生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的有效性探索

石艷霞

摘 要：現(xiàn)代化背景下，高中學(xué)科教育過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，強化學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以提高課堂教學(xué)效果。本文對高中生物課堂進行分析，針對當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試提出完善教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)情境、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建實踐鍛煉以及完善課堂評價體系等方式，加強生態(tài)化課堂建設(shè)的有效性，全面推進高中生物教學(xué)質(zhì)量的快速發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化課堂；高中生物；教學(xué)

生物是高中教學(xué)體系中的重要科目之一，為使學(xué)生能夠加強對生物知識的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極構(gòu)建生態(tài)化課堂，為學(xué)生提供自我提升的有效路徑。在生態(tài)化課堂中，充分鍛煉學(xué)生的自主能力、思維能力和探究能力，促使學(xué)生實現(xiàn)全方面提升與發(fā)展，同時有效提高課堂的整體建設(shè)質(zhì)量。

一、生態(tài)化課堂構(gòu)建要點

（一）生態(tài)化課堂

生態(tài)化課堂是一種創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教師為課堂主體的教學(xué)模式不同，其在構(gòu)建課堂時，以“尊重、喚醒、激勵生命”為核心點，通過將學(xué)生放在課堂主體地位，強調(diào)通過個性化教學(xué)方式和多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使整體課堂成為“有序、有情、有效、有趣”的新型高效生態(tài)化課堂。生態(tài)化課堂建設(shè)過程中，強調(diào)學(xué)生的健康成長，整體課堂環(huán)境較為平等，學(xué)生可以在課堂中大膽發(fā)言，并與教師和其他學(xué)生共同就課堂疑問進行探討，為學(xué)生提供自由的課堂環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建要點

高中教學(xué)過程中合理構(gòu)建生態(tài)化課堂，對提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果有較大的幫助，為使生態(tài)化課堂建設(shè)質(zhì)量得以提高，在實際的建設(shè)管理中，應(yīng)堅持以下要點：其一，保障課堂整體性。在構(gòu)建生態(tài)化課堂過程中，應(yīng)推進生態(tài)平衡與課堂內(nèi)容的有機融合，以整體性原則為學(xué)生展示更為廣闊的生物世界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意主動學(xué)習(xí)生物知識。同時在整體性要求下，加強生物知識的整合與統(tǒng)一，為學(xué)生展示更加完善的知識體系。其二，堅持可持續(xù)發(fā)展理念。在該理念作用下，輔助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物思維和邏輯，從而使課堂環(huán)境保持良好的運行狀態(tài)[1]。其三，激發(fā)課堂活力。通過構(gòu)建師生互動和生生互動以及學(xué)習(xí)探究活動等方式，使課堂氛圍更具活力，并借助互動完善評價體系，促使課堂質(zhì)量不斷提升。在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持以上要點，結(jié)合新型的教學(xué)方法，創(chuàng)建生態(tài)化教學(xué)體系，不斷推動課堂質(zhì)量的發(fā)展與提升。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生興趣不濃厚

生物課程是高考科目之一，在教學(xué)過程中，教師往往過于重視對教材內(nèi)容及知識點的講解，忽視對學(xué)生的興趣引導(dǎo)[2]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于重視學(xué)科的分?jǐn)?shù)，無法有效感受到生物學(xué)科中的趣味性。同時教師在講解的過程中，未能有效設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力，從而不利于學(xué)生對課程產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，并且影響實際的課堂效率。

（二）學(xué)習(xí)狀態(tài)不主動

生物課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式較為老舊，未能隨著時代的發(fā)展進行創(chuàng)新優(yōu)化，導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生不愿意主動參與到知識的學(xué)習(xí)中。生物課堂作為一項與生活聯(lián)系較為密切的課程，在不同的生活場景中，均能發(fā)現(xiàn)生物相關(guān)的知識，但由于教師不能有效將生活與課堂進行緊密連接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，方法和思維受限，進而嚴(yán)重影響實際的教學(xué)質(zhì)量，同時無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂效率相對不足。

（三）課堂教學(xué)較平淡

生態(tài)化課堂建設(shè)過程中，要求以學(xué)生為主體，充分設(shè)置不同的教學(xué)活動，以提高課堂的活躍度，避免學(xué)生長時間處于沉悶的課堂環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)積極性。但在部分高中生物課堂中，教師仍采用傳統(tǒng)的“漫灌式”教學(xué)，以教師為主體完成知識講解，不主動與學(xué)生進行互動或為學(xué)生創(chuàng)建合作探究機會，導(dǎo)致課堂的實際氛圍較為平淡。

（四）實踐練習(xí)不充足

生物課程中的實驗及活動相對較多，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往忽視此類內(nèi)容，不主動為學(xué)生設(shè)置實踐練習(xí)的機會，影響學(xué)生對知識的掌握效果。在生態(tài)化課堂建設(shè)的要求下，教師應(yīng)加大對相關(guān)實踐活動的重視程度，并充分利用活動，提高學(xué)生在課堂中的主體性。但由于教師的相關(guān)觀念尚未有效轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中始終堅持“填鴨式”教學(xué)方式，不僅使課堂氣氛十分壓抑，同時將學(xué)生置于課堂主體之外，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）評價體系不完善

