師范生免試認定教師資格背景下教育研習改革探索

肖錦川,朱明亮

(1.湖北師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,湖北 黃石 435002; 2.湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,湖北 黃石 435002)

建設(shè)高質(zhì)量教育發(fā)展體系,教師是核心,而作為主要師源地的師范院校,在師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面擔負著更為重要的時代使命。本著師范生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標,實踐課程一般設(shè)計有“教育見習、教育研習和教育實習”一體化的課程體系?，F(xiàn)在,教育見習和教育實習,尤其是后者在師范生實踐技能培養(yǎng)方面不可替代的作用早已得到公認,但貫穿師范技能培育全程的教育研習往往被忽視,表現(xiàn)有師范生缺乏教育科研意識、指導(dǎo)老師與師范生缺少溝通、教育研習考核方式單一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等[1]。目前教育研習的課程價值還沒能被充分挖掘出來,既有“高校的研習理念并未真正地滲透到師范生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中去”,又有“師生、生生之間并未形成‘教-學(xué)-研’共同體”[2]等原因,嚴重削弱了該課程在師范專業(yè)素養(yǎng)生成方面的價值功用。為此,需要改革傳統(tǒng)教育研習為項目化教育研習。

堅持“學(xué)而行,行而思”,緊跟時代步伐,持續(xù)更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、探索教育實踐規(guī)律,由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者,這是新時代教師的專業(yè)素養(yǎng)。對師范生而言,項目化教育研習中基于真實情境切入的研習驅(qū)動任務(wù),是專業(yè)素養(yǎng)生成的最佳載體:一則豐富理論知識的同時形成實踐性知識,逐漸完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu),全面提升教育實踐能力,快速走上學(xué)以致用的大道,專業(yè)發(fā)展源動力更易被激發(fā);二則可奠基科學(xué)“反思精神”,能培養(yǎng)和提高教育科研意識與能力。因此,項目化研習任務(wù),以問題為導(dǎo)向,探究教師職業(yè)成長中的重點難點,在理論與實踐的交互融通中能逐漸提升反思能力和教育科研技能、職業(yè)技能水平和專業(yè)素養(yǎng),自然能夠更快更好地適應(yīng)即將從事的教師職業(yè)。

一、項目化教育研習的提出依據(jù)及其任務(wù)

“教育研習”是依據(jù)教師職業(yè)標準和素質(zhì)要求,對師范生專業(yè)成長過程中應(yīng)有所關(guān)注并有效解決的一些必要、關(guān)鍵和核心問題,進行理論探討、實踐求證并形成正確職業(yè)認知和個性習得的活動。教學(xué)實踐課程設(shè)計理念是見習、研習和實習“協(xié)同一體”,形成合力培育師范技能。但在實施過程中,三習的目標層次還不清晰,師范院校往往最側(cè)重實習,輕視見習和研習,主要表現(xiàn)是讓見習、研習搭上實習的“便車”,導(dǎo)致三習的實效性皆降低,錯失師范生專業(yè)素養(yǎng)培育的極好機遇。實際上,“研習”與另兩習并存且處于核心地位,貫穿實踐課程始終,而非僅在完成實習后,“針對教育實習中的不足和缺陷進行補缺、補差、再提高”[3]。如無前置性項目化教育研習任務(wù),見習意旨不明,師范生角色代入感差,實踐情境與自身主體對話不深,職業(yè)情感培育和職業(yè)生涯規(guī)劃不足,見習容易“走過場”;如無項目化教育研習任務(wù),反思導(dǎo)向薄弱,實習環(huán)節(jié)問題研究意識不夠,師范生習慣性將重點落在知識傳授和技能講解,而非“五育并舉”和學(xué)生終身發(fā)展上,難以將知識理論與見習實踐充分對接來探求教育規(guī)律,實習容易成為短暫性、淺表性的經(jīng)歷,繼續(xù)實踐的動機與專業(yè)提升欲望難以得到充分激發(fā)。

師范生主體自覺意識的激發(fā)和培育是教育研習的關(guān)鍵目標,這是由師范專業(yè)性質(zhì)和教師專業(yè)成長的需要決定的。師范生培養(yǎng)實踐中,教育研習核心地位一旦偏移和弱化,以學(xué)科知識、教育理論知識或課堂教學(xué)能力“復(fù)制性研究”等弊端會更多見,所以項目化教育研習理念的提出顯得迫切且必要。

