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題實(shí)施、結(jié)果分析及優(yōu)化、論文撰寫及答辯六個(gè)步驟，評(píng)估作為特殊環(huán)節(jié)貫穿全流程，如圖1所示。不同階段著重培養(yǎng)學(xué)生能力的側(cè)重點(diǎn)不同，其中對(duì)學(xué)生多維優(yōu)質(zhì)能力生成起主導(dǎo)作用的主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、實(shí)施和評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，本文重點(diǎn)從這三個(gè)主要環(huán)節(jié)著手來創(chuàng)新本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式、方法和策略。

課題組從調(diào)研分析學(xué)生近期、中期、遠(yuǎn)期職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力出發(fā)，重新審視畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、實(shí)施和評(píng)估的全流程及各環(huán)節(jié)，主要聚焦崗位任職前本科學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題能力、協(xié)作能力、歸納能力、動(dòng)手能力、自我調(diào)控能力、語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力等多維能力生成模型的構(gòu)建方法，研究多維能力生成的具體對(duì)策，建立學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性能力生成矩陣，如表1所示。

（二）“教—學(xué)互動(dòng)”畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方案研究

針對(duì)“畢業(yè)設(shè)計(jì)課題設(shè)置與學(xué)生之前的知識(shí)和能力儲(chǔ)備不匹配，與學(xué)生興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)/工作經(jīng)歷、未來的崗位任職沒有形成良好對(duì)接”等現(xiàn)狀，課題組經(jīng)過研究探索出“教—學(xué)互動(dòng)”畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方案。

1.因材設(shè)題、量身定制。綜合考慮科學(xué)技術(shù)前沿、任職崗位要求、學(xué)生個(gè)性需求等，由教師系統(tǒng)歸納梳理形成適合本科生開展研究的課題庫(kù)，針對(duì)不同類型學(xué)生的實(shí)際，合理提供選題。

2.先期介入，課題入課堂，讓學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題設(shè)置。在日常課程教學(xué)、俱樂部活動(dòng)等過程中，針對(duì)性引入畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向，遴選感興趣、有基礎(chǔ)的學(xué)生參與課題設(shè)計(jì)，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)途徑，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)教、學(xué)互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3.積極拓展學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的能力。一是充分利用高校人力資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)專家教授對(duì)前沿課題開展高質(zhì)量學(xué)術(shù)報(bào)告，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源作用，加強(qiáng)選課指導(dǎo)，提升學(xué)生課外背景知識(shí)和編程基礎(chǔ)；二是倡導(dǎo)學(xué)生定期參加科研學(xué)術(shù)會(huì)議，通過教師與學(xué)生面對(duì)面交流，促進(jìn)相互了解，明確學(xué)生能力短板，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣、專業(yè)能力基礎(chǔ)和綜合能力需求自主提出設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的想法等；三是由機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門牽頭，通過崗位實(shí)習(xí)、參觀見習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解未來崗位需求和工作能力要求，有的放矢，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。

（三）“教—學(xué)聯(lián)動(dòng)”時(shí)間管控策略研究

針對(duì)“教、學(xué)雙方開展畢業(yè)設(shè)計(jì)課題交流時(shí)間不夠”的緊迫難題，課題組探索了“教—學(xué)聯(lián)動(dòng)”時(shí)間管控策略設(shè)計(jì)，注重多手段綜合運(yùn)用。

1.以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，嚴(yán)格把控關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)。根據(jù)開題、中期答辯、結(jié)題答辯等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，與學(xué)生共同制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)六步走主線策略的實(shí)施計(jì)劃，督促學(xué)生嚴(yán)格把控時(shí)間節(jié)點(diǎn)和進(jìn)度，根據(jù)實(shí)施情況同步微調(diào)。

2.合理分解任務(wù)，保障課題有序推進(jìn)。結(jié)合時(shí)間節(jié)點(diǎn)周期、學(xué)生基礎(chǔ)、課題難易程度，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題任務(wù)進(jìn)行合理分解，增加可操作性，增強(qiáng)階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的獲得感，提升學(xué)生的積極性和自信心。

3.創(chuàng)新交流方式，提高碎片化時(shí)間利用率。受學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間有限、教師公務(wù)性事務(wù)較多等客觀條件限制，部分教師和學(xué)生的時(shí)間碎片化，造成師生面對(duì)面交流較少，因此可積極運(yùn)用在線教學(xué)手段，基于微信、騰訊會(huì)議、釘釘、Welink等網(wǎng)絡(luò)工具，提高溝通交流的實(shí)時(shí)性和效率。

