高中地理第二課堂活動的開展策略研究

關(guān)源

摘 要：本文旨在探討如何更好地開展高中地理第二課堂活動，提高教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。首先，本文介紹了高中地理第二課堂活動的定義，并提出了開展該活動的管理和推廣策略。其次，本文提出一種地理實踐競賽方案，并針對該方案的不足之處提出了改進方式。最后強調(diào)要注重學生的實際需求和興趣，同時也要關(guān)注學生的心理健康和情感需求，以達到更好的教學效果。通過本文的研究和探討，可以加強高中地理第二課堂活動的教育意義，提高學生的學習興趣和參與度，促進高中地理教育的發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：高中地理；第二課堂活動；綜合素質(zhì)

隨著教育教學改革的不斷深化，高中地理課程的教學方法也發(fā)生了很大的變化。其中，開展第二課堂活動成為高中地理課程的重要組成部分，可以拓寬學生的知識面，增強學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。因此，本文旨在研究高中地理第二課堂活動的開展策略，為高中地理課程的教學改革提供一定的理論支持和實踐經(jīng)驗。

一、第二課堂的理論背景介紹

在課程以外的時間，指導和組織學生參加各種有益身心的課外活動，涵蓋了黨團教育、社會實踐、志愿服務(wù)、學術(shù)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展、文體競賽等領(lǐng)域，這就是“第二課堂”。這個思想最早由我國教育家朱九思等在1983年提出。

“第二課堂”不但能有效地推進學生的思想政治教育和價值觀塑造，還能讓學生的校園生活更加豐富多彩，培養(yǎng)學生的興趣愛好，提升學生的綜合素質(zhì)和能力。通過參與“第二課堂”，學生可以建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅守理想信念和道德情操，受到馬克思主義的影響；可以增加知識、鍛煉能力，了解國情、認識社會；可以增強文化自信，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化；可以提高適應性，拓寬視野，培育創(chuàng)新精神和實踐能力；可以實現(xiàn)自我價值，展現(xiàn)自我風采，發(fā)掘個性特長和優(yōu)勢潛力[1]。

構(gòu)建“三全育人”工作新格局、落實立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)是推動高效第二課堂建設(shè)?！叭恕奔慈珕T育人、全過程育人、全方位育人，“三全”相互補充，“三全”相互促進，在人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用，“第二課堂”作為“三全育人”的重要陣地，擔負培根鑄魂職責，應突出思想政治引領(lǐng)第二課堂。要把加強理想信念教育貫穿始終，在各類活動中引導學生深刻領(lǐng)會習近平新時代中國特色社會主義思想，并將其轉(zhuǎn)化為行動自覺；要把培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人作為基本職責，在各類項目中培養(yǎng)學生愛國主義情懷，并將其轉(zhuǎn)化為奮斗目標；要把傳播社會主義核心價值觀作為重點任務(wù)，在各類競賽中塑造學生道德品行，并將其轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范。

二、高中地理第二課堂活動的開展現(xiàn)狀分析

（一）高中地理第二課堂活動現(xiàn)有的優(yōu)點

拓寬學生的知識面：高中地理第二課堂活動不僅是課堂教學的延伸，更是為學生提供了更加多元化的學習機會和資源。學生可以通過參加地理實踐活動、參觀實地考察、參與學術(shù)研討等方式，開闊視野，了解更多的地理知識，從而豐富自己的知識面，促進全面發(fā)展。

增強學生的實踐能力：高中地理第二課堂活動強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生親身參與地理實踐活動，如野外考察、地理調(diào)查等[2]。通過這些活動，學生可以提高自己的實踐能力和實踐經(jīng)驗，鍛煉自己解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)：高中地理第二課堂活動不僅僅是為了提高學生的地理知識水平，同時也致力于促進學生的思維發(fā)展、情感發(fā)展、實踐能力和綜合素質(zhì)的提升。通過參與多種多樣的活動，學生可以全面發(fā)展自己的能力和素質(zhì)，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