(一)項目化教育研習順應(yīng)了師范教育改革的時代要求

“項目化教育研習”源于“項目化學(xué)習”。2019年6月,中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革,全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué),開展研究型、項目化、合作式學(xué)習”,項目化學(xué)習從理論探索轉(zhuǎn)向了明確的政策要求。事實上,在此前后,項目化學(xué)習的研究已趨豐富,對其概念表述有“通過引導(dǎo)學(xué)生解決真實場景中的問題來教授知識點,以加深學(xué)生對知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)”[4],對其特點概括有目標多元性、情境真實性、內(nèi)容綜合性、學(xué)生主體性、評價全面性[5]。近年來,因育人方式和課程教學(xué)方面的創(chuàng)新,項目化學(xué)習受到推崇,有學(xué)者正視學(xué)生創(chuàng)造性、問題解決能力不足等教育“短板”,提出“在當下中國的教育情境中,項目化學(xué)習的重要使命之一就是要補足中國教育的這塊‘短板’”[6]。參考項目化學(xué)習理念來理解“項目化教育研習”,是指依據(jù)教師職業(yè)標準和素質(zhì)要求,通過設(shè)計符合師范專業(yè)真實情境的驅(qū)動任務(wù),引導(dǎo)師范生持續(xù)進行理論探討、實踐求證并形成正確職業(yè)認知和個性習得的活動。該研習模式以對師范生專業(yè)主體激發(fā)為目的,以培養(yǎng)師范生學(xué)習主動性、能動性為導(dǎo)向,以學(xué)科整合為手段,探索以師范專業(yè)主體發(fā)展為方向的一種新的實踐教學(xué)探索。其本質(zhì)是研究性學(xué)習,主體性和真實性是其最鮮明特征。主體性體現(xiàn)在師范生和教師、實習導(dǎo)師等組成發(fā)展協(xié)作體,入校伊始就與他們坦誠溝通、共協(xié)共商,不斷探尋專業(yè)成長中的關(guān)鍵問題和核心問題;真實性體現(xiàn)在驅(qū)動主動學(xué)習反思的選題完全“真實”,包括現(xiàn)實生活情境中已然問題和未來教師職業(yè)生涯中未然問題。一旦克服了傳統(tǒng)研習實踐中情境缺失的弊端,師范生將研習任務(wù)與原有知識關(guān)聯(lián)動力更強勁,參與并完成進階式學(xué)習的研習項目,促使研習真實發(fā)生,可“讓學(xué)生體驗深度學(xué)習所帶來的心智成長與滿足,詮釋了教育的真義”[7]。達此目的,需強調(diào)貫穿師范生培養(yǎng)全程的項目化研習任務(wù),方向是“反思性實踐”,驅(qū)使任務(wù)主體客觀而真誠地觀照反思日常教育現(xiàn)象,優(yōu)化工作方式,啟迪生命體驗,喚醒內(nèi)源發(fā)展意愿,獲得感和職業(yè)幸福感不斷增強,從而逐漸走向教育教學(xué)自覺。

2022年1月,教育部在教育類研究生和公費師范生免試認定教師資格改革的基礎(chǔ)上,印發(fā)《關(guān)于推進師范生免試認定中小學(xué)教師資格改革的通知》,明確自2022年起繼續(xù)在高師師范類專業(yè)中穩(wěn)步推進免試認定教師資格改革,“實施免試認定改革的高等學(xué)校應(yīng)建立師范生教育教學(xué)能力考核制度”[8],強化師范生培養(yǎng)院校責任。在教師職前教育課程體系中有著無可替代地位的教育研習,須與見習、實習共構(gòu)一體化關(guān)系,對此,有學(xué)者把三者的作用概括為“教育見習體驗喚醒師范生的職業(yè)實踐意識” “教育研習項目加強師范生的專業(yè)自主反思” “教育實習平臺提高師范生的專業(yè)綜合素質(zhì)”[2],這有一定的道理,但因循傳統(tǒng),沒能凸顯教育研習的引領(lǐng)和核心地位。項目化教育研習直面主體人格,培育自主發(fā)展的教師個體,把關(guān)注知識技能獲得的“強迫式”被動教育轉(zhuǎn)移到注重職業(yè)情感、職業(yè)發(fā)展、人格修養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)提升的主動發(fā)展,遠遠超越了教育研習的傳統(tǒng)范疇。總之,項目化教育研習作為一種入門階段的綜合性、研究性的教育實踐,在促進師范生專業(yè)發(fā)展,尤其是教育能力和實踐能力發(fā)展以及全面深刻認識客觀世界、重塑自我以及構(gòu)建自我與環(huán)境關(guān)系等方面具有重要價值,真正順應(yīng)了師范生教育改革的時代需要。

