體現(xiàn)高階思維的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

小學(xué)英語作業(yè)作為課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)注重優(yōu)化基礎(chǔ)作業(yè)、豐富作業(yè)形式和重視作業(yè)實踐，切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在探究解疑的過程中掌握學(xué)習(xí)技能，發(fā)展高階思維。

小學(xué)英語作業(yè)是評價學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的主要方式，是課堂教學(xué)的重要延伸。長期以來，英語作業(yè)內(nèi)容比較單調(diào)，以抄寫單詞、讀背課文為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、邏輯思維的發(fā)展和道德素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不如人意。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探討了體現(xiàn)高階思維的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略，以供參考。

一、優(yōu)化基礎(chǔ)作業(yè)，發(fā)展辯證思維

譯林版小學(xué)英語教材每個單元都包含詞匯、對話、語篇等內(nèi)容，它們緊緊圍繞單元主題構(gòu)成了單元整體。教師要全面掌握單元文本內(nèi)容，通過優(yōu)化設(shè)計指向?qū)W生語言基礎(chǔ)能力的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、拼、讀、寫等方面的能力，逐步夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

（一）聽說結(jié)合，夯實基礎(chǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多進(jìn)行聽說練習(xí)，如模仿課文錄音進(jìn)行跟讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的語音、語調(diào)和語感。在設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)時，教師可借助微信等社交軟件布置口語作業(yè)，鼓勵學(xué)生在微信群中進(jìn)行每日背誦打卡、跟讀打卡活動，讓學(xué)生自主跟讀、模仿課文錄音，不斷提高自身的口語水平，夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用英語流利說、趣配音等App開展英語配音比賽，以小組為單位，布置具有一定挑戰(zhàn)性的口語作業(yè)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行合作配音。通過沉浸角色、反復(fù)訓(xùn)練、合作展示，學(xué)生能夠在潛移默化中提高聽說水平，增強(qiáng)語言感知能力。

（二）讀寫并驅(qū)，深入理解

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生手工制作單詞卡片，采用這種趣味形式充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，削弱學(xué)生對抄寫英文單詞的抗拒心理，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于譯林版小學(xué)英語教材各單元的“Sound time”板塊，教師可以設(shè)計收集同類音節(jié)詞匯的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則的同時，歸納、整理同類發(fā)音的英文單詞，并在晨讀課上大聲朗讀。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊第一單元“Our school subjects”時，教師可以結(jié)合“Sound time”板塊的內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，充分挖掘課外自然拼讀資源，鼓勵學(xué)生積極閱讀拼讀繪本故事《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》中的文章“Frank the rat”，通過反復(fù)跟讀來分析、對比字母a在不同單詞中的發(fā)音，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其學(xué)會歸納、總結(jié)發(fā)音規(guī)律。再如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊第七單元“On the farm”時，教師可以結(jié)合“Story time”板塊的內(nèi)容，通過展示動物、水果等不同情境的圖片，設(shè)計一份簡單的情境問答作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片內(nèi)容，表演圖片中的情境對話，再現(xiàn)課堂教學(xué)中的經(jīng)典語用，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)辯證

作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)活動的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任。因此，教師要優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，要基于故事整體深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計有深度、能夠引發(fā)學(xué)生思考的英語作業(yè)，鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊第四單元“Then and now”時，教師可以結(jié)合“Story time”板塊的內(nèi)容設(shè)計思維類作業(yè)，通過提問“Do you like reading e-books or reading paper books？ Why？”“Which shopping ways do you like better？ Why？”激勵學(xué)生運(yùn)用該課所學(xué)的語言知識進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理控制、規(guī)范自己的生活習(xí)慣，樹立健康成長的生活理念。

二、豐富作業(yè)形式，發(fā)展邏輯思維

作業(yè)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效載體。教師應(yīng)積極探索、勇于創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，設(shè)計形式豐富多樣的作業(yè)，通過整合語言知識和語言技能，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，以此深化學(xué)生對主題意義的理解與認(rèn)識。

（一）思維導(dǎo)圖，整合歸納

思維導(dǎo)圖類作業(yè)不僅可以輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成歸納思維。教師要以思維導(dǎo)圖作業(yè)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生通過分類、歸納、比較等方式梳理文本內(nèi)容，在制作不同類型思維導(dǎo)圖作業(yè)的過程中，以形象化、直觀化、多樣化的方式呈現(xiàn)文本重點內(nèi)容，展示自己對文本內(nèi)容的獨(dú)特見解。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊第六單元“An interesting country”時，教師可以在課后布置關(guān)于澳大利亞的思維導(dǎo)圖作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從動物、天氣、體育活動、城市、風(fēng)景名勝等方面整理和歸納文本內(nèi)容，使學(xué)生在作業(yè)中再現(xiàn)故事框架。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)編文本，靈活語用

