譯林版英語新教材第二課時(shí)有效教學(xué)之探索

☉蔣 來

一、背景介紹

2012 年9 月，江蘇省正式啟用了譯林版小學(xué)英語新教材。新教材以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標(biāo)》）所規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為依據(jù)，對板塊進(jìn)行了調(diào)整。每單元由 Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Letter time，Sound time，Song time，Rhyme time，Checkout time，Ticking time 等板塊組成，調(diào)整后的內(nèi)容更具趣味性，更突出語言的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

在語篇教學(xué)的大背景下，在各個(gè)公開教研課中，充斥的都是第一課時(shí)《Story time》的教學(xué)，第二課時(shí)、第三課時(shí)……似乎已經(jīng)成了被遺忘的角落［1］。

結(jié)合本次常州市評優(yōu)課活動(dòng)的課堂教學(xué)觀摩，筆者以5A Unit8《At Christmas》第二課時(shí)為例，探討第二課時(shí)的有效教學(xué)方法。

二、準(zhǔn)確定位，探索各板塊最優(yōu)組合

新教材各板塊均有其自身特點(diǎn)［2］。Story time 是核心板塊，通常作為第一課時(shí)，在對話或短文的情境中，幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能；Fun time 體現(xiàn)了“在玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)理念，本板塊教學(xué)更加凸顯了英語新版教參的Fun with English 的教學(xué)理念，更符合小學(xué)生的心理特征；Cartoon time 起到了承前啟后的作用，既復(fù)習(xí)了新授句型，也同時(shí)讓學(xué)生有前置性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中提早感知下一單元的重點(diǎn)句型；Sound time 是語音板塊，通過字母組合的歌謠幫助學(xué)生了解單詞中字母的發(fā)音和讀音規(guī)律；Checkout time 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)檢測；Ticking time 讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，并強(qiáng)化他們的成就感。

本單元話題為西方節(jié)日Christmas，經(jīng)過第一課時(shí)Story time的學(xué)習(xí)，學(xué)生對單元話題有一定了解，在文本語境中初步學(xué)習(xí)了本單元主要句型。因此，第二課時(shí)承載著促進(jìn)知識提升、能力發(fā)展的主要任務(wù)。Fun time（趣味游戲）、Cartoon time（趣味卡通）、Song time（歌曲）分別以其獨(dú)有的內(nèi)容和形式，復(fù)現(xiàn)、提升或拓展第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。賽課教師在充分考慮學(xué)情、課堂容量和上課時(shí)間的情況下，通常有以下幾種安排方法：一是Grammar，Song &Fun time；二 是Grammar，Song& Cartoon time；三是Grammar，Song & Fun time 有機(jī)結(jié)合課外相關(guān)主題的繪本或詩歌。

三、精心設(shè)計(jì)，探索第二課時(shí)有效教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)完整情境，高效學(xué)用語言

情境創(chuàng)設(shè)是指教師通過對學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為學(xué)生提供一個(gè)完整的語言交際背景，以激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成知識意義的構(gòu)建。

《課標(biāo)》主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在小學(xué)英語教學(xué)中，情境是各種教學(xué)活動(dòng)的依托，能使各種教學(xué)活動(dòng)生活化、趣味化和真實(shí)化。

1．挖掘教材內(nèi)容，激活課文情境

教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律編訂，本身蘊(yùn)含豐富的情境內(nèi)容，教師可對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使靜態(tài)的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的交際活動(dòng)，使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

【案例1】溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王燕老師選擇Grammar，Song &Cartoon time 作為教學(xué)內(nèi)容。本課以Christmas 為大情境，在歌曲《Wish you a Merry Christmas》的旋律中，帶學(xué)生走進(jìn)課本中，先后感受書中人物Mike’s Christmas（復(fù)習(xí)Story time），Helen & Tim’s Christmas（Grammar time）和Mr．Turkey’ Christmas（Cartoon time）。

王老師不僅充分挖掘教材內(nèi)容，還對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的改編和利用。在教授《Grammar time》板塊時(shí)，王老師設(shè)計(jì)了Helen’s Christmas 和Tim’s（Helen’s brother）Christmas。圍繞Helen’s Christmas 設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，先通過Listen（to Helen’s introduction of her Christmas）and order the pictures，學(xué)生學(xué)習(xí)并感受 “First，next，then，finally”的用法，再通過Retell Helen’s Christmas，學(xué)生嘗試初步運(yùn)用上述四詞。接著，根據(jù)書上P81 Grammar time的練習(xí)Read and write，稍作改動(dòng)，設(shè)計(jì)了Tim’s Christmas。教師先讓學(xué)生聽Little Tim 對Christmas 的敘述，Little Tim 羅列了圣誕節(jié)活動(dòng)，但是因?yàn)椴粫褂眯驍?shù)詞，說話顯得很沒有條理。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：What do you think of Tim’s Christmas?學(xué)生：很亂，不通順。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：How to better his introduction? You can use…學(xué)生：First，next，then，finally。教 師趁熱打鐵，讓學(xué)生讀Little Tim的文本，完成書上練習(xí)。