豐富教學形式：高中地理第二課堂活動采用多種多樣的教學形式，如社會實踐、學術(shù)研討、志愿服務(wù)等，旨在從不同的角度、不同的層面為學生提供地理知識和技能的學習和掌握。這種多樣化的教學形式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的參與度，為學生的發(fā)展提供更廣闊的空間。

（二）高中地理第二課堂活動現(xiàn)有的不足

資源不足：一些學校缺乏相關(guān)地理教育資源和經(jīng)費，難以提供豐富多樣的第二課堂活動，限制了學生參與的機會。這也導致活動的質(zhì)量和水平參差不齊。

缺乏系統(tǒng)規(guī)劃：一些學校缺乏對第二課堂活動的系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏對活動質(zhì)量和效果的評估，導致活動效果無法保障。此外，缺乏相關(guān)規(guī)劃還可能導致活動內(nèi)容和形式單一，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。

學生參與積極性不高：有些學生對第二課堂活動缺乏興趣和熱情，參與積極性不高，導致活動的效果和意義受到影響[3]。主要原因是學生缺乏相關(guān)知識和理解，或者是活動形式和內(nèi)容不夠吸引人。

學生素質(zhì)差異較大：在進行第二課堂活動時，學生的素質(zhì)差異較大，有些學生難以跟上活動的進度和難度，需要更多的個性化指導和支持。這也需要活動組織者和教師在設(shè)計和組織活動時更加注重差異化和個性化的教育方法和手段。

缺乏專業(yè)指導：一些地理教師缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)指導能力，無法提供更好的支持和指導，限制了第二課堂活動的效果和質(zhì)量。此外，缺乏專業(yè)指導還可能導致活動過程中出現(xiàn)安全隱患和教育事故。

三、高中地理第二課堂活動開展策略研究

（一）活動內(nèi)容的設(shè)計

高中地理第二課堂活動內(nèi)容的設(shè)計應當圍繞學生的學習需要和發(fā)展目標展開。以下是一些設(shè)計方法：

個性化定制：根據(jù)學生的不同學習能力和興趣特點，可以為他們設(shè)計個性化的第二課堂活動內(nèi)容。例如：為學習成績優(yōu)秀的學生提供更高難度的活動，為對地理科學感興趣的學生提供更加專業(yè)的學術(shù)研討活動等。

適度挑戰(zhàn)：在設(shè)計第二課堂活動時，應該適度挑戰(zhàn)學生，讓他們在活動中感受到成就感和挑戰(zhàn)樂趣，同時也要避免活動難度過高或過低，導致學生的學習興趣和積極性降低。

結(jié)合實際：第二課堂活動應該結(jié)合實際，與學生的生活和社會實踐相結(jié)合，讓學生在活動中獲得更多實際應用和創(chuàng)新體驗[4]。

創(chuàng)新性設(shè)計：地理教師應該在設(shè)計第二課堂活動時具有創(chuàng)新性，嘗試采用新穎的教學方法、新媒體、新科技等手段，吸引學生的興趣，提高教學效果。

靈活性設(shè)計：在設(shè)計第二課堂活動時，要考慮到活動的靈活性，不斷調(diào)整和改進，適應學生的學習需求和實際情況，讓第二課堂活動更有針對性、實用性和創(chuàng)新性。

（二）活動資源的獲取與利用

以下是一些獲取和利用高中地理第二課堂活動資源的方法：

利用網(wǎng)絡(luò)資源：可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的地理教育資源，例如優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站、數(shù)字地圖、地理信息系統(tǒng)等，也可以利用各類在線教育平臺和地理學術(shù)論壇等獲取信息和資源。

借鑒他人經(jīng)驗：可以向其他地理教師或相關(guān)領(lǐng)域的專家請教，分享他們的經(jīng)驗和資源，以獲得更多的啟發(fā)和靈感，也可以參考其他學?；虻貐^(qū)的第二課堂活動經(jīng)驗，進行借鑒和改進。