(二)項目化教育研習的任務(wù)

培育師范生專業(yè)反思的主體意識,離不開主體專業(yè)素養(yǎng)的修煉、主體與職業(yè)環(huán)境的認知、主體與社會的認知以及主體成長價值的認知等,而項目化教育研習的主要任務(wù)則有以下四點。

1.師范品性養(yǎng)成

品性培養(yǎng)比技能培訓(xùn)更加重要。師范品性不外乎從事教育工作的意愿、情感、志趣及能力等。如果師范生只有專業(yè)知識和教育技能,沒有對教育的熾熱忠誠、順應(yīng)教育變革必需且持久的情感與責任心,就無法獲得持續(xù)發(fā)展的原動力,即便耗其一生在教育事業(yè)上,也只是“迫不得已”的庸碌行為。

2.教育教學(xué)全景熟悉

全面了解職業(yè)環(huán)境,包括學(xué)校自然環(huán)境和教育教學(xué)工作全過程,并生成適應(yīng)進而創(chuàng)設(shè)環(huán)境的“順風成長”素養(yǎng),是教師教育職前職后一體化的初衷之一。項目化教育研習先驅(qū)使師范生主動熟悉和借入學(xué)校軟硬件環(huán)境,是迅速適應(yīng)工作和規(guī)劃專業(yè)方向的必要途徑。師范院?？刹贾锰菁壗逃辛暼蝿?wù), 配合校內(nèi)外各種形式研習活動, 有助師范生了解并適應(yīng)以課堂教學(xué)技能研習為中心的教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié),并運用前沿教育理論指導(dǎo)自我成長,培育專業(yè)情感,提高專業(yè)技能,提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.教育改革方向把握

教育改革為的是提高育人質(zhì)量,即將成為教師的師范生需把握教育改革大方向,從課程的單純執(zhí)行人向課程的開發(fā)者轉(zhuǎn)變,從知識傳授型的“經(jīng)師”向情感熏陶、價值塑造的“人師”轉(zhuǎn)變。以問題為驅(qū)動的項目化教育研習在教育改革大方向指引下,才能更有針對性地促進師范生深刻參與、體驗和反思,不斷準確認知教師職業(yè)特性,喚醒職業(yè)潛能,提高師德水準,適應(yīng)新課程改革帶來的全新教育模式、教育生態(tài)。

4.專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師是教育發(fā)展的第一資源。個體和群體專業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建不僅是教育行政部門的責任,更是教師個體責任,通過主體自覺的專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力促進校本、域本教育隊伍建設(shè),從而為教師本人的專業(yè)發(fā)展持續(xù)培根沃土,這對教師而言是責無旁貸的。項目化教育研習從教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律出發(fā),引導(dǎo)師范生設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃,讓“準教師”們不僅能在校內(nèi)教育教學(xué)中深切體驗到職業(yè)意義,更能通過個體發(fā)展規(guī)劃參與反思和重構(gòu)教師隊伍共同發(fā)展的梯級結(jié)構(gòu)體系,并搭乘該梯級體系不斷增強上升勢能。

二、項目化教育研習的實施

(一)項目化教育研習實施原則

教育研習需遵守科學(xué)性、合作性、反思性等原則,但作為一種本質(zhì)上為研究性學(xué)習的實踐活動課程,且以師范生專業(yè)主體激發(fā)為目的的項目化教育研習更要遵循以下五點原則。

1．守正創(chuàng)新原則

項目化教育研習固本筑基的任務(wù)是通過情境任務(wù)、課題研究、綜合實踐等活動的開展,擴展師范生專業(yè)知識、教育理論的豐富度,完善和提高實踐技能。這可謂是“守正”,另外還要“創(chuàng)新”:一方面,精準抓取教育實踐中的困惑、難點、癥結(jié),在研習中追因溯源,探求規(guī)律;另一方面培養(yǎng)批判精神、創(chuàng)新能力,建立多主體融合研習小組,將問題課題化、項目化,不斷深入事物本質(zhì)去總結(jié)、反思和提高,以求打破常規(guī),有所突破,有所創(chuàng)新。

