高校武術(shù)散打教學(xué)模式創(chuàng)新路徑研究

摘 要：高校開展武術(shù)散打這一體育活動(dòng)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于散打的認(rèn)知，而且能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)。本文基于高校開設(shè)武術(shù)散打這一體育課程的意識(shí)，對開展武術(shù)散打教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行闡述，提出當(dāng)前在這一課程教學(xué)當(dāng)中存在的內(nèi)容不足、體系不全面、師資力量缺乏的問題，進(jìn)而提出教師通過增強(qiáng)“做中學(xué)”的思維意識(shí)，建設(shè)課程學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行組內(nèi)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，以及利用信息技術(shù)、研發(fā)武術(shù)散打運(yùn)動(dòng)軟件等創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：高校；武術(shù)；散打；教學(xué)

隨著教學(xué)創(chuàng)新的深度發(fā)展，武術(shù)散打這一從未被應(yīng)用到體育活動(dòng)當(dāng)中的內(nèi)容，被大眾所廣泛關(guān)注，被越來越多的學(xué)者及教師所重視。武術(shù)散打既能夠強(qiáng)健學(xué)生的體魄，也能夠幫助學(xué)生塑造不畏艱難險(xiǎn)阻的精神。本文基于對武術(shù)散打的價(jià)值研究，探究這一新體育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑。

1 高校武術(shù)散打教學(xué)的價(jià)值

一方面，在高校體育課程當(dāng)中，適當(dāng)安排武術(shù)散打課程，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)健自身體魄，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的主要場所， 基于社會(huì)對于人才的需求，創(chuàng)建課程教學(xué)體系，并在教學(xué)之中使學(xué)生養(yǎng)成不畏艱難的意志，具有較大的價(jià)值及意義。與此同時(shí)，隨著當(dāng)下人們生活節(jié)奏的逐漸加快，學(xué)生在未來工作及學(xué)習(xí)的過程中，需要擁有強(qiáng)健的體魄，承接繁雜的日常工作。而高校在體育課程當(dāng)中安排武術(shù)散打這一課程，既能夠激發(fā)學(xué)生對于武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的體魄。另一方面，武術(shù)散打作為一種體育活動(dòng)， 能夠助力學(xué)生健康成長。學(xué)生能夠通過參與散打課程， 鍛煉自身的身體，提高自身的身體素質(zhì)，養(yǎng)成堅(jiān)毅的品格，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好的健康保障?？偠灾?， 在高校體育課程之中融入武術(shù)散打，既能夠在高校營造出良好的武術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的體育活動(dòng)更加豐富多彩，又能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 高校武術(shù)散打教學(xué)中存在的問題

首先，高校在該課程安排上，內(nèi)容方面存在著不足。武術(shù)散打在一定程度上是對抗擊動(dòng)作的繼承，盡管在變化的進(jìn)程當(dāng)中，對抗動(dòng)作有所減少，但武術(shù)散打仍具備一定的攻擊性，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中受到傷害。高校在開設(shè)該課程的過程當(dāng)中較為謹(jǐn)慎，導(dǎo)致該體育項(xiàng)目雖然擁有較高的價(jià)值，但在高校之中仍沒有得到全面開設(shè)。一方面，雖然有部分高校開設(shè)相關(guān)課程，但課時(shí)較少。武術(shù)散打需要長久訓(xùn)練，而高校開展體育活動(dòng)是學(xué)期階段式的，難以滿足武術(shù)散打的教學(xué)及學(xué)習(xí)需求。較短的課時(shí)，無法真正提高學(xué)生的散打水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也只是在照葫蘆畫瓢，難以真正了解武術(shù)散打動(dòng)作的有趣之處。另一方面，學(xué)生在參與武術(shù)散打?qū)W習(xí)的過程當(dāng)中，需要遵守武術(shù)禮儀，以武者的行為規(guī)范約束自身。而當(dāng)下高校武術(shù)散打教學(xué)，雖然對動(dòng)作有所重視，但在武德教育方面有所忽視。

其次，該課程在教學(xué)的過程當(dāng)中，缺乏一定的體系。當(dāng)下高校開設(shè)的武術(shù)散打，課程內(nèi)容主要包含兩個(gè)層面，第一層面是基本技術(shù)，第二層面是散打戰(zhàn)術(shù)。基本技術(shù)是指在散打過程當(dāng)中，武者的進(jìn)攻與防守動(dòng)作。在高校課程當(dāng)中，主要是鍛煉學(xué)生的基本步伐，讓學(xué)生能夠初步掌握武術(shù)散打的技巧。而在實(shí)際散打的過程當(dāng)中，武者雙方會(huì)依據(jù)自身的情況，利用自身的專長遏制對方。

