繪本閱讀助力小學英語教學

李欣時

為了適應社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，我國教育體制不斷革新。在開展教育教學的過程中，教師應積極轉變教學觀念，注重對教學方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，重視學生在教育教學中的主體地位。繪本含有生動形象的插畫、豐富有趣的故事情節(jié)和多種多樣的語言表達方式，可以吸引學生的注意力，提高其學習興趣。通過閱讀英語繪本，學生可以增加自己的詞匯量，激發(fā)學習英語的熱情。在閱讀繪本時，學生會對故事情節(jié)、人物形象、插畫等產(chǎn)生獨特的情感體驗。

在開展小學英語教學的過程中，教師需要準確把握小學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，借助多元化的繪本閱讀激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生積極參與課堂活動，讓學生在輕松、有趣的氛圍中掌握更多的閱讀技巧，積累更多的英語知識，促進英語課堂教學質(zhì)量的提高。本文分析了英語繪本的特征和選擇原則，并對繪本閱讀在小學英語教學中的應用展開探討。

一、英語繪本的特征

（一）直觀性

小學生的英語基礎較為薄弱，難以讀懂一些純英文的閱讀材料。英語繪本以圖文結合的方式直觀呈現(xiàn)文章內(nèi)容，通過簡化英文篇幅，增加內(nèi)容豐富、色彩絢麗的圖片，不僅能夠吸引學生的注意力，還可以幫助學生積累簡單的英語詞匯，讓學生結合圖片內(nèi)容獲取更多的閱讀信息，從而提高學生的閱讀能力。

（二）情感性

小學生正處于對故事較為感興趣的階段，繪本符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，具有情感性的特征。繪本中的內(nèi)容通常是以故事的形式傳達情感，學生通過解讀繪本內(nèi)容可以與故事中的角色產(chǎn)生共鳴。這有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生參與英語繪本閱讀活動的積極性，使學生產(chǎn)生學習英語的內(nèi)在驅動力。

（三）趣味性

繪本內(nèi)容具有趣味性的特征，教師可以結合趣味性的故事為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生快速了解故事內(nèi)容，積累英語詞匯。教師還可以引導學生根據(jù)繪本中的圖畫創(chuàng)編故事，以促進學生想象力和思維能力的發(fā)展。

二、小學英語教學中繪本的選擇原則

（一）符合學生的閱讀水平

在選擇英語繪本時，教師需要考慮不同階段學生的詞匯積累量、英語思維水平和閱讀水平。對于低年級的學生，教師要選擇基礎單詞較多的英語繪本；對于高年級的學生，教師可以選擇具有一定閱讀難度的英語繪本。需要注意的是，不同學生的英語基礎、英語學習能力等具有明顯的差異，教師應提供多元化的繪本類型，以滿足不同學生的閱讀需求。

（二）貼近學生生活

在選擇英語繪本時，教師要遵循生活化的原則，盡量選擇與學生實際生活有聯(lián)系的繪本內(nèi)容，使學生學會將所學知識應用于實際生活中。在介紹繪本內(nèi)容的過程中，教師可以采用設置懸念的方式吸引學生的注意力，引導學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，結合自己的生活經(jīng)驗對繪本故事進行設想、改編。

（三）注重聯(lián)系教學

在閱讀英語繪本的過程中，學生能夠逐步提高英語語感、發(fā)展英語思維。所以，教師選擇的英語繪本應和教學相關，符合教師的英語教學目標和英語教學大綱，從而促進學生英語能力的提高，增強英語課堂教學效果。

（四）重視重復率

英語繪本具有明顯的語言特色，一些文章中的英文句式結構具有明顯的重復性特征。英文句式的反復性和替換性能夠強化學生對相關句式結構的記憶，讓學生積累更多的詞匯和語法知識。同時，這也有助于學生鍛煉英語口語，提高英語表達能力。