4.假期再利用，彌補(bǔ)課題研究時(shí)長(zhǎng)的不足。通過對(duì)學(xué)生和教師的空閑時(shí)間進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大三升大四學(xué)期的暑假以及大四上學(xué)期的寒假時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)、學(xué)生其他課程壓力較小，是學(xué)生進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的黃金期。教學(xué)雙方共同合理制訂操作性較強(qiáng)的時(shí)間路線圖，學(xué)生定時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師及時(shí)反饋并點(diǎn)明具體問題，給出明確建議，促進(jìn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作高效推進(jìn)。

5.合理安排時(shí)間，有效監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展。一方面，機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門要提前布局本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)提前，使學(xué)生和教師能在專業(yè)課程教學(xué)階段解決本科畢業(yè)設(shè)計(jì)背景知識(shí)儲(chǔ)備等基本問題，緩解畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難、開題難的現(xiàn)狀；另一方面，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開題、中期答辯、結(jié)題答辯等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門要邀請(qǐng)對(duì)口校內(nèi)外專家對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，督促導(dǎo)師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整課題研究進(jìn)度，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出、學(xué)生能力優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)。

（四）“教—學(xué)相長(zhǎng)”潛力激發(fā)模式研究

針對(duì)“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教、學(xué)雙方壓力較大，但優(yōu)質(zhì)能力生成效果不佳”的現(xiàn)狀，課題組探索并研究了“教—學(xué)相長(zhǎng)”的潛力激發(fā)模式，其核心理念是從完成任務(wù)、應(yīng)付過關(guān)的被動(dòng)模式到學(xué)生、教師雙方能力的迭代提升。

1.探索建立畢業(yè)設(shè)計(jì)互聯(lián)互通互助小組。由教師牽頭組建畢業(yè)設(shè)計(jì)互聯(lián)互通互助小組，成員包括博士研究生、碩士研究生和本科生，形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)，組內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生，形成定期探討、逐人主持的交流機(jī)制；組間畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可以強(qiáng)相關(guān)，也可以弱相關(guān)，小組間定期召開研討交流會(huì)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展、成效互評(píng)，就當(dāng)前痛點(diǎn)難點(diǎn)以頭腦風(fēng)暴等形式展開探討，形成比學(xué)趕幫、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相督促、互相激發(fā)潛能的氛圍。

2.從注重結(jié)果到注重能力生成過程轉(zhuǎn)變。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，課題組鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)有問題，同時(shí)根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生突破瓶頸，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法、新理論，探索未知，打破舒適區(qū)，突破知識(shí)與能力界限。

3.積極共享優(yōu)質(zhì)成果，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期、結(jié)題關(guān)鍵環(huán)節(jié)，機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門同步跟進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展，舉辦學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀成果展示交流研討會(huì)，評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生、優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和高產(chǎn)導(dǎo)師指導(dǎo)小組，打破教研室獨(dú)立指導(dǎo)的封閉性，為學(xué)生、教師思維交流碰撞提供更廣闊的平臺(tái)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛力活力、提高學(xué)生動(dòng)手能力、師生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的目的。

三、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

本課題以學(xué)生能力生成為導(dǎo)向，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題能力、協(xié)作能力、歸納能力、動(dòng)手能力、自我調(diào)控能力、語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力等多維能力。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，課題組將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)分為三個(gè)階段來實(shí)施，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)培養(yǎng)如表2所示。

第一階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及研究方案制訂。在選題階段，指導(dǎo)教師在結(jié)合自身研究方向的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生研究興趣和研究基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，為學(xué)生“量體裁衣”，選擇適合的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)該破除唯“新”論，尊重本科生研究基礎(chǔ)，選題重點(diǎn)面向?qū)W生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段遺留的困惑和“面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、面向未來”的未來職業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合本科生培養(yǎng)方案和目標(biāo)進(jìn)行。在這一階段，學(xué)生需要閱讀大量文獻(xiàn)資料，歸納整理及內(nèi)化吸收，對(duì)研究課題的背景、意義和現(xiàn)狀進(jìn)行充分了解，能對(duì)研究課題需要解決的問題進(jìn)行初步分析并形成個(gè)人見解。另外，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的工作安排和學(xué)生的授課安排合理制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，初步制訂研究方案。第一階段通過選題、文獻(xiàn)整理匯報(bào)等初步鍛煉學(xué)生的分析問題能力、歸納能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