高校在課程教學(xué)的過程當(dāng)中缺乏系統(tǒng)性表現(xiàn)在：一方面，高校雖然對散打技術(shù)予以重視，但對于學(xué)生身體素養(yǎng)的訓(xùn)練缺乏關(guān)注。武術(shù)散打具有較為強(qiáng)烈的對抗性，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的過程當(dāng)中，不能脫離自身的體能，只有具備良好的技能，才能充分發(fā)揮出散打戰(zhàn)術(shù)。因此， 高校在課程教學(xué)的過程當(dāng)中，要加強(qiáng)對學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能得到提升，這樣才能夠真正發(fā)揮出散打教學(xué)的意義。另一方面，在課程教學(xué)的過程當(dāng)中，高校缺乏對于學(xué)生心理鍛煉的重視。心理鍛煉是指運(yùn)用多元的手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。由于武術(shù)散打的特殊性，其對于心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。學(xué)生能夠在練習(xí)武術(shù)動(dòng)作的過程當(dāng)中，形成不怕困難的精神。

最后，高校在開展該課程的過程當(dāng)中，缺乏專業(yè)教師。武術(shù)散打是一種對抗性運(yùn)動(dòng)，對于教師的水平有著極高的要求，教師不但需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要擁有較為豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。但就高校當(dāng)前現(xiàn)實(shí)課程建設(shè)情況來講，高校內(nèi)部雖然擁有理論基礎(chǔ)較好的教師， 但缺少擁有較多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師。

3 高校武術(shù)散打教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

教學(xué)模式的構(gòu)建需要五個(gè)要素，即想法理論、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際教學(xué)、教學(xué)條件、最終評估。而武術(shù)散打是一種依托規(guī)則，使用身體部位進(jìn)行搏斗的體育活動(dòng)，將其融入體育課程當(dāng)中，將其作為重要教育戰(zhàn)略發(fā)展，同樣也需要依據(jù)上述五個(gè)要素進(jìn)行構(gòu)建。在課程教學(xué)的過程中，高校要以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化評估手段，并為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練條件，使該課程教學(xué)能夠真正發(fā)揮出實(shí)際效用。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，堅(jiān)持教育原則

高校在該課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循以學(xué)生為主的教學(xué)原則。首先，教師要為學(xué)生營造散打的學(xué)習(xí)氛圍， 并給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生充分發(fā)揮出在課堂當(dāng)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行，注重提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維及素養(yǎng)。最后，在教學(xué)評估的過程當(dāng)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行綜合性的評價(jià)。教師通過上述三個(gè)角度，創(chuàng)新散打教學(xué)形式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這既能夠滿足學(xué)生的興趣愛好，又能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)。與此同時(shí)，在課程教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還需要遵循“做中學(xué)”的教學(xué)原則，“做中學(xué)”就是讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的自發(fā)者，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的協(xié)助者。在散打教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)遵循這一原則，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練的過程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅能夠增加學(xué)生關(guān)于武術(shù)散打的知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能。

3.2 學(xué)生構(gòu)思方式，教師輔助學(xué)習(xí)

在學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，并向?qū)W生提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生利用相關(guān)的資料，通過自主營造的形式進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師采取自主探究教學(xué)法，讓學(xué)生通過鉆研資料、自主練習(xí)等手段，提升自身的技能，牢記散打技巧及原則。與此同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)，在課上播放教學(xué)課件，讓學(xué)生觀看相關(guān)的比賽視頻，幫助學(xué)生對散打形成直觀的概念，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練做好前期的鋪墊工作。在播放視頻的進(jìn)程當(dāng)中，教師要對散打知識(shí)進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師在做好思想構(gòu)建工作之后，就可以對學(xué)生進(jìn)行分組。但需要注意的是不能夠盲目分組，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)及之前學(xué)習(xí)的程度，依據(jù)合理性對學(xué)生進(jìn)行分組，使得小組能夠形成攻防有序的組合。在分組完成之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，讓學(xué)生編寫后續(xù)課程所需要的任務(wù)書。在該任務(wù)書之中，要讓學(xué)生描寫想要完成的動(dòng)作組合。例如，在一個(gè)小組之中，AB 兩個(gè)同學(xué)，正架實(shí)戰(zhàn)姿勢，A 同學(xué)通過左沖拳的方式攻擊B 同學(xué)，B 同學(xué)身體向后仰，用左手抵擋A 同學(xué)的攻擊，并用左腿反擊A 同學(xué)的腹部。在這個(gè)過程中，A 同學(xué)用左手抵擋B 同學(xué)的攻擊，并用右腿反擊B 同學(xué)的身體左側(cè)。B 同學(xué)使用左手，由外向內(nèi)包抄A 同學(xué)的頸部，身體向后移，左腳前進(jìn)一步，右手環(huán)抱A 同學(xué)的頸部，側(cè)身將A 同學(xué)摔倒在地。在學(xué)生完成任務(wù)書之后，由教師對學(xué)生所寫的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，并組織學(xué)生進(jìn)行相互討論。幫助學(xué)生完成修改工作，使最終在后續(xù)課程所要執(zhí)行的任務(wù)能夠真正落實(shí)下來。學(xué)生自主制作任務(wù)書，能夠使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，擁有更為清晰的目的，并且采取小組的形式，能夠使同學(xué)之間相互督促、相互促進(jìn)， 使學(xué)生能夠以更高的質(zhì)量完成該階段的課程學(xué)習(xí)。