2．真實綜合原則

提供立體化、全覆蓋的教育案例,激發(fā)個體自我關(guān)照、深度反思,可防項目化教育研習流于形式。本著情境驅(qū)動的目的,讓研習目標和研習內(nèi)容走進師范生,觸發(fā)其興趣點,讓研習方式和研習評價多元化很重要。個人成長外因驅(qū)動固不可少,更重要的還是自我內(nèi)源驅(qū)動。項目化教育研習的系列主題,如果來源于教學(xué)技巧、課例研究、教育技術(shù)、班級管理等現(xiàn)實情境,經(jīng)過專家指導(dǎo)、團體研討等綜合手段,可有效營造以“問題-反思”模式為驅(qū)動的研習氛圍,有效促進師范生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

3．問題導(dǎo)向原則

以解決專業(yè)成長中的真實問題為導(dǎo)向的教育研習,會有恒久吸引力和新鮮感,也可針對性地培養(yǎng)師范生走向“卓越教師”“未來教育家”所需的關(guān)鍵能力。如在實習階段設(shè)置“我上課時如何導(dǎo)入”“我提問有何得失”“我的教學(xué)語言如何組織”等問題激發(fā)個體去復(fù)盤、去反省,培養(yǎng)的不僅是可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)能力,還有責任心、合作意識,以及批判思維、溝通能力、組織能力等,這些未來所需的寶貴的核心素養(yǎng),能讓他們養(yǎng)成過一種受用終身的有“研究味”的教育生活的習慣。

4．梯級遞升原則

基于學(xué)情,采取符合專業(yè)成長規(guī)律的梯級遞升策略,如從低年級到高年級,項目主題由單到多,難度系數(shù)由低到高,任務(wù)主體由個人到團隊,實施策略由簡單到綜合,評價由重結(jié)果性評價到重過程性評價再到二者并重等,注重項目完成后的復(fù)盤、延伸與拓展,促進專業(yè)技能的內(nèi)化反思與遷移。在與見習、實習一體化前提下,研習在縱向上形成貫穿大學(xué)四年的、梯級遞升的實踐教學(xué)體系:大一鼓勵參與校內(nèi)外教學(xué)技能賽事,初識職業(yè)性質(zhì),培育教育情懷;大二參加與教師素養(yǎng)提升相關(guān)的社團并力爭成長為骨干,喚醒內(nèi)驅(qū)力;大三組織到中小學(xué)做助教,參與教育教學(xué)全過程,增強“內(nèi)塑”力量;大四以“嵌入式”“動態(tài)化”等模式組織好實習,走向“合格”教師。在開設(shè)系列必修課的同時,還可以“不以固定時間為節(jié)點,設(shè)置一些應(yīng)時、短小、靈活的專題式‘微型課程’,及時高效提高學(xué)生的實踐教學(xué)技能”[9]。

5．合作共生原則

師范生是項目化教育研習的絕對主體,指導(dǎo)教師是組織者和參與者,作為合作方服務(wù)于師范生并達到教學(xué)相長之效果。遵循合作共生原則的師生多元“成長協(xié)作體”很有必要。項目任務(wù)的設(shè)定、過程管理及考核評價等,實習前的微格教學(xué)、課型分享、教學(xué)技能大賽等教學(xué)能力奠基項目,見習前后貫徹“做中學(xué)”原則的師生互換角色體驗,實習后導(dǎo)師制課題研究、本碩互助科研團等,既發(fā)揮導(dǎo)師的育人主導(dǎo)作用,又培養(yǎng)與提高師生科研能力,開創(chuàng)學(xué)?？蒲薪ㄔO(shè)新局面。

(二)項目化教育研習的實施流程

目前學(xué)術(shù)界對項目化學(xué)習的研究成果較多,有些成果論述到了項目化學(xué)習的實施流程,簡單的流程有凸顯設(shè)計、建立模型、展示成果[10],繁雜的流程有立足核心素養(yǎng),先基于對學(xué)習者和學(xué)習內(nèi)容的分析開展項目設(shè)計,在項目實施后進行成果交流及項目學(xué)習評價[11],但是專門研究項目化教育研習的成果還是空白,更別說實施流程的設(shè)計了。實際上作為實踐課程,項目化教育研習還是尊崇“教學(xué)有法,教無定法”規(guī)律,因而本研究提出的實施流程只是一種方向性探索,并非固化模式。如下提出實施流程的構(gòu)想并作簡單分析說明,也非機械性或流程化的程序,只要在教師指導(dǎo)、組織、參與和促進下,旨在圍繞師范生教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升的靈活開放的實施策略,都是可資借鑒的。項目化教育研習的一般流程如下:

