淺談思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

方冬冬

摘 要：高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了較好的歸納能力，此時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以很好地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。通過在生物學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握生物知識(shí)體系，從而對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)歸納，發(fā)展生物學(xué)科整體感知能力。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的使用，將思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)給學(xué)生，并做好重點(diǎn)難點(diǎn)的梳理，借助思維導(dǎo)圖工具，推動(dòng)新時(shí)期高中生物教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；課堂教學(xué)

在高中基礎(chǔ)教育過程中，生物是一門十分重要的課程。通過生物教學(xué)可以讓高中生們更加全面地了解到生命的起源、活動(dòng)，以及與環(huán)境之間的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)生物知識(shí)，還能夠讓高中生更好地了解到生命與自然之間的關(guān)系。所以為了促進(jìn)高中生的日后發(fā)展，就必須要重視對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過在高中生物課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效提高課堂的整體教學(xué)效率，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，所以高中生物教師要重視在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用好思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖的概述

（一）概念

思維導(dǎo)圖又叫腦圖、心智地圖，是一種對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力十分有益的高效圖形思維工具，因此被越來越多地運(yùn)用到高中課堂教學(xué)當(dāng)中。思維導(dǎo)圖作為思維工具表達(dá)發(fā)散性思維，利用思維導(dǎo)圖可以把客觀知識(shí)中各層級(jí)主題隸屬關(guān)系以相關(guān)層級(jí)圖形表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖能夠有效地提升工作、學(xué)習(xí)、記憶和思考等各方面效率，許多國家還把思維導(dǎo)圖教學(xué)列入教學(xué)系統(tǒng)必修課程，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)過程中看似雜亂但其實(shí)具有密切關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和高效學(xué)習(xí)[1]。

（二）使用特點(diǎn)

將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到教育教學(xué)的過程當(dāng)中，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生一板一眼，不做重點(diǎn)筆記等學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于用筆記錄下課堂當(dāng)中的教學(xué)知識(shí)，隨后在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種方式會(huì)導(dǎo)致大量的無用信息被保留下來，從而使學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率受到一定的影響。如果在此過程當(dāng)中學(xué)生們學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就能夠使學(xué)生們能夠?qū)⒅R(shí)的層次更清晰地歸畫出來，引申出諸多知識(shí)點(diǎn)，并有效聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容，從而歸納出思維導(dǎo)圖核心特征。

二、思維導(dǎo)圖和高中生物教學(xué)的關(guān)系

思維導(dǎo)圖這一圖畫形式與高中生物學(xué)科有著自然的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖對(duì)高中生物教學(xué)的運(yùn)用，不僅能夠推動(dòng)高中生物教學(xué)發(fā)展，還能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖所具有的價(jià)值淋漓盡致地體現(xiàn)出來。高中生物雖然是一門比較復(fù)雜的科目，但因?yàn)楦咧猩壿嬎季S成熟，對(duì)思維導(dǎo)圖有著良好的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)與能力，使其能夠自如借助思維導(dǎo)圖來建構(gòu)生物知識(shí)，有效推動(dòng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的提升，展現(xiàn)新時(shí)期高中生物教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖具有圖文并重、思維可視化等特點(diǎn)，其運(yùn)用于高中生物課堂中既能使教材知識(shí)思維更加鮮明，也能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生的思維直觀地展現(xiàn)出來，這樣不僅有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解，還能夠在培養(yǎng)更多良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，促進(jìn)高中生思維發(fā)展和思維水平的提高。學(xué)生若借助思維導(dǎo)圖將知識(shí)進(jìn)行融合，并以主題、層級(jí)信息和關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)等要素為支撐，就能很容易地建構(gòu)出更準(zhǔn)確和更全面的知識(shí)體系，讓學(xué)生更有體系地學(xué)習(xí)和提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，能在今后實(shí)際情境中更好地得到應(yīng)用[2]。

三、目前高中生物教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生的主體地位被教師忽視

在新課改的背景下，對(duì)于高中教師的要求也越來越高，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生們的核心地位，采取各種有效的方式，使學(xué)生們的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來。但是在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，教師們往往會(huì)忽視掉這一內(nèi)容，仍然堅(jiān)持采用“填鴨式”的教學(xué)方式，在課堂上進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍往往比較枯燥，也很難讓學(xué)生們集中精力，在課堂學(xué)習(xí)中最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較差[3]。