第二階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題實(shí)施。實(shí)施階段是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段，對(duì)教師和學(xué)生都具有較大的挑戰(zhàn)性，指導(dǎo)教師和學(xué)生都應(yīng)克服困難，根據(jù)計(jì)劃開展研究，學(xué)生執(zhí)行力度很大程度受指導(dǎo)教師影響，因此指導(dǎo)教師要做好表率。在整體時(shí)間管控方面，可以參照“教—學(xué)聯(lián)動(dòng)”時(shí)間管控策略，機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門、教師和學(xué)生聯(lián)合開展。在課題推進(jìn)方面，充分利用“教—學(xué)相長(zhǎng)”潛力激發(fā)模式，通過子課題分解，分階段實(shí)施，提高可操作性；發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用，進(jìn)行思路方案論證，確保課題可行性，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過自主實(shí)驗(yàn)仿真、論文撰寫等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自我調(diào)控能力和書面表達(dá)能力。另外，在該階段教師要靈活采取定期總結(jié)與不定期總結(jié)的方法，以“授人以漁”的方式啟發(fā)學(xué)生應(yīng)對(duì)遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對(duì)任務(wù)完成得好的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，肯定其工作；對(duì)任務(wù)完成得不好的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)，指出其錯(cuò)誤，不斷激發(fā)他們的潛能。

第三階段，驗(yàn)收評(píng)估。驗(yàn)收評(píng)估分為階段性評(píng)估、中期評(píng)估和結(jié)題驗(yàn)收。為保證本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠保質(zhì)保量完成，學(xué)生和教師都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，驗(yàn)收評(píng)估必不可少。階段性評(píng)估貫穿整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，以畢業(yè)設(shè)計(jì)小組為單位，以每周小組匯報(bào)、總結(jié)的形式推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作穩(wěn)步開展，以半個(gè)月為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行組間交流、評(píng)估、工作總結(jié)和展望。驗(yàn)收評(píng)估過程中充分鍛煉學(xué)生撰寫報(bào)告的書面表達(dá)能力和PPT匯報(bào)的口頭表達(dá)能力，能力培養(yǎng)方案如表3所示。教師對(duì)學(xué)生撰寫的報(bào)告和PPT匯報(bào)主要從嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，變“被動(dòng)灌輸式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)引導(dǎo)式”學(xué)習(xí)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整策略。驗(yàn)收評(píng)估階段，教師要通過“教—學(xué)互動(dòng)”、組內(nèi)和組間交流，結(jié)合項(xiàng)目研究需求、學(xué)生未來崗位能力需求等，不斷優(yōu)化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方式、指導(dǎo)策略、課題研究方式方法等，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

四、結(jié)語

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作依托具體課題，是對(duì)學(xué)生日常專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、課外拓展知識(shí)和前沿科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)融合，整個(gè)課題研究活動(dòng)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，參與者有教師、學(xué)生、機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門，無相對(duì)固定時(shí)間分配，存在諸多不可控要素，是對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的聯(lián)合培養(yǎng)與考量。本文通過構(gòu)建多維優(yōu)質(zhì)能力生成模型，力圖為參與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門、教師以及學(xué)生提供啟發(fā)。近年來依托這一能力生成模型和“教—學(xué)互動(dòng)”“教—學(xué)聯(lián)動(dòng)”“教—學(xué)相長(zhǎng)”三大策略機(jī)制，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作取得了較好的效果。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究工作意義重大，不僅要關(guān)注學(xué)生，而且要加強(qiáng)對(duì)教師和機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)部門的關(guān)注，同步優(yōu)化、實(shí)時(shí)反饋、同時(shí)改進(jìn)，協(xié)力保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)客觀條件的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生面向崗位任職需求的多維優(yōu)質(zhì)能力培養(yǎng)達(dá)成。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 坎標(biāo)， 華同曙. 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2012（31）：172.

[2] 張翠芳. 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討：以南京郵電大學(xué)電子信息類專業(yè)為例[J]. 教學(xué)研究， 2015，38（1）：78-82.

[3] 耿芃.大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析思維和綜合思維的實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（15）：67-69.

[4] 徐健，薛勇，于建民，等. 基于軍工科研項(xiàng)目的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的探索研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（4）：277-279.

[5] 牟金磊，彭飛，王展智. 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)多層次團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的探索與實(shí)踐[J]. 高教論壇，2021（3）：74-76.

[6] 陳客松，汪玲，張彪. 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程優(yōu)化[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2019，17（6）：69-72.

[7] 陳燕，舒虹. 面向提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的課程教學(xué)研究：以《軟件工程》課程為例[J]. 貴陽學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，14（2）：58-61.

[8] 金寶丹， 尹志剛， 趙建國(guó)，等. 新工科背景下基于OBE理念的地方本科院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)改革[J]. 河南化工， 2020，37（2）：61-63.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］