基于閱讀力、思考力和表達(dá)力的高中生生物學(xué)能力提升

陳明輝

摘 要：在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，教育部提出要在生物課程中發(fā)揮“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)作用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)指導(dǎo)的改革與優(yōu)化，支持學(xué)生親歷生物問題的提出、解決過程，也要鼓勵(lì)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中多閱讀、多思考、多探究、多表達(dá)，全面解放學(xué)生，形成以學(xué)生為中心的課程教學(xué)形式。在此背景下，高中生物教師則可采用“讀思達(dá)”教學(xué)法綜合培養(yǎng)學(xué)生的生物閱讀能力、思考思維能力、生物表達(dá)能力，使學(xué)生在讀思達(dá)活動(dòng)中自主建構(gòu)生物知識(shí)。本文將從三個(gè)角度，即圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的生物閱讀能力、通過問題探究提升學(xué)生的思考水平、通過展學(xué)展講鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，闡述高中生物教師應(yīng)該如何綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力。

關(guān)鍵詞：高中生物；閱讀力、思考力和表達(dá)力；提升策略

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)顯現(xiàn)出了惰性思維，其具體表現(xiàn)在：不善于利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去解釋生物概念的內(nèi)涵、延伸意義，無法提高學(xué)生的生物認(rèn)知能力；不善于進(jìn)行生物表達(dá)與探究，多數(shù)情況下是通過課堂聽講去拓展生物知識(shí)，不具備自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)、利用生物知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；不善于思考、創(chuàng)新，經(jīng)常會(huì)被動(dòng)地根據(jù)教師的講解去記筆記、寫答案，但是無法掌握各類生物問題的解題思路，經(jīng)常在同類型的問題中出錯(cuò)，也不善于進(jìn)行反思與總結(jié)等。這些現(xiàn)實(shí)問題直接影響著高中生在生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效益、行為表現(xiàn)。“讀思達(dá)”教學(xué)法則主張通過閱讀積累使學(xué)生能自主汲取生物知識(shí)，通過問題分析、任務(wù)探究等活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考能力，也要通過必要的生物表達(dá)去幫助學(xué)生梳理邏輯思路、探究所得，在表達(dá)與分享中進(jìn)一步開闊學(xué)習(xí)視野，所以在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”、優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”的重要策略之一。對此，高中生物教師則可通過以下方式采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，逐步提高學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力：

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)閱讀思考

閱讀在“讀思達(dá)”教學(xué)法中處于基礎(chǔ)地位，也是學(xué)生汲取生物知識(shí)的基本渠道之一，所以高中生物教師應(yīng)率先思考培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式方法，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多積累，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解與認(rèn)知，為提升學(xué)生的生物認(rèn)知能力做好充分準(zhǔn)備[1]。

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自讀

很多學(xué)生在閱讀中因?yàn)椴恢雷x什么、讀到何種程度而難以實(shí)現(xiàn)自主思考，所以為了更好地提升學(xué)生的自主閱讀能力，高中生物教師可在閱讀準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能帶著好奇心、求知欲閱讀必要的生物素材，初步促進(jìn)學(xué)生的自讀行為，使其能順利保持著良好的自主閱讀能力。

比如：在“細(xì)胞中的糖類和脂類”一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者便在本節(jié)課上整理了關(guān)于糖類、脂質(zhì)對于維持人類身體健康的具體作用，糖類與脂質(zhì)的分類等相關(guān)文獻(xiàn)資料，而在閱讀之前，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，希望學(xué)生能帶著目的閱讀生物材料，具體的任務(wù)如下所示：

1.能概括、總結(jié)糖類的種類、作用；

2.能說明脂質(zhì)的種類與作用；

3.說出糖類、脂質(zhì)在維持人體生命、身體健康方面的具體作用，并且能舉例說明當(dāng)人體缺少糖分、脂肪含量不符合正常指數(shù)范圍時(shí)的反應(yīng)與表現(xiàn)。

接著，學(xué)生獨(dú)立閱讀生物素材，根據(jù)上述三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)自主歸納糖類、脂質(zhì)的作用與類型，分析脂肪、糖類對人體健康可能存在的具體作用與影響，初步利用閱讀材料解答上述問題。由此，多數(shù)學(xué)生便可帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中自主汲取生物智慧。