三、繪本閱讀在小學英語教學中的現(xiàn)存問題

（一）繪本選擇風格較為單一

在小學英語教學中，教師應結合教材和學生自身的特點選擇合適的英語繪本，以激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的綜合素養(yǎng)。但是，在實際的教學過程中，一些教師在挑選繪本時，沒有經(jīng)過充分的考慮和權衡，選擇的繪本風格較為單一，無法滿足學生的多元化需求。同時，一些教師由于缺乏正確的認識，在選擇繪本時較為盲目、隨意，沒有考慮到不同學生在性格、興趣、愛好和學習經(jīng)驗等方面存在差異性。小學生的學習能力較為薄弱，如果教師按照普遍標準來選擇繪本，可能會違背學生的身心發(fā)展規(guī)律，無法滿足學生的個性化發(fā)展需求，從而限制學生英語學習能力的發(fā)展。

（二）教學活動結構不合理

繪本具有圖文并茂、色彩鮮艷等特征，具有極高的教育價值，然而，一些教師借助繪本構建的教學活動結構并不合理。傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)課堂的主體地位，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。而繪本教學屬于一種主動參與式教學，當教師引導學生閱讀繪本時，應從學生的視角出發(fā)，引導學生注意繪本人物外貌和整體形象，注重學生的個人感受。但是，在實際教學中，一些教師并未考慮到學生的學習特點，沒有從獨特的教育視角出發(fā)引導學生學習繪本，導致學生的學習活動缺乏合理性。

小學低年級英語教師應當通過繪本教學提高學生對文本內(nèi)容的理解程度，提高課堂教學效率。然而，一些教師僅僅將繪本視為輔助性的教學材料，雖然能借助多媒體引導學生觀看多樣化的圖畫，卻忽視了學生的主動實踐和自主探究，沒有促進學生想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在這種模式下，學生在閱讀英語繪本時，無法真正領悟繪本所蘊含的深刻內(nèi)涵，也無法形成全面、具體、真實的感知體驗，這就導致繪本教學難以發(fā)揮其應有的作用。

四、繪本閱讀在小學英語教學中的應用

（一）利用精彩故事，提高學生學習興趣

英語繪本中的語言較為簡單，圖畫和故事情節(jié)較為豐富，可以讓學生更加容易地理解單詞和句子的含義，更加輕松地學習英語。對于小學低年級學生而言，在閱讀富有想象力的趣味繪本時，學生可以想象自己處于繪本情境中，與故事中的角色一起經(jīng)歷冒險，體驗不同的情感。閱讀英語繪本有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀思考習慣，提高學生的閱讀興趣和理解能力。

例如，在教學人教版小學英語三年級上冊第四單元“We love animals”時，教師可以為學生介紹動物相關的繪本，如Hattie And The Fox、Five Little Ducks等。這些繪本通過色彩豐富的插畫呈現(xiàn)各種動物的外觀，可以加深學生對單詞的記憶，提高學生的學習興趣。教師可以先引導學生通過閱讀繪本了解相關的詞匯、短語，再開展課堂教學活動，從而提高學生的課堂參與度和學習自信心。

（二）利用豐富的插畫，促進學生理解

小學英語繪本的詞匯量較少，因其使用對象為小學生群體，所以其詞匯和短語簡單易懂，以常用詞為主，與教學內(nèi)容密切相關。此外，繪本通常含有大量的插畫，學生可以結合插畫理解單詞的含義，加深記憶。例如，在學習人教版小學英語三年級上冊第六單元“Happy birthday！”時，教師可以引入相關繪本，通過插畫呈現(xiàn)生日派對、生日蛋糕、生日禮物等色彩豐富的畫面，幫助學生理解birthday、cake、party、gift等單詞的含義。教師還可以結合繪本內(nèi)容創(chuàng)設情境，帶領學生開展以“舉辦生日聚會”為主題的角色扮演活動，引導學生演繹繪本情節(jié)，以鍛煉學生的思維能力、表達能力和想象力，加深學生對教材內(nèi)容的理解。