3.3 利用信息技術(shù)，開設(shè)公開課程

隨著新興技術(shù)的發(fā)展、進(jìn)步，新興技術(shù)已經(jīng)融入人們?nèi)粘Ｉ畹拿總€(gè)領(lǐng)域，尤其在教育領(lǐng)域，經(jīng)常看到新興技術(shù)的影子。例如，當(dāng)下高校較多使用的慕課。慕課是一個(gè)開放式的線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到想要學(xué)習(xí)的課程，不再受傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間及空間的限制。并且教學(xué)內(nèi)容都是由高校名師設(shè)計(jì)的，匯集了諸多高校名師的心血，是諸多教師共同研發(fā)的成果。與此同時(shí)，該平臺(tái)還能夠?qū)崿F(xiàn)信息交匯， 既適用于教師培訓(xùn)，又適用于學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

武術(shù)散打雖然是一種擁有較高價(jià)值的體育活動(dòng)，但在高?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，所占比例較小，且存在許多不足。例如，教學(xué)手段存在弊端，專業(yè)教師較少。針對這樣的問題，高?？梢猿浞掷媚秸n平臺(tái)，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的橋梁，并且通過將慕課融入課堂的形式，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更為豐富的內(nèi)容，加深學(xué)生對武術(shù)散打的理解。同時(shí)，營造高校散打?qū)W習(xí)的氛圍，由一個(gè)高校帶動(dòng)越來越多的高校開設(shè)相關(guān)的課程，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使更加專業(yè)的教師能夠參與到武術(shù)散打教學(xué)當(dāng)中。

3.4 加強(qiáng)平臺(tái)搭建，研發(fā)散打軟件

如今人們所使用的運(yùn)動(dòng)軟件越來越多，這些軟件能夠幫助人們進(jìn)行身體鍛煉。但對當(dāng)下較為流行的幾款軟件進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)軟件所包含的內(nèi)容，大多是跑步、減肥等。雖然對于動(dòng)作有針對性的講解，但是學(xué)生在使用軟件進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的過程中只能夠進(jìn)行模仿，并沒有專業(yè)人員在旁指導(dǎo)，學(xué)生并不知道自身所做的動(dòng)作是否符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響學(xué)生對于運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。

基于上述所說的情況，高?？梢越M建相關(guān)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，研發(fā)關(guān)于武術(shù)散打內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)軟件，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，并在后續(xù)實(shí)踐的過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代碰撞的形式，既能夠幫助學(xué)生掌握散打技巧，還能夠讓教師動(dòng)態(tài)監(jiān)督每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。通過這樣的形式，不僅能夠建立起一個(gè)立體化的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的興趣需求，而且能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.5 創(chuàng)新教學(xué)模式，建設(shè)融合教學(xué)

高校開設(shè)武術(shù)散打課程并不只是為了培養(yǎng)學(xué)生的散打技能，更為重要的是增強(qiáng)學(xué)生的體魄，加強(qiáng)學(xué)生的防衛(wèi)意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立起課上課下一體化的教學(xué)形式， 在課上依據(jù)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在課下讓學(xué)生通過某一網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

高校在開設(shè)武術(shù)散打課程的過程當(dāng)中，可以在高校網(wǎng)站搭建一個(gè)交流平臺(tái)。讓學(xué)生能夠在該平臺(tái)分享自身的學(xué)習(xí)心得，使學(xué)生之間能夠互相促進(jìn)，進(jìn)而在高校內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)語

高校在體育課程當(dāng)中增設(shè)武術(shù)散打這一內(nèi)容，既能夠豐富高校的體育活動(dòng)，又能夠使學(xué)生強(qiáng)健自身體魄， 加強(qiáng)自身的意志。雖然武術(shù)散打在課程構(gòu)建的過程當(dāng)中還面臨著諸多阻礙，但高?？梢酝ㄟ^優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重設(shè)教學(xué)形式，變革教學(xué)模式，推動(dòng)該課程在高校之中順利開展。

作者簡介：

紀(jì)本平（1975.6—），男，漢族，天津市人，天津體育學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：武術(shù)散打理論教學(xué)與訓(xùn)練。

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