“墨潤童心，以美立德”品格提升行動項目的探索

摘要：品格提升是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，是培育社會主義建設(shè)者和接班人的重要工作。學(xué)校通過“墨潤童心，以美立德”品格提升行動項目建設(shè)進行整體設(shè)計，提煉內(nèi)涵，完善方案，實踐行動，精進成果，探索出提升學(xué)生品格的新路徑。

關(guān)鍵詞：品格提升；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；知行合一

作者簡介：張東立，江蘇省鹽城市日月路小學(xué)高級教師。

品格提升是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，是培育社會主義建設(shè)者和接班人的重要工作。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根與魂，是涵養(yǎng)學(xué)生品格的源頭活水，是學(xué)生品格提升的有效載體。江蘇省鹽城市日月路小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保﹪@“墨潤童心，以美立德”品格提升行動項目進行整體設(shè)計，完善方案，積極實踐，提煉內(nèi)涵，精進成果，取得了顯著成效。

一、品格提升項目實施的具體內(nèi)容

（一）回溯項目建設(shè)緣起

學(xué)校營造濃厚的墨潤文化場域，以“墨潤童心，以美立德”品格提升行動項目推動校園文化內(nèi)涵品質(zhì)提升，全力打造以美育人、以文化人的辦學(xué)特色。學(xué)校堅守“自明明人，日新月盛”的校訓(xùn)，確立“明道明見明達”的校風(fēng)、“明德明知明行”的教風(fēng)、“明物明禮明己”的學(xué)風(fēng)，打磨日月如梭、日新月異、日積月累、日省月修等文化模塊，追求墨香潤澤，綻放德馨之韻，推動學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)呈現(xiàn)良好樣態(tài)。

（二）凝練項目建設(shè)內(nèi)涵

堅持育人為本是義務(wù)教育發(fā)展的基本原則，高質(zhì)量的義務(wù)教育必然要以高質(zhì)量育人為首位。學(xué)校發(fā)揮育人主陣地的基礎(chǔ)性和保障性作用，促進學(xué)生全面發(fā)展、提升教育質(zhì)量是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實要求。學(xué)校的教育對象是具有主觀能動性和可塑性的學(xué)生，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的各要素也必須以學(xué)生發(fā)展為核心。學(xué)生的思想品德、文化素養(yǎng)、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動實踐和個性發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主旨與核心要素。

水墨文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要的組成部分。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生用筆墨描繪天地萬物，陶冶其高尚的情操。墨潤的視覺形式既要有筆墨之痕，崇規(guī)尚美；又要有筆墨之趣，有呈現(xiàn)在紙上的雅韻。它映襯到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)中，體現(xiàn)的是一種堅持、追求，實現(xiàn)從有形到無形、從有域到無境，直接指向?qū)W生品格提升，凝練堅韌意志、尚美情懷、超越精神等內(nèi)涵。

（三）明晰項目建設(shè)目標

學(xué)校先后兩次組織召開專家論證指導(dǎo)推進會，明晰項目建設(shè)目標，圍繞場域建設(shè)、課程開發(fā)、綜合實踐、研修活動、以評育人等維度，將學(xué)生參與各項活動的體驗思考都落實到實踐中，通過“墨潤童心，以美立德”品格提升行動項目，實現(xiàn)以美育人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升品格修養(yǎng)，從個體自創(chuàng)走向群體共創(chuàng)，達到以評育人的效果。

（四）確定項目建設(shè)內(nèi)容

項目將墨潤文化進行遞進式解讀，將建設(shè)內(nèi)容定位為三個層次：墨潤之相——多維度呈現(xiàn)物形空間，墨潤之韻——大單元主題課程開發(fā)，墨潤之境——體驗境生于象外。

1.墨潤之相：多維度呈現(xiàn)物形空間

一是校園環(huán)境浸染。學(xué)校建立鵝池、硯池景觀文化，取自書法家“二王”（王羲之、王獻之）家喻戶曉的故事；建立“明立方”雕塑，取自“日”“月”兩字的不同書寫方式，與校名呼應(yīng)。此外，校園內(nèi)其他山、水、石、廊、雕塑多種元素也都體現(xiàn)了墨潤文化。