（二）討論任務(wù)內(nèi)容，開展學(xué)生共讀

客觀來講，閱讀是一種個(gè)性化的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有可能會(huì)從同樣的閱讀材料中產(chǎn)生不同的思考，也有可能會(huì)生成多樣化的閱讀結(jié)論[2]。對于這一點(diǎn)，高中生物教師可在課堂上設(shè)計(jì)閱讀討論環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生參與同伴共讀與交流活動(dòng)，切實(shí)開闊學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生能主動(dòng)分享自己的閱讀所得、經(jīng)驗(yàn)，平等地與同伴交流，在討論中生成新的知識(shí)。

依然以“細(xì)胞中的糖類和脂類”一課為例，待學(xué)生充分地自讀思考、閱讀分析之后，筆者在課堂上組織了同伴互讀活動(dòng)，即學(xué)生要在6人小組內(nèi)輪流講述自己的閱讀所得，從閱讀資料中找出證據(jù)說明糖類、脂質(zhì)的類型與作用，也要根據(jù)閱讀材料中的舉例論證內(nèi)容說出糖類、脂質(zhì)對于人體的利弊影響，試著通過一分為二的方式分析閱讀材料的具體內(nèi)容。在小組共讀活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都可公平地闡述自己的閱讀所得、思考結(jié)論，也可直接就同伴分享的閱讀觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，在小組共讀活動(dòng)中進(jìn)一步討論生物材料中的關(guān)鍵信息，切實(shí)改善學(xué)生的閱讀理解與認(rèn)知。由此，便可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物閱讀能力，同時(shí)也能切實(shí)活躍學(xué)生的思維狀態(tài)、促進(jìn)生生表達(dá)，可綜合提高學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)形式。

從上述“細(xì)胞中的糖類和脂類”一課的閱讀指導(dǎo)中可以發(fā)現(xiàn)，高中生的自讀、共讀活動(dòng)存在循序漸進(jìn)的關(guān)系，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生通過自讀積累產(chǎn)生了一定的生物認(rèn)知之后，他們才能帶著好奇心參與小組共讀活動(dòng)，與同伴認(rèn)真交流、平等對話，共同分析生物材料中關(guān)于細(xì)胞中的糖類、脂質(zhì)類型與作用的解釋，根據(jù)閱讀積累解決三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高中生物教師在組織學(xué)生閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)該科學(xué)處理學(xué)生自讀、學(xué)生共讀之間的關(guān)系，不在學(xué)生尚未進(jìn)行充分自讀思考與積累時(shí)輕易開展小組共讀活動(dòng)，也不要輕易打斷小組共讀、自讀活動(dòng)，確保學(xué)生能在開放、自主的環(huán)境下獨(dú)立參與生物閱讀活動(dòng)，在閱讀中積極思考、自由表達(dá)。

二、巧設(shè)探究問題，提高思考能力

在“讀思達(dá)”教學(xué)法中，“思”聯(lián)結(jié)著“閱讀”與“表達(dá)”，也足以說明學(xué)生的思考行為應(yīng)該占據(jù)核心地位。對此，高中生物教師需要在“讀思達(dá)”教學(xué)中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，不斷活躍學(xué)生的思維狀態(tài)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的高階思維能力[3]。在此方面，教師可設(shè)計(jì)探究問題，以開放式、探究式、啟發(fā)式的生物問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，具體可通過以下方式實(shí)現(xiàn)：

（一）教師設(shè)問，學(xué)生自主思考

教師是提出生物問題的主要設(shè)計(jì)者、提出者，而課堂提問也是一種常規(guī)的教學(xué)技巧，很多教師會(huì)在課堂上采用提問追問的方式去培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。但是，因?yàn)楹芏嘟處熢谠O(shè)計(jì)生物問題時(shí)忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致問題難度與學(xué)生的認(rèn)知水平并不一致，影響了問題的啟思效果，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生失去了思考能力。對此，高中生物教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，應(yīng)客觀分析學(xué)生的生物認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”去調(diào)控生物問題的難易程度，通過層層遞進(jìn)的方式展現(xiàn)各個(gè)生物問題，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的生物認(rèn)知狀態(tài)。