利用社會資源：可以聯(lián)系當?shù)氐乩韰f(xié)會、科普機構(gòu)、公共圖書館等社會資源，獲取地理教育相關(guān)的材料和信息，也可以利用各種公共設(shè)施和場所，例如公園、博物館、地理探索中心等，開展各種實踐活動。

利用學生資源：可以利用學生的個人特長和優(yōu)勢，讓他們參與到第二課堂活動的設(shè)計和組織中，例如讓學生擔任活動主持人、導游、志愿者等角色，提高他們的學習效果和參與度。

利用校內(nèi)資源：可以利用學校自身的地理教育資源，例如地理教室、實驗室、圖書館等設(shè)施和器材，也可以利用學校的組織和管理體系，例如學生社團、家長委員會等，為第二課堂活動提供支持和資源[5]。

綜上所述，獲取和利用高中地理第二課堂活動資源需要廣泛調(diào)動各方面的資源和力量，同時也需要靈活運用各種手段和方法，以達到最好的效果和效益。

（三）活動評價的方法

高中地理第二課堂活動評價的方法有以下幾種：

問卷調(diào)查：可以通過發(fā)放問卷，了解學生和家長對第二課堂活動的看法和反饋。問卷可以包括活動內(nèi)容、組織安排、活動效果、教師指導等方面的問題，以收集參與者的意見和建議，以便進行改進。

觀察記錄：觀察記錄可以用于收集學生在活動中的表現(xiàn)、互動情況、參與度等方面的信息，以便對活動進行分析和評價。

考核成果：可以根據(jù)活動的設(shè)計要求，對學生進行考核，例如根據(jù)實地考察的結(jié)果，對學生進行考核，從而對活動的效果和質(zhì)量進行評價。

小組討論：可以組織參與者進行小組討論，討論活動的優(yōu)缺點和改進方案，收集大家的意見和建議，以便進行下一步的活動規(guī)劃和改進。

教師評價：教師是活動的組織者和指導者，可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀察，對活動的質(zhì)量和效果進行評價，并提供相應的改進意見和建議。

以上是高中地理第二課堂活動評價的幾種方法，可以根據(jù)實際情況選擇合適的評價方法，以確保第二課堂活動的效果和質(zhì)量。

四、高中地理第二課堂活動的實例解析

（一）案例介紹

接下來，是一個人教版的高中地理課堂案例。此方案名為：“如何運用地理知識解決生活中的實際困難”。這個方案主要包括以下幾個步驟：

教師以一名“地理野外考察員”的身份登場，講述他一天所遇到的困難，如迷失了方向、天氣驟變、水源不足等。

學生以小組為單位，根據(jù)教師提出的問題或情境，利用自己收集的資料或生活經(jīng)驗，提出解決方法，并進行小組間的競賽。

教師對學生的答案進行評價和講解，并結(jié)合課本知識進行鞏固和拓展。

教師設(shè)立一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)勝獎，并頒發(fā)獎狀。

這個方案旨在培養(yǎng)學生合作探究、分析問題、解決問題的能力，增強學生對地理學習的興趣和關(guān)注身邊的地理知識。

（二）案例優(yōu)點

這個方案具有以下幾個優(yōu)點：

強調(diào)實踐性：這個方案強調(diào)實踐性，通過學生分組探究解決實際問題的方法，讓學生在實踐中深入理解地理知識的實際應用價值，提高他們的實踐能力和解決實際問題的能力。這也讓學生在學習中不僅掌握了理論知識，還能將其運用到實際生活中去。

促進合作學習：學生以小組為單位，共同合作解決問題，這不僅可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，而且還可以讓學生之間互相學習、互相支持、互相促進[6]。通過這種合作學習的方式，學生不僅可以交流彼此的想法和見解，還能夠形成相互合作的氛圍，讓學生在學習中更有成就感和滿足感。