2．貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

通常情況下，學(xué)生喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活［3］。教師精心創(chuàng)設(shè)生活真實(shí)情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用真實(shí)的語言來完成任務(wù)。真實(shí)讓學(xué)生感到熟悉、親切、力所能及，能起到學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用新知識的作用。

【案例2】金壇唐王小學(xué)的范琳琳老師選擇《Grammar& Song time》板塊，以拓展形式增加Picture book about Father Christmas 和Chinese New Year 作為第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。在簡單復(fù)習(xí)Story time 后，范老師通過Guess and say，讓學(xué)生猜一猜選一選本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（Let’s sing 即Song time；Let’s play and learn& Let’s read 即Grammar time；Let’s talk 以對比中國新年與圣誕節(jié)形式，鞏固提升Grammar time，拓展節(jié)日文化常識），隨著課程的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)逐一達(dá)成（見圖1）。

圖1 選一選教學(xué)目標(biāo)

兩位老師，選材不同，環(huán)節(jié)處理又各自獨(dú)具匠心，卻異曲同工地利用Grammar time 的知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大情境，使整體教學(xué)貫穿始終，踏雪無痕，教學(xué)走心。

“語言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式”（程曉堂，2009）。在本文所述案例中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境均真實(shí)且有效，讓學(xué)生在真實(shí)且完整的語境中感知語言、操練語言、拓展提升，進(jìn)而習(xí)得語言。

（二）設(shè)計(jì)探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思維

《課標(biāo)》指明，要改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

任務(wù)型語言教學(xué)認(rèn)為，語言教學(xué)不能靠死記硬背、生搬硬套，要結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生參與到任務(wù)活動(dòng)中，在活動(dòng)中運(yùn)用語言知識，使之發(fā)展并轉(zhuǎn)化成為語言技能。

通過第一課時(shí)《Story time》教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了語言，能初步運(yùn)用語言，為第二課時(shí)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中，形成有效學(xué)習(xí)策略，提高綜合語言運(yùn)用能力。

【案例3】 《Fun time》板塊，通常情況下，老師們的處理方式是，請學(xué)生讀一讀或看一看制作賀卡的流程，再請學(xué)生做一做。劉老師的教法卻是把探索如何制作賀卡的問題拋給學(xué)生。在讓學(xué)生制作圣誕卡片之前，劉老師拿出一張空白卡片，提問：“What can we do with the card?”引發(fā)學(xué)生小組討論思考。S1：First，we can draw some pictures．S2：Next，we can fold the card．S3：Then，we can colour the card．S4：Finally，we can stick… 根據(jù)學(xué)生的回答，劉老師即時(shí)板書。在這一過程中，劉老師尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生集思廣益，探討出圣誕卡制作步驟，且有許多精彩生成。然后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥：“Let’s see how to make a card in our book．”授人以魚不如授人以漁。劉老師避免了直接告訴學(xué)生如何制作，而是通過任務(wù)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在探索中，提高綜合語言運(yùn)用能力。

總之，要激活學(xué)生思維，就必須通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，激發(fā)創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（三）巧用課外資源，適度拓展提升

《課標(biāo)》要求，合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。

經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對單元話題有了初步了解，可是教材資源有限，這就對第二課時(shí)如何進(jìn)一步深入處理單元話題提出更高要求，也就對教師拓寬學(xué)用渠道的能力提出更高要求。

【案例4】劉老師在他的Christmas party 上請學(xué)生欣賞小詩“What’s Christmas about?”“Christmas isn’t only about gifts…Christmas is about love”在優(yōu)美的旋律中，劉老師帶孩子們深情誦讀小詩，孩子們的價(jià)值觀得到塑造，情感得到升華。

【案例5】范老師設(shè)計(jì)了Let’s talk 環(huán)節(jié)，通過問題 “Why is Chinese New Year popular in China?”激活學(xué)生已有知識儲備，讓學(xué)生暢所欲言。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將中國的新年與西方的圣誕節(jié)進(jìn)行對比，得出結(jié)論：每種節(jié)日文化都應(yīng)得到尊重。

以上兩位老師都能巧妙尋求課外教學(xué)資源，將其穿插在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生鞏固知識、拓展文化常識、提升道德觀念。

總而言之，就知識與技能而言，第二課時(shí)應(yīng)是第一課時(shí)的鞏固、拓展和提升；就過程與方法而言，第二課時(shí)應(yīng)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，形成有效學(xué)習(xí)策略；就情感態(tài)度價(jià)值觀而言，第二課時(shí)承載著關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)文化意識，幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面提升。