（三）開闊視野，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力

在閱讀繪本時，學生往往會將自己想象為故事中的主角，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極探索繪本故事。繪本中的故事情節(jié)較為曲折，人物形象較為豐滿，且蘊含不同的情感主旨，可以幫助學生更好地認知和反思自己。英語繪本還常常涉及一些道德和行為方面的知識，教師結合繪本開展探討活動，有助于培養(yǎng)學生良好的價值觀和行為習慣。豐富多樣的英語繪本可以幫助學生形成英語思維，讓學生打開眼界、開闊視野，了解不同國家的文化背景和生活方式，進一步增強文化自信。

（四）滲透情感教育，激發(fā)學生的積極情感

英語繪本除了能夠對學生的英語學習起到積極影響，對于學生品質(zhì)的形成也具有重要作用。繪本蘊含深層次的含義和思想價值，在閱讀繪本后，教師需要引導學生深入解讀繪本，幫助學生理解繪本主題，促使學生形成正確的價值觀和道德觀。

繪本中的人物形象往往具有鮮明的個性特點，教師應引導學生通過觀察人物的表情、動作和服飾等，了解人物的性格。繪本中的文字通常比較簡短，但也是理解故事情節(jié)和人物形象的重要依據(jù)之一。在對繪本進行解讀時，教師要注意挖掘細節(jié)，引導學生體會故事情節(jié)和人物形象背后蘊含的各種情感和情緒，如快樂、悲傷、憤怒、害怕等，分析出現(xiàn)這些情感的原因，并鼓勵學生分享自己的情緒。在這種教育下，學生可以更正確地認識自己的情感和情緒，并逐漸掌握處理負面情緒、表達積極情緒的方法和技巧。對于繪本中涉及的各種美好品質(zhì)，如誠實、助人為樂、友愛等，教師可以結合現(xiàn)實案例進行分析。例如，在學習人教版小學英語四年級上冊第三單元“My friends”時，教師可以先引導學生閱讀繪本，讓學生參考繪本的情節(jié)、對話等思考friends的含義，鼓勵學生介紹自己好朋友的姓名、年齡、性格愛好等，如“My friend is Marry. She is thin. She has long hair.”。除此之外，教師還可以將學生分成不同小組，讓學生對班級同學進行介紹，通過開展這種活動可以促進學生之間的交流，拉近師生之間的距離，增強小學英語的教學效果。

（五）創(chuàng)設情境，促進學生健康成長

在實施繪本教學的過程中，教師應當以繪本為媒介，創(chuàng)設相應的情境，使學生能夠積極投入英語學習，從而激發(fā)學生的學習熱情，引導學生深入學習英語知識，促進學生健康成長。

例如，在教學人教版小學英語三年級上冊第四單元“We love animals”時，教師可以先引入澳大利亞森林發(fā)生大火，2.5萬只考拉在大火中喪生的案例，在該事件中，澳大利亞人不顧自身危險，自愿前往救助尚未被大火燒焦的考拉，給它們治療，為它們提供食物和水。以此案例導入，教師可以引導學生閱讀繪本Happy Birthday， DANNY and the DINOSAUR！，并創(chuàng)設生活情境，讓學生思考“How can we protect animals？”。在學習這一課時后，學生不僅能掌握bear、panda、tiger、elephant等有關動物的單詞，還能學會約束自己的行為，自覺做到保護環(huán)境、愛護動物、親近自然。

結語

眾所周知，語言環(huán)境對學生語言表達能力、思維能力的發(fā)展具有重要影響。在漢語環(huán)境中長大的學生，其英語思維、語感等方面有所欠缺，長此以往，學生會逐漸喪失學習英語的興趣。因此，教師應結合不同階段學生的英語水平和實際需求，借助英語繪本開展英語教學。在實際教學中，教師要注重合理選擇英語繪本，發(fā)揮繪本的應用價值，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學方案，通過英語繪本閱讀助力小學英語教學，讓學生提高思維能力、表達能力和語言應用能力，為其后續(xù)的英語學習奠定基礎。

（作者單位：黃平縣舊州第三小學）