以學(xué)生為本的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

謝俊民

【摘要】 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不足以滿足當(dāng)下的教育需求了。因?yàn)閿?shù)學(xué)一般都是來源于生活，應(yīng)用于生活，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為本強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要了，受傳統(tǒng)的影視教育影響，人們對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知一直走入了一個(gè)誤區(qū)，潛意識(shí)的以為只要數(shù)學(xué)成績好，就算學(xué)好了數(shù)學(xué)?；诖?，本文就以學(xué)生為本強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為本 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0120-02

前言

“生活中處處有數(shù)學(xué)，人人應(yīng)該學(xué)有用的數(shù)學(xué)”是我們教者的共識(shí)；我們還清醒地意識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育，不是不要升學(xué)率、不要教育質(zhì)量，而是要通過課堂教學(xué)的革新，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直不高，很多學(xué)生小學(xué)階段基礎(chǔ)就較差，進(jìn)入初中后因?qū)W科和學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)更是一落千丈。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中猶如聽“催眠曲”一樣，因上課沒有認(rèn)真聽或沒有聽懂，課后完成作業(yè)情況也是參差不齊。而大多教師會(huì)將這種現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生不認(rèn)真[1]。其實(shí)不然，在和學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，他們?cè)谡n堂中也努力地想去聽，可就是興趣不高。原因何在？這和教師的教學(xué)有著必然的練習(xí)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多是“照本宣科”式的講授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地坐著聽、然后完成大量練習(xí)。這種課堂枯燥而沒有活力，學(xué)生自然興趣不高。課堂本身應(yīng)該是充滿生機(jī)和活力的，也只有這樣的課堂才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。那么，如何讓課堂充滿生機(jī)和活力呢？首先，要在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。所謂學(xué)源于思，思源于疑，在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，學(xué)生不敢問，否則就可能遭到批評(píng)。而新課改下的數(shù)學(xué)則提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問，從問題出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生，把課堂變成學(xué)生的課堂而不是教師的課堂，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣。其次，要注重以情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生興趣[2]。

如在“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)中，學(xué)生可以自己動(dòng)手剪一個(gè)任意三角形，然后把三個(gè)角撕下來拼在一起形成一個(gè)平角，從而得出三角形內(nèi)角和定理。又如在“三角形三邊關(guān)系定理”教學(xué)中，同樣可以讓學(xué)生用木條自制三角形。提問：“三根木條符合什么長度或滿足什么關(guān)系才構(gòu)成三角形，何時(shí)不構(gòu)成三角形？讓學(xué)生猜想，動(dòng)手操作等等。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提高問題的呈現(xiàn)力

因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，起到承上啟下的作用，因此，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，可以為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。初中教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提高問題的呈現(xiàn)力[3]。也就是說，在學(xué)生遇到?jīng)]有問題的時(shí)候，教師可以通過讓學(xué)生角色互換的方法，以此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題發(fā)出質(zhì)疑。

例如：在一堂一元二次方程的復(fù)習(xí)課上，有這樣一道題目：一元二次方程（k-1）×2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，則k應(yīng)滿足什么條件？某學(xué)生回答：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)解，所以判別式大于等于0，于是4-4（k-1）≥0，解得k≤2。另一學(xué)生產(chǎn)生疑問：k≠1，否則這個(gè)方程就不是一元二次方程，正確答案是k≤2且k≠1。此時(shí)，筆者將題目改為：方程（k-1）×2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，則k應(yīng)滿足什么條件？一學(xué)生回答：一樣！此時(shí)教室里討論開了，在學(xué)生的質(zhì)疑討論中，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)展，完善了本題的解法。因此在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，喚起求知欲，為學(xué)生提供積極思維和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生善于指出問題。

三、以學(xué)生個(gè)體差異為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生想學(xué)

學(xué)生的個(gè)體差異較大，有的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)中數(shù)學(xué)還沒有及格，進(jìn)入初中后要學(xué)習(xí)多個(gè)科目，作業(yè)多但這些學(xué)生又完成不了，久而久之，學(xué)生也就有了厭學(xué)情緒。提倡生本化課堂教學(xué)，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是從教師角度出發(fā)來強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)布置練習(xí)、進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在感受教師的呵護(hù)下喜歡數(shù)學(xué)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“請(qǐng)得進(jìn)來，留得住，教得好”的教學(xué)效果[4]。首先，在練習(xí)方式上要以學(xué)生差異為出發(fā)點(diǎn)，提倡個(gè)性化的作業(yè)練習(xí)。在教學(xué)中教師可將學(xué)生分為不同的層次，然后根據(jù)學(xué)生層次情況而布置難易不同的作業(yè)。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，教師可采用必做題加選做題的方式進(jìn)行，即相應(yīng)層次的學(xué)生在完成必做題后，可以根據(jù)自己的實(shí)際選擇一些拓展性練習(xí)。其次，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥輔導(dǎo)。

如在“相似三角形”的教學(xué)中，通過課堂談?wù)摯蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)相似三角形的概念有了初步了解，而發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生對(duì)觀念認(rèn)知還較為模糊，此時(shí)教師將這幾天同學(xué)匯聚在一起，然后以全等三角形的概念來類比，引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)相似三角形的概念。

四、總結(jié)

總之，教師要充分利用初中數(shù)學(xué)教材的新穎及其與現(xiàn)實(shí)有著極其密切的關(guān)系的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生自己提出問題、解決問題，并適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境將問題貫串?dāng)?shù)學(xué)教育過程，讓問題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題能力，以真正做到以學(xué)生為本，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]周明星.教師工作創(chuàng)新[M].北京：中國人事出版社，2009（08）.

[3]鄭君文，張恩華.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論[M].廣西：廣西教育出版社，2008（12）.

[4]皮連生，邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2008（01）.