（二）忽略學(xué)習(xí)方法的講授

在進(jìn)行教學(xué)工作的過程中，教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的，對(duì)于教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量都有很大關(guān)聯(lián)性，只有選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能保證教師的教學(xué)質(zhì)量。教師必須要重視傳授學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)方法，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力大幅度提升。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只會(huì)單純地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，而不會(huì)教授給學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們只能被動(dòng)地去記憶知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，無法主動(dòng)地在生活中應(yīng)用這一部分知識(shí)。

四、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用步驟

第一，識(shí)圖。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)高效的教育手段來使學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖產(chǎn)生更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。在這一過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)科學(xué)、合理地制作網(wǎng)絡(luò)課件，并通過各種不同顏色和圖形的教學(xué)，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性獲得有效的提高，也能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面有一定的提升。第二，制圖。高中階段的學(xué)生思維能力在逐漸增強(qiáng)，能夠在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)下獨(dú)立地完成制圖作業(yè)。第三，用圖。從實(shí)際教學(xué)可以看出，擅長死記硬背學(xué)生，更傾向于自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，這不僅能使記憶知識(shí)的留存時(shí)間延長，也能使學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大。在生物教學(xué)作業(yè)的落實(shí)過程中，老師要科學(xué)、合理地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并自行解釋所繪制的思維導(dǎo)圖，這既能使學(xué)生自行找出概念理解中存在的缺陷，又能達(dá)到糾正思維偏差的效果[4]。

五、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂的應(yīng)用策略

（一）整合單元概念、提煉課堂目標(biāo)

高中生物課堂上，教師可嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提煉，將教學(xué)目標(biāo)以更加簡單明了的形式展現(xiàn)給學(xué)生。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師如果一味地在思維導(dǎo)圖上疊加復(fù)雜的單元知識(shí)概念，就會(huì)使學(xué)生們無法快速地尋找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也沒有辦法理解到知識(shí)點(diǎn)的具體含義。因此教師首先要分析單元的整體生物概念，將單元當(dāng)中的相近知識(shí)點(diǎn)提煉出來，并分別向?qū)W生們展示。教師還要進(jìn)一步研究概念之間的關(guān)聯(lián)，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖將其清晰地展示出來。這樣學(xué)生們就可以通過觀察思維導(dǎo)圖了解單元的整體概念，以及存在的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生們能夠建立一個(gè)更加明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）輔助課堂討論，理清學(xué)生討論思路

課堂討論在教學(xué)中至關(guān)重要，是提高達(dá)成目標(biāo)效率所必須具備的環(huán)節(jié)。所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師首先要優(yōu)化課堂討論的基本環(huán)節(jié)。而思維導(dǎo)圖就能夠在這一過程當(dāng)中發(fā)揮出一定的積極影響，不僅有利于教師對(duì)討論話題的清晰展現(xiàn)，還有利于學(xué)生理清討論思路。但對(duì)于如何將思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用到課堂討論的那些環(huán)節(jié)，很多教師會(huì)覺得無從下手。對(duì)于這一問題教師可考慮把討論的方式由傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)替換成“思維導(dǎo)圖”，先展示需要填空的思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖出發(fā)對(duì)問題的進(jìn)行思考與探討。同學(xué)們一邊探討問題，一邊把探討的結(jié)果填入思維導(dǎo)圖中需要填空的部分，在思維導(dǎo)圖清晰層級(jí)結(jié)構(gòu)的支撐下學(xué)生的思維會(huì)漸漸清晰起來，更易于達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

例如：在“神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”一課中，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到合作討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，幫助小組成員了解神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、功能、特征，以及神經(jīng)纖維興奮和傳導(dǎo)的過程，促使同學(xué)之間在互相探討中，進(jìn)一步明確思路，建構(gòu)邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，提升高中生在生物課程學(xué)習(xí)中討論的質(zhì)量[5]。

（三）合理利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成高效筆記

課堂上記隨堂筆記是幫助高中生集中學(xué)習(xí)精力，保證課堂教學(xué)效率和成效的一個(gè)重要途徑。借助思維導(dǎo)圖做筆記，可以把圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，學(xué)生也能有效地提高筆記效率，節(jié)省更多時(shí)間。因此在高中生物課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，老師也可把目光投向引導(dǎo)學(xué)生做筆記上，以培養(yǎng)高中生善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能與意識(shí)。但是，現(xiàn)在仍有部分教師還未養(yǎng)成這種意識(shí)，他們并沒有在教學(xué)中對(duì)學(xué)生們提出使用思維導(dǎo)圖做筆記，也沒有把借助這一工具做隨堂筆記的方法教給學(xué)生們。學(xué)生按傳統(tǒng)方法做筆記要寫很多字，花費(fèi)很多時(shí)間，課堂教學(xué)中的寶貴時(shí)間不知不覺地被浪費(fèi)掉，這將直接降低教學(xué)的整體效率。針對(duì)這一情況，教師需要把自己總結(jié)的利用思維導(dǎo)圖做筆記的規(guī)律和技巧告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上實(shí)踐應(yīng)用，教師及時(shí)指導(dǎo)，并在課后檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖筆記，找出其中的問題，并幫助學(xué)生改進(jìn)筆記的制作方法。長時(shí)間下來，就能夠使學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記隨堂筆記能力顯著提升，可以更加靈活、具體、形象地將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中分散的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到相應(yīng)改善[6]。