比如：在“細(xì)胞的分化”一課教學(xué)實(shí)踐中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究細(xì)胞分化的特點(diǎn)與具體過程，筆者設(shè)計(jì)了一組主問題：什么是細(xì)胞分化？細(xì)胞分化對于生物體的發(fā)育與成長具有什么影響？如何理解細(xì)胞分化很有可能會(huì)發(fā)育成一個(gè)完整的個(gè)體，何為細(xì)胞分化的全能性？等等。這幾個(gè)主問題能夠促使學(xué)生自主觀察、總結(jié)細(xì)胞分化的具體過程及其特點(diǎn)，也能結(jié)合具體的生活實(shí)例去引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞分化的一般規(guī)律，將切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)。其中，在不同的任務(wù)探究階段，筆者也會(huì)設(shè)計(jì)具體的子問題去深化學(xué)生的思考與認(rèn)知，比如在關(guān)于細(xì)胞分化的關(guān)鍵與原因中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“細(xì)胞具有完全相同的遺傳信息，但是為什么形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能卻顯現(xiàn)出差異呢？”對此，學(xué)生可自主探究紅細(xì)胞、肌細(xì)胞中不同基因的開關(guān)狀態(tài)，自主解釋不同細(xì)胞在執(zhí)行遺傳信息時(shí)的具體情況，使其能夠通過問題啟迪思考基因的選擇性問題。再如：在關(guān)于細(xì)胞的全能性學(xué)習(xí)中，筆者也設(shè)計(jì)了一個(gè)子問題：“為什么動(dòng)物與人體中沒有進(jìn)行分化、分裂的細(xì)胞呢？”由此，學(xué)生不僅可自主分析植物細(xì)胞的全能性特點(diǎn)，還可積極探究干細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，在問題啟迪與驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)行生物交流。

值得一提的是，當(dāng)教師做好設(shè)問之后，不應(yīng)該直接告訴學(xué)生問題的答案，而是要采用留白技巧解放學(xué)生的思想、雙手與嘴巴，支持學(xué)生自主探究問題的解決方法，使學(xué)生能夠通過生物閱讀、實(shí)驗(yàn)探究、案例分析等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)去尋找各個(gè)生物問題的答案，由此優(yōu)化學(xué)生的思考能力，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生設(shè)問，展開質(zhì)疑推理

學(xué)生設(shè)問一直都是提問教學(xué)的盲區(qū)所在，一方面是因?yàn)楦咧猩馁|(zhì)疑意識(shí)不足，不擅長主動(dòng)提問追問，另一方面是因?yàn)閹熒p方長期處于單向互動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生根本不具備主動(dòng)提問、質(zhì)疑的能力?？陀^來講，高中生的主動(dòng)提問是使其產(chǎn)生懷疑、創(chuàng)新精神的基本前提，教師也要根據(jù)學(xué)生的設(shè)問提問開展生成性的生物探究活動(dòng)，使學(xué)生能自主分析、解決問題，支持學(xué)生展開質(zhì)疑推理、生物論證，由此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使其順利積累有效的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[4]。

比如：在“伴性遺傳”一課教學(xué)實(shí)踐中，本班學(xué)生在觀看紅綠色盲的家族遺傳譜表時(shí)，主動(dòng)提出了一個(gè)問題：為什么男性遺傳紅綠色盲的概率要高于女性？這個(gè)學(xué)生的設(shè)問讓人感到好奇，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上講述了發(fā)現(xiàn)這一疑問的思維過程。在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生主動(dòng)分享了自己在分析、列出紅綠色盲遺傳族譜時(shí)發(fā)現(xiàn)男性患者的概率更高的具體過程，也因此產(chǎn)生了好奇。這個(gè)學(xué)生所提出的問題具有非常高的探究價(jià)值，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出紅綠色盲的遺傳規(guī)律，所以筆者也據(jù)此組織了生成性的課堂探究活動(dòng)，希望學(xué)生能夠進(jìn)一步總結(jié)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)與規(guī)律，使其在這一案例分析活動(dòng)中進(jìn)一步總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律與方法，根據(jù)探究結(jié)論自主解決個(gè)人疑問。

在學(xué)生設(shè)問時(shí)，高中生物教師要在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出良好的教學(xué)智慧，既要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)問提問，也要憑借自己的專業(yè)判斷從學(xué)生提問中選出可探究的生物問題，據(jù)此開展生成性的課堂活動(dòng)，不要將課堂教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在無意義的問題上，但是在面對學(xué)生的提問、質(zhì)疑時(shí)，教師也要注意溝通的語氣，切忌表現(xiàn)出任何負(fù)面情緒，以免影響學(xué)生的設(shè)問態(tài)度。

三、注重展學(xué)展講，優(yōu)化表達(dá)效益

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力過程中，教師可將學(xué)生的自主表達(dá)安排在閱讀、思考之后，因?yàn)橹挥薪?jīng)過充分閱讀積累與思考探究之后，學(xué)生的生物表達(dá)才能更有效，將客觀展現(xiàn)出學(xué)生的探究效益、邏輯思維發(fā)育狀態(tài)等，也便于教師進(jìn)行生物指導(dǎo)與干預(yù)，從而進(jìn)一步優(yōu)化閱讀、思考效益。對此，高中生物教師則可設(shè)計(jì)學(xué)生展講展學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分享探究所得、問題解決經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)鍛煉學(xué)生使用生物語言進(jìn)行表達(dá)與描述的能力水平[5]。