高中生物教學(xué)作為高考科目之一，在實際的教學(xué)過程中，教師以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕脑u價依據(jù)。雖然成績能夠幫助教師了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，但無法對學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力做出評價，教師僅憑借片面的內(nèi)容分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進行不合理評價，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且教師不主動對自身的教學(xué)方式進行改革優(yōu)化，從而使課堂的實際教學(xué)效果不甚理想。

三、高中生物教學(xué)中加強生態(tài)化課堂建設(shè)的有效措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教學(xué)過程中，為加強生態(tài)化課堂建設(shè)的實際效率，在課堂教學(xué)前，應(yīng)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠為課堂做出指引，避免出現(xiàn)課堂內(nèi)容或課堂活動偏移等情況，同時在教學(xué)目標(biāo)的督促下，有利于激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以高中生物必修一中《細(xì)胞中的元素和化合物》一節(jié)為例，教師在課程講解前，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，同時嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，并討論細(xì)胞中的化合物類型。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為激發(fā)學(xué)生興趣，可以提前為學(xué)生設(shè)置前置作業(yè)，提高學(xué)生的探索欲和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)將構(gòu)建生態(tài)化課堂作為目標(biāo)，構(gòu)建提高學(xué)生興趣的有效途徑。由于該節(jié)課程中含有討論和實驗相關(guān)的活動，教師可以借助活動構(gòu)建前置作業(yè)。如教師在課程前發(fā)放預(yù)習(xí)方案，要求學(xué)生提前查詢不同植物的細(xì)胞和人體細(xì)胞中含有的元素種類，以及不同元素的實際含量，在課堂中可以進行數(shù)據(jù)分享與討論。在查詢過程中，學(xué)生初步了解植物和人體細(xì)胞組成元素存在一定相似性，但元素的含量差異較大，由此產(chǎn)生疑問。借助疑問帶來的興趣，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

為突出教學(xué)目標(biāo)的實際作用，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，對目標(biāo)進行劃分，如在本課程劃分時，將目標(biāo)劃分為：預(yù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考討論目標(biāo)和實驗分析目標(biāo)和總結(jié)練習(xí)目標(biāo)。結(jié)合目標(biāo)對課程結(jié)構(gòu)進行劃分，每完成一個目標(biāo)，教師設(shè)置簡單的提問或考核，檢查學(xué)生掌握情況，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式的同時，設(shè)置恰當(dāng)?shù)募畲胧箤W(xué)生產(chǎn)生成功感和自信心，進一步加強對完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的興趣和積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率穩(wěn)定增強。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)課堂時，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[4]。在該過程中，由于生物教學(xué)與日常生活關(guān)聯(lián)密切，因此教師可以通過創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)情境的方式，為學(xué)生創(chuàng)建更為高效的課堂環(huán)境，利用信息技術(shù)等方式，輔助學(xué)生深度沉浸在教學(xué)情境中，進一步提高對知識的理解效果，從而明顯提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如：在《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中，可以構(gòu)建生活中常見的情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，加深理解效果。如教師在講解細(xì)胞膜功能時，使用人類居住的房子類比，通過墻壁和門窗的隔離，將室內(nèi)外分隔開，幫助學(xué)生理解“細(xì)胞膜能將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開”這一功能。在理解細(xì)胞膜“控制物質(zhì)進出細(xì)胞”功能時，將其理解為房間主人能夠決定是否開門允許室內(nèi)人外出或室外人進入。在理解“細(xì)胞間信息交流”時，一般同一棟樓或同一小區(qū)會設(shè)置交流群，不同房間能夠進行單獨交流或群體交流，以此類比細(xì)胞間的交流多種多樣。在該教學(xué)過程中，教師可以使用多媒體設(shè)備，按照細(xì)胞膜的相關(guān)功能，為學(xué)生展示圖片或動圖，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，同時鼓勵學(xué)生主動提出問題。教師針對學(xué)生的問題給出答案，或者引導(dǎo)全班學(xué)生共同探討和分析，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）設(shè)置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極合作

生態(tài)化課堂的主要特點在于民主平等、自主合作以及探究與生成，生態(tài)化課堂與傳統(tǒng)的先教后學(xué)以及能學(xué)不教等方式不同，其教學(xué)理念更加新穎，傾向于提高學(xué)生的自主探究能力[5]。通過借助任務(wù)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進行合作探究，并在探究過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進一步完善生物思維和生物邏輯性，不斷完善整體課堂氛圍。

在《被動運輸》課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以靈活利用教材中的互動和實驗等內(nèi)容，將理論知識點的直接獲取方式進行轉(zhuǎn)化，通過層層設(shè)障的方式，構(gòu)建教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過合作探究的方法，充分了解知識內(nèi)容，完成課程知識的學(xué)習(xí)。如在“水進出細(xì)胞的原理”中，教師使用動態(tài)視頻為學(xué)生展示教材中的滲透現(xiàn)象和水進入紅細(xì)胞中后的變化，并提出問題：①漏斗內(nèi)液面高度變化主要受到什么因素影響？②紅細(xì)胞變化狀態(tài)有幾種，分析該狀態(tài)產(chǎn)生原因。