二是活動場域建設(shè)。學(xué)校以墨潤文化為主題，構(gòu)建一軒、兩齋、多坊館展廳。其中，一軒為翰墨軒，“兩齋”為學(xué)生活動場地識墨齋、弄墨齋，多坊館之一有教師活動場地墨藝坊。

三是材料文化體驗。學(xué)校在應(yīng)用文化方面，從文字的起源發(fā)展到活字印刷拓印體驗，全方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；材料文化方面，從文房四寶入手，通過毛筆制作工坊以及墨硯文化、古法造紙體驗展館等，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計陽光墨童標識，參與制作與墨潤文化有關(guān)的衍生品。

2.墨潤之韻：大單元主題課程開發(fā)

課程是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的主要抓手，是提升育人質(zhì)量的重要途徑，依據(jù)學(xué)校特點開發(fā)特色化校本課程是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)有效落實的必然要求。課程的開發(fā)要以學(xué)生發(fā)展為目標，重視結(jié)合學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實際情況。學(xué)生是學(xué)校課程指向的教育對象，學(xué)生能否通過課程學(xué)習(xí)獲得發(fā)展是評判課程實施水平的核心依據(jù)。課程的開發(fā)和設(shè)計必須要重視學(xué)校現(xiàn)有的內(nèi)部資源條件，任何不結(jié)合學(xué)校發(fā)展狀況的課程開發(fā)都是不切實際的。

大單元下的教學(xué)活動圍繞一個基礎(chǔ)性的教學(xué)主題設(shè)置問題，根據(jù)師生實際情況和教學(xué)需要有效組合，目的是在有限的時空里明確有價值的內(nèi)容。學(xué)校以“墨潤童心，以美立德”為主題，安排大單元開發(fā)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中貫穿“為品格而教”的教學(xué)主張。墨潤童心童趣，繪就人生品格。學(xué)校將以美立德形成于課堂、結(jié)構(gòu)于課堂，以“墨潤+”的形式樹立學(xué)科育人、課程育人的理念，統(tǒng)籌課堂教學(xué)的多渠道滲透、文化與情感多內(nèi)容相融。

學(xué)校的學(xué)科課程主題研究設(shè)定一個總目標，并圍繞這個總目標把學(xué)科知識有機結(jié)合，在學(xué)科素養(yǎng)和人文積淀課程中通過問題的解決最終達成總目標，指向?qū)W生品格提升。

學(xué)校在校本課程中發(fā)展社團課程和特色課程，旨在實現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外高拓展，潛能大開發(fā)。學(xué)校開設(shè)舞蹈、國畫、油畫、武術(shù)、籃球、羽毛球、信息技術(shù)等多個課程，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在藝術(shù)體驗之中，從而提升品格。

3.墨潤之境：體驗境生于象外

一是實地調(diào)查地域資源。學(xué)校利用本地特色文化資源，鼓勵學(xué)生實地考察家鄉(xiāng)的非遺文化，撰寫調(diào)查報告，并多角度、多層面解讀，從而豐富學(xué)生的知識體系。

二是拓展跨學(xué)科課程?？鐚W(xué)科課程旨在幫助學(xué)生形成整體的思維能力和綜合解決問題的能力。學(xué)校以“墨潤童心，以美立德”為主題，多方位融合拓展學(xué)科課程。

三是將墨潤文化與時代共生。學(xué)校將墨潤文化融入現(xiàn)代教學(xué)活動，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。墨潤文化具有濃郁的文化特色和鮮明的時代性。學(xué)校拓展課程空間，打造“墨潤+”信息課程，在線上推送學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生共享經(jīng)典學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四是多元評價，以評育人。不同的學(xué)習(xí)主體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果各不相同。因此，學(xué)校注重過程評價、動態(tài)評價和個性評價，從基礎(chǔ)的自評、互評、師評，發(fā)展到家長評、社會評，以促進學(xué)生內(nèi)涵提升。