例如：在向?qū)W生講授“基因工程及應(yīng)用”內(nèi)容的過程中，教師可在進(jìn)行教學(xué)時(shí)向?qū)W生提供自己的教學(xué)筆記，要針對(duì)筆記中的思維導(dǎo)圖這一部分，重點(diǎn)向同學(xué)們進(jìn)行說明，使同學(xué)們能夠抓住本次課堂上所學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)，進(jìn)而使思維導(dǎo)圖能夠融入同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)筆記之中，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題或?qū)W習(xí)知識(shí)時(shí)能夠養(yǎng)成制作思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣。

（四）補(bǔ)充課外知識(shí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)

通過進(jìn)行高質(zhì)量的高中生物課堂教學(xué)，可以有效提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生們的視野，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外知識(shí)。為了能夠進(jìn)一步提高課外知識(shí)與課堂知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師就需要重視應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，將課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有效整合，輔助學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)完善的學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)[7]。

在針對(duì)性篩選完課外教學(xué)資源之后，就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將課內(nèi)課外的生物教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步連接，使學(xué)生們能夠清晰地了解兩者之間的相關(guān)性。在課堂教學(xué)時(shí)，就可以將導(dǎo)圖信息直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生們對(duì)于課內(nèi)課外的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和反思，從而幫助學(xué)生們了解兩者之間的具體關(guān)聯(lián)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)效率。

（五）歸納課堂知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系

如果不能及時(shí)有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課堂知識(shí)的歸納總結(jié)，能夠通過一個(gè)整體思維框架來展現(xiàn)信息。所以在對(duì)高中生物課堂上思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行探索的時(shí)候，老師還需重視課堂知識(shí)的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一工具對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納。為了使思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中更加充分地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，教師首先要從自身方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)于課堂知識(shí)總結(jié)工作的關(guān)注，每堂課后都要給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，然后可以讓學(xué)生們自主使用思維導(dǎo)圖工具來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納。在這種方式下，學(xué)生們能夠通過思維導(dǎo)圖的繪畫體會(huì)到其中所包含的科學(xué)精神，也能夠使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的困惑，達(dá)成將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，從而既能夠構(gòu)建出更加完整的知識(shí)體系，又能夠提升綜合素質(zhì)，教學(xué)效果也將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越。

例如：在“激素調(diào)節(jié)過程”這節(jié)課上，所涉知識(shí)點(diǎn)眾多，這里面有激素生成的生成部位、多種激素名、不同激素生成和調(diào)節(jié)的化學(xué)本質(zhì)和生理作用等。要使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系有一個(gè)明確的梳理，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生找出激素及激素的生成部位、化學(xué)本質(zhì)、生理作用的相互關(guān)系等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的畫法，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起，以期在知識(shí)整合時(shí)，有助于加深學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)定義和調(diào)節(jié)過程的理解與把握。

（六）應(yīng)用到習(xí)題訓(xùn)練，總結(jié)反思錯(cuò)誤

要想實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生成績就需要多加習(xí)題訓(xùn)練。習(xí)題訓(xùn)練過程中總是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，即便部分高中生的生物學(xué)習(xí)成績較好，也會(huì)在習(xí)題訓(xùn)練過程中出現(xiàn)一些問題。教師要針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，找出原因。教師也可嘗試把思維導(dǎo)圖納入高中生物課堂的習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，邊指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，邊整理歸納學(xué)生在思維導(dǎo)圖上的錯(cuò)誤[8]。

結(jié)束語

將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到教育教學(xué)的過程當(dāng)中，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生一板一眼、不做重點(diǎn)筆記等學(xué)習(xí)模式。將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生邏輯思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖運(yùn)用方式，整合思維導(dǎo)圖和分層教學(xué)，真正做到以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，兼顧學(xué)生差異性。為了使思維導(dǎo)圖在教學(xué)中得到更好的融合，教師應(yīng)熟知高中生物知識(shí)，并不斷研發(fā)新的教學(xué)方式和尋找最合適的課型加以適配，以發(fā)揮思維導(dǎo)圖最大的作用。

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