激發(fā)學生學習興趣：通過情境化的教學方式，讓學生能夠更好地理解和關(guān)注身邊的地理知識，從而激發(fā)他們對地理學習的興趣。學生能夠在實際情境中了解地理知識，更容易理解并記憶知識點。這種情境化的學習方式可以增加學生對知識的興趣，讓學生更加主動地參與學習。

提高學習效率：通過競賽形式激發(fā)學生的積極性，讓學生在學習中更有動力、更高效。學生們通過競賽的方式，可以在比賽中學到更多、更深入的知識，同時也能夠提高學習的效率和成果。這種競賽的形式可以激發(fā)學生的興趣和參與熱情，讓他們更加投入學習中。

多元評價：設(shè)立不同等級的獎項，讓不同程度的學生都能夠得到肯定和鼓勵，從而增強他們的自信心和學習動力。不同等級的獎項讓學生可以在學習中得到不同層次的肯定和鼓勵，從而提高他們的學習動力和自信心。這種多元評價的方式能夠讓學生看到自己的優(yōu)點和不足，更好地規(guī)劃自己的學習方向，從而實現(xiàn)自我提升。

（三）不足以及改進方式

雖然這個方案具有很多優(yōu)點，但仍然存在一些不足之處。以下是一些可能存在的問題和改進方式：

情境過于簡單：根據(jù)方案描述，情境似乎比較簡單，可能無法充分挑戰(zhàn)學生的能力和思維。改進方式是可以增加一些更復雜和現(xiàn)實的情境，讓學生更深入地探究地理知識的實際應用。

缺乏個性化：雖然方案設(shè)立了多個獎項，但是仍然可能無法滿足每個學生的不同需求和興趣。改進方式是可以為學生提供更多的個性化選擇和挑戰(zhàn)，例如讓學生自主選擇解決問題的方式和方法，或者提供更多的選修課程和實踐機會。

缺乏反思和總結(jié)：方案似乎只強調(diào)了競賽和獎勵的過程，缺乏反思和總結(jié)的環(huán)節(jié)。改進方式是可以增加更多的反思和總結(jié)機會，例如：讓學生分享自己的經(jīng)驗和教訓，或者組織一些小組討論和分享會，讓學生更深入地理解和運用地理知識。

考慮不到學生的心理和情感需求：學生可能會因為競賽壓力、成績焦慮等問題而產(chǎn)生負面情緒。改進方式是可以更加關(guān)注學生的心理和情感需求，例如設(shè)立更多的支持和輔導機制，或者提供更多的心理健康教育課程。

綜上所述，改進方案應該更加關(guān)注學生的實際需求和興趣，同時也要注重學生的心理健康和情感需求，以達到更好的教學效果。

結(jié)束語

本文通過對高中地理第二課堂活動的開展策略進行研究，旨在探討如何更好地開展高中地理第二課堂活動，提高教學效果，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同時，本文還提出了一些具體的管理和推廣策略，為高中地理課程的教學改革提供參考和實踐經(jīng)驗。通過本研究，可以進一步加強高中地理第二課堂活動的教育意義，提高學生的學習興趣和參與度，從而促進高中地理教育的發(fā)展和進步。

參考文獻

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[2]晏自平.大概念視域下高中地理生活化教學設(shè)計路徑探究：以“水循環(huán)”為例[J].地理教學，2023（1）：15-18.

[3]曹志宏，曹玲玲.高中地理“一境到底”式單元教學設(shè)計與實施探究：以“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”為例[J].地理教學，2022（24）：48-51.

[4]沙雪琴，高超.高中地理職業(yè)體驗式第二課堂實施策略研究：以人教版“大氣”為例[J].地理教學，2022（3）：42-44，49.

[5]曾浩然.第二課堂是培養(yǎng)中學生全面發(fā)展的重要場所[J].教育研究通訊，1984（3）：66-70.

[6]崔續(xù)昌.高中地理課如何開展第二課堂活動[J].承德師專學報，1987（2）：84-86.