圖1 項目化教育研習的一般流程圖

1.學(xué)情研析

學(xué)情研析是項目化教育研習的前提和起點,包括真實了解學(xué)生智識、充分利用教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)師范課程三要點。在客觀分析師范生已有專業(yè)素質(zhì)及不足和后續(xù)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上,順勢利用教師教育類課程開設(shè)計劃、各種教學(xué)環(huán)境條件,組織和引導(dǎo)他們采取多元靈活的學(xué)習方式和學(xué)習形式,自主研發(fā)項目、組建學(xué)習協(xié)作體,按一定邏輯結(jié)構(gòu)重排組合學(xué)科知識為“知識樹”或跨學(xué)科“知識網(wǎng)”,運用課程思政理念、五育并舉協(xié)同育人方法,建立學(xué)科知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系點,既能重構(gòu)課程,又能為密切聯(lián)系真實生活情境的研習任務(wù)的進一步推進提供有力保障。

2.項目設(shè)計

項目設(shè)計是項目化教育研習的基礎(chǔ)和方向,包括確定項目目標、設(shè)計項目任務(wù)、擬定評價標準三要點。確定項目目標的主體,提倡學(xué)校、教師與師范生多方參與,共協(xié)共商。研習課題可以由學(xué)校、教師規(guī)劃,也可以由學(xué)生自主研發(fā),經(jīng)過多方理論研習、實踐研討最終論證確定。選題力求小切口、主題化,將理論問題與日常生活聯(lián)系起來,以便實施起來“有知有味”“選擇那些能夠充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與的選題,選擇能夠與學(xué)生的原有知識發(fā)生關(guān)聯(lián)并生動展現(xiàn)的選題,選擇那些可以寓教于樂并讓學(xué)生體驗樂趣的選題,選擇那些能夠?qū)ⅰ馈c‘技’相結(jié)合地讓學(xué)生產(chǎn)生志趣的選題?！盵5]項目任務(wù)的設(shè)計和評析標準的擬定皆建立于師范專業(yè)核心素養(yǎng)提升目的上,執(zhí)行“做中學(xué)、做中思”行動研究法,面向全體,分組推進。作為評價工具的評析標準,不同于學(xué)術(shù)成果評價標準,應(yīng)以過程性評價和發(fā)展性評價為主,體現(xiàn)梯度,驅(qū)使主體自覺的專業(yè)行為向深度發(fā)展。在評價量化分值中,學(xué)生個體、各種協(xié)作體和教師各占比重,逐級推進,使評價多維功能充分發(fā)揮,既評價項目的學(xué)理依據(jù)、實踐價值、實施過程、成果質(zhì)量等,又能發(fā)現(xiàn)個體和團隊的創(chuàng)新點、突出點、發(fā)展點,引發(fā)參與者體驗項目化學(xué)習的樂趣,從而產(chǎn)生進一步反思和優(yōu)化的意愿。

3.項目實施

項目實施是項目化教育研習的重點和依靠,包括學(xué)習研習方法、搭建體驗支架和指導(dǎo)協(xié)作遞升三要點。各種研習方法的掌握是讓研習走科學(xué)之路的前提,不管是行動研習還是科研研習,指導(dǎo)教師落實好專家講座、質(zhì)疑答辯、參觀游覽、調(diào)查訪談等傳統(tǒng)教學(xué),探索“慕課”“雨課堂”、線上線下混合教學(xué)等信息化教學(xué),運用綜合手段最大化提高師范生教學(xué)實踐技能。對師范生而言,文獻查找、數(shù)據(jù)收集、樣本分析、論文撰寫等都要有理有據(jù),文獻法、問卷法、訪談法、觀察法、實驗法及實證研究法、質(zhì)性研究法等研究方法都需熟悉運用,選題的新穎性、研究的邏輯性和結(jié)論的嚴謹性等都需體現(xiàn)?？杉{入項目化的教育研習任務(wù)繁多,需要教師整合優(yōu)選并搭建類似“現(xiàn)象-原因-問題-方案-新現(xiàn)象”五個維度的體驗支架,指導(dǎo)師范生循序漸進完成項目計劃,聚焦主動學(xué)習、內(nèi)驅(qū)成長,著眼創(chuàng)新能力、解決問題能力的提升。一個研習項目的結(jié)題,不是終點,還需成長協(xié)作體繼續(xù)進行深入的思維碰撞,總結(jié)反思,與時俱進,巧借或新創(chuàng)體驗支架研究“新現(xiàn)象”,促使研習進入新階段,讓“學(xué)生在主動學(xué)習、創(chuàng)新和解決問題方面的能力以及分析、評價、創(chuàng)造等高階思維都得到了實實在在的提升”[12],這就是指導(dǎo)協(xié)作遞升的過程。