教師將學(xué)生分成小組，并將問題作為探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行充分討論和分析。小組合作過程中，針對問題做出假設(shè)，如在問題①中，假設(shè)液面高度變化受到液體濃度、過濾膜類型、漏斗管長度等因素相關(guān)，并以假設(shè)內(nèi)容探究方向，通過小組合作的方式，完成對不同因素的分析，驗證假設(shè)結(jié)果是否與實際情況相符，并總結(jié)出正確答案，并將答案與教師和其他小組進行交流。在該過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，在合作過程中，學(xué)生的自主探究能力得到加強，對養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有極大促進作用。

（四）重視實踐鍛煉，強化學(xué)生課堂主體性

在構(gòu)建生物學(xué)科的生態(tài)化課堂時，應(yīng)將學(xué)生視為課堂主體，適當(dāng)增加實踐鍛煉機會，促使學(xué)生實現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展與提升。當(dāng)前背景下，學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中，始終較為被動，其在學(xué)習(xí)時缺乏完善的生物知識體系，知識點掌握效果呈碎片化，嚴(yán)重影響生物知識的理解和探究能力?；诖?，為全面促進學(xué)生的綜合發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，重點分析和組織討論活動和實驗活動，為學(xué)生創(chuàng)建更多與生物知識緊密接觸的機會，促使學(xué)生實現(xiàn)穩(wěn)定提升。

在《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》一課學(xué)習(xí)過程中，課程要求學(xué)生了解綠葉中色素的種類與作用，并對光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程以及光互助原理有較為明確的了解。在該過程中，教師利用教材中探究實踐模塊中“葉綠素中色素的提取和分離”實驗，構(gòu)建鍛煉環(huán)境。為學(xué)生提供實驗器材和施工材料元素同時引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的實驗驗證與分析。在該過程中，學(xué)生分成小組，并按照標(biāo)準(zhǔn)要求中制備綠葉中的葉綠素順序和方法完成實踐鍛煉內(nèi)容合理實施，學(xué)生在實驗過程中需要分析葉綠素的提取方式，包括如何調(diào)整能夠有效提高葉綠素的提取效率，并結(jié)合試驗后的濾紙情況，分析綠葉中存在的葉綠素類型，最后對課堂實踐內(nèi)容進行總結(jié)和分析。以便加強對知識的掌握水平。

在構(gòu)建實踐內(nèi)容時，教師應(yīng)避免將實踐形式拘泥于生物實驗中，可以借助生活實踐活動加強生活與生物之間的聯(lián)系，充分構(gòu)建生活化高效課堂。如教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若干小組，并下發(fā)探究性任務(wù)，如在小區(qū)內(nèi)開展調(diào)研，了解小區(qū)內(nèi)部的植物種類，記錄不同植物葉片的差異化情況，自主查詢資料后嘗試分析不同植物光合作用和能量轉(zhuǎn)化方式是否相同。將其與課堂中的知識內(nèi)容進行結(jié)合，充分提高對生物知識和生物思維的接受程度，不斷提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。

（五）開展對話交流，完善課堂評價體系

在生態(tài)化課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)全體學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)和課程活動中，調(diào)動課堂的整體氛圍。同時鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自身觀點，并學(xué)會提出質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，與教師或其他學(xué)生進行交流溝通，從而實現(xiàn)共同進步。合理的對話交流不僅能夠加強師生、生生之間的關(guān)系，同時能夠避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中和學(xué)習(xí)狀態(tài)消極等情況，幫助學(xué)生加強對知識的學(xué)習(xí)效果。此外，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極構(gòu)建多元化評價系統(tǒng)，通過公正客觀的評價，全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和生物學(xué)習(xí)中存在的不足，以便調(diào)整教學(xué)方式，或幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)水平實現(xiàn)穩(wěn)定提升。

在《細(xì)胞的增殖》一課學(xué)習(xí)過程中，教師結(jié)合教材中的問題探討，引導(dǎo)學(xué)生開展對話交流，通過就近分析或構(gòu)建學(xué)習(xí)小組進行組內(nèi)分析，探討不同動物器官和組織的細(xì)胞大小是否存在差異，以及生物體的長大依靠細(xì)胞數(shù)量還是細(xì)胞體積的增大。在討論過程中，學(xué)生為說服其他人，需要掌握較為準(zhǔn)確的知識體系，并積極主動地進行學(xué)習(xí)，從而使課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。

在交流討論后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進行互評，并對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。在該過程中，教師應(yīng)盡量使用鼓勵性語言對學(xué)生進行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較強的成就感，進而提高學(xué)習(xí)主動性和積極性。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，并以此為戒，不斷更正和優(yōu)化，全面提升自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中，為充分提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)積極構(gòu)建生態(tài)化課堂，借助生態(tài)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使其在課堂中的表現(xiàn)更為活躍，從而使課堂教學(xué)效果得到提升。此外，生態(tài)化課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)靈活利用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的生物知識體系，幫助學(xué)生提高實際的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生生物水平得以穩(wěn)定提升。

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