二、品格提升項目實施的有效策略

（一）實踐育人

育人方法是個系統(tǒng)，從不同方面關(guān)注人、影響人、培養(yǎng)人。這個系統(tǒng)有個軸心或關(guān)鍵，即實踐育人。實踐育人的主要內(nèi)涵是：用實踐的思想、方法育人，在實踐中育人，培養(yǎng)擁有實踐能力的人。

“墨潤童心，以美立德”項目堅持“五育并舉”的原則，落實教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，落實學(xué)科融合，發(fā)揮各學(xué)科獨特的育人功能。學(xué)校開展以“墨潤童心、以美立德”為主題的“學(xué)科+”課程活動，打破固化的教學(xué)組織形態(tài)和學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

項目的開展讓學(xué)生從傳統(tǒng)的在教室聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵉匮芯俊⒕C合探索，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在真實的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中完成大單元計劃下的研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)的過程。

項目優(yōu)化了學(xué)校教育場域環(huán)境，協(xié)調(diào)了校內(nèi)外可開發(fā)、可利用的教育資源，使學(xué)生從中國傳統(tǒng)的水墨文化中體會到深厚的精神內(nèi)涵，受到潛移默化的熏陶，從而提升自身品格。

（二）路徑多元

一是關(guān)注傳統(tǒng)文化，走近童心。學(xué)校通過活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其了解東方美學(xué)。同時，多維的活動、多元的評價顯現(xiàn)學(xué)生天然的童趣，陶冶學(xué)生高尚的情操。

二是構(gòu)建項目思維導(dǎo)圖。墨潤之相的場域建設(shè)包含校園環(huán)境、教學(xué)場域、文化體驗等；墨潤之韻主題課程中包含學(xué)科課程、校本課程；墨潤之境共生課程包含研修實踐課程、信息共享課程，同時以評育人。

三是凝練內(nèi)涵，提升品格。項目活動引導(dǎo)學(xué)生在水墨文化中尋找堅持、追求、態(tài)度等，凝練堅韌意志、尚美情懷、超越精神等內(nèi)涵。

三、品格提升項目體現(xiàn)的成果與創(chuàng)新

（一）夯實精進，凝練成果

項目立項后，學(xué)校的辦學(xué)成果多次被國家主流媒體報道，學(xué)校的知名度、美譽度和社會滿意度節(jié)節(jié)攀升。

在學(xué)科課程中，語文學(xué)科在低年段開設(shè)繪本閱讀、經(jīng)典誦讀等課程；中年段開設(shè)書香講堂、字韻飄香等課程；高年段開設(shè)詩詞雅韻、閱讀美文等課程。體育課程打破體育教學(xué)常規(guī)，以項目化學(xué)習(xí)的形式，加強大單元教學(xué)設(shè)計，架構(gòu)起以年級為單位的項目實施課程，如陽光體育籃球、健美操等。

校本課程中的書法、篆刻、國畫課程以墨潤文化為主題，開展特色教學(xué)。學(xué)校深化書法教育課堂改革，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字和書法的魅力。書法特色課程將書法課堂分為書寫技能指導(dǎo)課、臨摹指導(dǎo)課、集字練習(xí)指導(dǎo)課、書寫評價反饋交流課、書法文化課、作品欣賞指導(dǎo)課等六類課程。學(xué)校在全面開設(shè)母語識字課、寫字課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)校引導(dǎo)低年段學(xué)生從《多寶塔碑》入門，通過故事情境了解作品的基本背景；引導(dǎo)中年段學(xué)生通過對比、總結(jié)、歸納等方法，研究顏真卿不同時期的楷書作品；引導(dǎo)高年段學(xué)生通過“顏體”了解唐代書法的經(jīng)典作品，發(fā)揮榜樣力量，提升書法文化素養(yǎng)。

（二）格物致知，創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)校以墨潤文化為研究基礎(chǔ)，在實施中有針對性地適當(dāng)拓展文化體驗，讓“墨潤童心，以美立德”項目在多空間、多維度中開展，讓學(xué)生在活動體驗中交流碰撞，進而使項目內(nèi)容具有豐富性、包容性和前瞻性的特點。