4.成果呈現(xiàn)

成果呈現(xiàn)是項目化教育研習的目的和要求,包括呈現(xiàn)項目成果、評析項目質(zhì)量二大要點。項目化教育研習需要成果來檢驗研習質(zhì)量上,因倡導(dǎo)教育研習形式、內(nèi)容開放靈活,研習成果也應(yīng)靈活多樣,只要是能解決現(xiàn)實問題的教育認識、研究論文,能體現(xiàn)師范素養(yǎng)提升的實物、活動或視頻資料都可作為成果,如自制教具、研究論文、課件教案、學(xué)習體會、匯報演出、短視頻微電影等,教師在此過程中可通過幫助師范生拓展知識、增加資源、提供平臺、鼓勵創(chuàng)新等手段加強激勵。項目質(zhì)量的評價也鼓勵全面性和多樣性,以正面評價為主,多角度發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,多維度鼓勵賞識,促進下一步深度研習。

5.復(fù)盤反思

復(fù)盤反思是項目化教育研習的延展和橋梁,包括探究活動過程、反思提升素養(yǎng)?；顒舆^程探究不是簡單回顧,而是在深度反思中復(fù)盤。探究過程時要側(cè)重反思項目推進中的三個關(guān)鍵問題:所有人真實參與協(xié)作的情況、項目實施各階段遇到的重難點問題及突破點、項目成果評價及現(xiàn)實價值和衍生功能。更新有價值的其他項目可行性問題。項目化教育研習的目的之一就是培養(yǎng)自覺教育反思者,如果項目既有階段性成果,又能成為搭建深度研習新課題的橋梁,這種復(fù)盤就增值了。當師范生復(fù)盤項目全程把理論和研究相結(jié)合時,他們能更清晰理性地辨識自己專業(yè)成長的優(yōu)勢及不足,更有信心、更有效度地形成和積累自己的實踐性知識,提升專業(yè)素養(yǎng),喚醒“外鑠”式發(fā)展范式之后的“內(nèi)塑”意識,釋放個性熱情,快速成長為一名研究型教師。

6.考核評價

考核評價是項目化教育研習的落點和保證,包括多元主體參與、關(guān)注發(fā)展評價。項目化教育研習的考核評價不是為了甄選和鑒定,是為了促進更深入的學(xué)習實踐和反思發(fā)展,多元主體參與顯得必需。師范生通過自評、互評、成長協(xié)作團隊合評、教師總評,有意發(fā)覺各參與主體所得、所能和所長;指導(dǎo)教師關(guān)注參與主體的發(fā)展,最后從項目選題、理論依托、完成質(zhì)量、使用工具、實踐軌跡、成果質(zhì)量等對研習項目進行全方位的總結(jié)和評價,引發(fā)參與主體進一步反思和優(yōu)化,從而產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習的意愿,這樣教師專業(yè)成長的動力源泉就會源源不斷。

三、項目化教育研習的保障

(一)加大教育振興及教師教育相關(guān)政策的宣傳,建好各級師范教育示范基地。提高教師隊伍質(zhì)量是教育改革發(fā)展的根基,黨和國家近年來出臺了有關(guān)教育振興及教師教育的政策文件,加大政策宣傳,讓重教興師理念深入人心。充分利用好政策紅利建好各級教師教育綜合改革試驗區(qū)和師范教育示范基地,調(diào)動師范生培養(yǎng)院校、地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人模式的積極因素,無可爭議的是教育的時代使命。建好了各級師范教育示范基地,項目化教育研習主題內(nèi)容、形式方法及師范生成長渠道都會大大拓寬,且這樣“在項目開展過程中,需要尋找一方甚至多方的合作單位,在教師資源、硬件環(huán)境等方面提供幫助”[13],還突破了因局限于本校導(dǎo)致研習介入主體單一、研習實效欠缺及發(fā)展性研習考核評價效果難呈現(xiàn)等弊端。