（一）小組展講，優(yōu)化生物表達(dá)

小組展講要求學(xué)生以小組為單位展講生物知識(shí)、一類生物問題的解決方法，抑或是一類生物實(shí)驗(yàn)的操作過程與實(shí)踐技巧等，更能展現(xiàn)探究小組的集體智慧，也能節(jié)省課堂時(shí)間。對此，高中生物教師可設(shè)計(jì)小組展講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行生物表達(dá)，以便逐步提高學(xué)生的生物表達(dá)能力，使學(xué)生在表達(dá)活動(dòng)中進(jìn)一步梳理邏輯思維，自覺深化生物認(rèn)知。

比如：在“染色體變異”一課教學(xué)實(shí)踐中，本班學(xué)生在課堂上以小組為單位自主分析了染色體結(jié)構(gòu)變異的類型、規(guī)律，且能利用染色體變異的概念去分析、思考低溫誘導(dǎo)染色體變異的數(shù)目變化實(shí)驗(yàn)過程，積極分析二倍體、多倍體、單倍體的概念及其共同點(diǎn)，所以筆者在本節(jié)課上設(shè)計(jì)了小組展講活動(dòng)，希望學(xué)生能夠自主探究染色體變異的類型與基本規(guī)律。其中，各小組需重點(diǎn)展講通過低溫誘導(dǎo)導(dǎo)致染色體數(shù)目變化的實(shí)驗(yàn)過程、染色體變異的數(shù)目變化情況等，穿插各個(gè)生物概念，優(yōu)化邏輯思維。

（二）個(gè)人展講，表達(dá)思維成果

小組展講通常展現(xiàn)的是一個(gè)小組的集體智慧、探究結(jié)論，但是這并不代表著學(xué)生個(gè)人是完全認(rèn)同小組展講結(jié)論的。對此，高中生物教師則可在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)人展講展學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)分享個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、生物概念，以便進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能在展講展學(xué)活動(dòng)中形成良好的生物表達(dá)能力，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維探究成果，綜合提升學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力。

依然以“染色體的變異”一課教學(xué)為例，本班學(xué)生在展講二倍體、多倍體與單倍體的概念時(shí)說法比較相似，但是在分析三者之間的聯(lián)系時(shí)卻產(chǎn)生了不同的結(jié)論，所以待小組展講結(jié)束后，筆者便設(shè)計(jì)了學(xué)生個(gè)人展講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、解釋二倍體、多倍體與單倍體的聯(lián)系，使學(xué)生能在個(gè)人展講中進(jìn)一步分析染色體變異的類型與現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，筆者也在課堂上根據(jù)學(xué)生展講結(jié)論設(shè)計(jì)了輔導(dǎo)重點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)染色體數(shù)目的變異規(guī)律，使學(xué)生能自主掌握二倍體、多倍體與單倍體的概念及其聯(lián)系，也十分注意生物語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，通過必要的教師指導(dǎo)去優(yōu)化學(xué)生的生物認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

在組織小組展講、學(xué)生展講活動(dòng)中，高中生物教師應(yīng)該做好觀察、記錄，根據(jù)展講結(jié)論進(jìn)行生物指導(dǎo)與干預(yù)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、精講精練，通過展講交流逐步提升學(xué)生的生物認(rèn)知水平。

結(jié)束語

總而言之，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力是采用讀思達(dá)教學(xué)法的基本目的之一，這也有利于促使學(xué)生掌握學(xué)好生物的方式方法，有助于為學(xué)生的未來成長做好充分準(zhǔn)備。為此，高中生物教師可在課堂導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自讀、共讀，使其通過閱讀積累生物知識(shí)，結(jié)合課堂上的教師設(shè)問、學(xué)生設(shè)問鍛煉學(xué)生的思維能力，通過豐富的展講展學(xué)活動(dòng)不斷提高學(xué)生的生物表達(dá)水平，使其在表達(dá)活動(dòng)中優(yōu)化思維品質(zhì)、深化閱讀理解，從而真正為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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[5]王段香，陳木英.高中生物片段式閱讀教學(xué)的策略[J].高考，2020（1）：63.

本文系2022年教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題——“基于閱讀力、思考力和表達(dá)力的高中生物‘分子與細(xì)胞微專題設(shè)計(jì)與研究”（課題編號KCB2022007）的階段性成果。