隨著項目的推進實施，其取得的階段性成果在德育體系架構(gòu)、校園文化建設(shè)和育人特色方面逐漸取得新突破，創(chuàng)出新成果，并促進聯(lián)盟校的內(nèi)涵發(fā)展，這也為項目的實踐研究、反復(fù)驗證、輻射推廣、成果申報打好基礎(chǔ)。

四、品格提升項目執(zhí)行的范式與導(dǎo)向

項目強化教學(xué)實踐育人共同體，發(fā)揮社會實踐的養(yǎng)成作用。項目實施步驟為：確定主題、拆解目標；設(shè)計方案、確定任務(wù)；分析資料、細化流程；行動探索、實踐研究；整理匯報、調(diào)整精進；提煉成果、推廣輻射。學(xué)校通過行動及活動路徑，探索項目執(zhí)行的活動范式，引領(lǐng)學(xué)生在體驗中獲得品格的提升。

一是場域空間的多維度呈現(xiàn)。從校園文化布置、師生學(xué)習(xí)場館設(shè)置、文化體驗場館建設(shè)、活動陣地拓展等方面，全方位顯現(xiàn)場域特點。二是文化資源的多通道融合。學(xué)校將文化資源、場館資源、師資資源、社會資源、家長資源、網(wǎng)絡(luò)資源等多方融合，發(fā)揮共同育人作用。三是育人方式的多路徑實施。學(xué)校將墨潤文化融入其他學(xué)科課程，深入探索研究；利用地域、非遺資源，拓寬教育領(lǐng)域；評價從單一走向多元，從靜態(tài)走向動態(tài)，實現(xiàn)育人方式的融合。

五、品格提升項目行動的研究與反思

（一）行動研究，知行合一

學(xué)校打造校內(nèi)外活動陣地，落實以美立德、以美育人的目標。學(xué)生多次從校內(nèi)課堂體驗走到校外實踐基地，拓寬教育邊際。學(xué)校通過儀式課程、節(jié)日課程等多種課程，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

1.校內(nèi)活動體驗

學(xué)校以“書夢童年——我的故事”為主題，開展旭日講堂活動，主講人是東校區(qū)四位曾舉辦書法個人展的學(xué)生和西校區(qū)兩位曾舉辦繪畫個人展的學(xué)生。主講人從堅韌意志、尚美情懷和超越精神等方面講述自己的感悟。

學(xué)校以“小先生——寫大字”為主題，開展小小書法家活動，由高年級學(xué)生指導(dǎo)低年級學(xué)生寫字，由語文教師、書法教師選取典型書法人物并講述他們的故事。

2.校外研修實踐

學(xué)校在開筆禮、入隊禮、入學(xué)禮、成長禮等儀式中融入墨潤文化，利用清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日開展墨潤文化綜合實踐活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)、養(yǎng)老院送春聯(lián)，參觀書畫家工作室，到非遺傳承基地參觀，到毛筆場實地考察，親身體驗古法造紙技術(shù)等。

3.與公共場館合作

學(xué)校拓展學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生到博物館、科技館、非遺展館等公共場館學(xué)習(xí)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走進美術(shù)館看展覽，到博物館實地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

（二）評價多元，助力發(fā)展

學(xué)校在項目評價中強調(diào)過程評價、動態(tài)評價、個性評價，開展自評、互評、師評、家長評、社會評、網(wǎng)絡(luò)評等，增加口語表述、線上介紹、拍賣會、文創(chuàng)衍生品等內(nèi)容，完善評價體系，不斷促進項目建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入內(nèi)涵品質(zhì)提升項目中，促進學(xué)生探索操作性強、實用性強的方法，依據(jù)區(qū)域資源和優(yōu)勢，以實踐探索成果。

學(xué)校將項目取得的階段性成果進行推廣交流，讓項目建設(shè)經(jīng)驗為本地區(qū)及其他地區(qū)推廣實驗提供借鑒和輻射作用，聯(lián)動區(qū)域內(nèi)學(xué)校共同進步，從而更好地服務(wù)周邊地區(qū)的學(xué)生、家長。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）