(二)形成各具特色的項目化教育研習模式并課程化和制度化。本著情境任務(wù)驅(qū)動的行動研究是項目化教育研習的有效模式,利用這一模式研究構(gòu)建“問題-反思”為驅(qū)動的教育研習,或以“學(xué)-思-行”三駕馬車并行的教育研習,或其他已經(jīng)形成成功經(jīng)驗的模式,皆可去嘗試、比較、揚棄,形成各校各學(xué)院各專業(yè)不一定雷同的、富有特色的研習模式,并做好頂層設(shè)計,讓這些極富特色的個性化的教育研習模式進入課程,并上升為一種人才培養(yǎng)制度,按照培養(yǎng)方案的設(shè)置和規(guī)范來操作,使教育研習真正落地生根,開花結(jié)果。比如融入研習課程的研習動員、研習主題等與研習相關(guān)的環(huán)節(jié),“都有相關(guān)的規(guī)定和要求,不管是對教師還是對學(xué)生,都要有一定的約束,才能使研習真正地進行下去”[14]。

(三)建立重過程輕結(jié)果的多元評價機制。項目化教育研習,作為培養(yǎng)未來教師的實踐活動,實踐成效很難用精確的量化方式測量,也并沒有唯一有效的評價標準,但是師范生在研習過程中提高了專業(yè)技能,專業(yè)方向和職業(yè)定力都能獲得強化,人格精神獲得成長,自身的專業(yè)品質(zhì)和生活質(zhì)量也會得到提升,這都證實了基于主體性發(fā)展的教育研習活動對于教師專業(yè)發(fā)展具有的積極意義,因此建立重過程輕結(jié)果的多元評價機制很有必要。對此,有學(xué)者提出項目化學(xué)習的評價范疇可以多元,“不僅限于學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握情況,還關(guān)注核心知識的深層次理解、學(xué)習實踐是否是高質(zhì)量的、學(xué)生是否能夠在實踐中合理運用高階思維和技能以及最終的成果是否能夠回答驅(qū)動性問題等[15],同樣適用于項目化教育研習的評價機制。

(四)認可師生參與項目化教育研習的實踐和工作。為避免教育研習如以前一樣流于形式,師范院校相關(guān)師生都需要成為教育研習的參與主體并投入大量時間、精力和智慧。指導(dǎo)教師主要由學(xué)科教學(xué)論教師擔任,為激勵學(xué)科教學(xué)論教師深入、持續(xù)和創(chuàng)造性指導(dǎo),建議真正將學(xué)科教學(xué)論教師單列入分類評價體系,從基金申報、課題立項、職稱評聘與績效分配等方面予以政策傾斜,盡快破“五唯”,凸顯學(xué)科教學(xué)論教師“教學(xué)研究”和“教學(xué)示范”作用,又要發(fā)揮其對師范生過程性的“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”和“實踐指導(dǎo)”主動性,鼓勵他們高水準、持續(xù)性指導(dǎo)監(jiān)督教育研習,為未來更高階梯的教育研習奠定扎實基礎(chǔ)。建議修訂人才培養(yǎng)方案,將不同程度和不同效果完成研習任務(wù)的師范生賦予相應(yīng)學(xué)分,致力于他們的師范情意和教育情懷的培育,引導(dǎo)他們對師范人格修養(yǎng)的認同和對教育價值觀完善的自覺,促進其內(nèi)源式的自主發(fā)展。

《關(guān)于推進師范生免試認定中小學(xué)教師資格改革的通知》中重要的改革內(nèi)容,是把師范生培養(yǎng)責任下移到培養(yǎng)院校,以及對師范生的考核由培養(yǎng)過程性考核和師范生教師職業(yè)能力測試兩個方面構(gòu)成。這要求我們研究項目化教育研習的目的,不僅是為給師范專業(yè)開設(shè)項目化教育研習類課程,還為了充分利用教育研習的培養(yǎng)價值功能,一方面強化師范生專業(yè)素養(yǎng)的生成與實踐,另一方面也是師范生培養(yǎng)過程性考核和職業(yè)能力測試的有效探索。當然,后者還有很長的路要走,但教育人必須充滿信心走下去。