創(chuàng)編作業(yè)是有效提高學(xué)生語用能力的重要載體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材文本內(nèi)容進(jìn)行簡單的對話仿寫或者英文寫作。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊第七單元“Chinese festivals”時，中國傳統(tǒng)節(jié)日是這一單元的主題，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材文本了解春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日。因此，教師可以設(shè)計以“the Lantern Festival”為主題的仿寫作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的關(guān)鍵句型仿寫元宵節(jié)的主要活動，切實提高學(xué)生的語用曹霜能力。

（三）趣味繪寫，巧妙促思

趣味寫繪類英語作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，是指學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，在繪畫的同時配上相應(yīng)的語言文字。教師可以基于單元主題設(shè)計創(chuàng)編英文小報、制作主題英語圖畫書、創(chuàng)作英文故事繪本的作業(yè)，使語言學(xué)習(xí)變得更加有趣、生動，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，積極探索英文學(xué)習(xí)策略。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊第八單元“At Christmas”時，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一份圣誕節(jié)英語手抄報，也可以讓學(xué)生制作一本關(guān)于圣誕節(jié)的英文圖畫書，讓學(xué)生在整合課堂內(nèi)外知識資源的過程中開闊視野，了解不同國家的文化習(xí)俗。這類作業(yè)既是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，又能幫助學(xué)生加深對該單元主題的認(rèn)識。

三、重視作業(yè)實踐，活躍創(chuàng)新思維

教師在設(shè)計優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)時，應(yīng)善于將教材與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在真實情境中感受語言的魅力，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展。同時。教師要深入挖掘單元故事的價值內(nèi)涵，給予學(xué)生多元啟示，引發(fā)學(xué)生在深層認(rèn)知和情感意識上的

共鳴。

（一）主題閱讀，開闊視野

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師在設(shè)計作業(yè)時要注重基于單元整體，選擇和單元主題相契合的英文繪本，布置閱讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過大量、廣泛的閱讀開闊視野，發(fā)展發(fā)散思維，提升綜合素養(yǎng)。

例如，教師在設(shè)計譯林版小學(xué)英語六年級上冊第八單元“Chinese New Year”的作業(yè)時，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生了解十二生肖的故事，制作故事英文小報、節(jié)日英文小報、主題英語閱讀小書等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受不同文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信，并學(xué)會用不同形式傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）表演展示，綜合提升

表演展示類實踐作業(yè)可以幫助學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)邏輯思維能力。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計表演展示類的實踐作業(yè)，鼓勵學(xué)生大膽用英語展示自我。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊第一單元“The kings new clothes”時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式完成情景劇表演，以此鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。教師可組織學(xué)生開設(shè)讀者劇場，通過創(chuàng)編劇本、確定角色、反復(fù)排練、踴躍上臺展示等過程把童話故事搬上舞臺，使學(xué)生在實踐中提高語言運(yùn)用能力和思維能力，提升英語核心素養(yǎng)。

（三）自主探究，整合創(chuàng)新

在單元整體教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)基于學(xué)生的情感體驗設(shè)計形式多樣、指向提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的實踐作業(yè)，如自主調(diào)查探究作業(yè)、自制繪本作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感悟語言魅力。例如，在設(shè)計譯林版小學(xué)英語五年級上冊第三單元“Our animal friends”的作業(yè)時，教師可以設(shè)計一項關(guān)于小動物成長觀察的作業(yè)，讓學(xué)生每隔一周用英文記錄自己所養(yǎng)的小動物的成長變化。學(xué)生通過親身養(yǎng)育小動物能夠獲得獨(dú)特的情感體驗、習(xí)得生活技能，也能夠提高語言運(yùn)用能力，發(fā)展語言思維。

結(jié)語

教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，基于教材文本內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以指向高階思維的主題實踐類作業(yè)為設(shè)計目標(biāo)，優(yōu)化基礎(chǔ)作業(yè)、豐富作業(yè)形式，并以表演展示、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)意設(shè)計為作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立教材與實際生活的聯(lián)系，有效提高英語作業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)語言知識的消化。

（作者單位：江蘇省南通高新區(qū)小學(xué)）