指向主題意義探究的小學(xué)英語情境課堂教學(xué)實踐

張文文

繪本是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要教育資源，它以圖文并茂的形式講述故事，通過文字和圖片的交織互動傳達故事中特定的情感價值和主題意義，具有一定的德育價值。如今，小學(xué)英語教師大多通過情境課堂開展繪本閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在主題拓展閱讀中獲得語言啟蒙、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、發(fā)展多元思維品質(zhì)。主題意義探究是指學(xué)生在文本主題意義的引領(lǐng)下層次漸進的語言學(xué)習(xí)活動，即通過一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的閱讀學(xué)習(xí)活動，深入挖掘文本語言內(nèi)涵和情感意義。

在進行小學(xué)英語情境課堂教學(xué)時，教師應(yīng)深入研讀繪本語篇，精準把握文本中的主題意義，有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)主題情境，通過層次漸進、豐富多元的閱讀活動，挖掘文本所傳遞的核心觀念和中心思想，引導(dǎo)學(xué)生在深層閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語言、文化、思維、情感的全面發(fā)展。本文以黑布林英語閱讀小學(xué)a級3“The Big Fire”為例，探討指向主題意義探究的小學(xué)英語情境課堂教學(xué)實踐。

一、分析文本內(nèi)涵，確定主題意義

文本解讀對開展小學(xué)英語情境課堂教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。教師可以多角度、多層次地分析繪本內(nèi)涵，以語篇為單位，以主題意義探究為最終目的，采用“What—Why—How”框架深入解讀繪本的主要內(nèi)容、主題意義、文體結(jié)構(gòu)、語言特點和作者的寫作意圖等，為有效指導(dǎo)學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)和意義探究的閱讀活動奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）What——主要內(nèi)容和主題意義

黑布林英語閱讀小學(xué)a級3“The Big Fire”的語篇為日常對話，講述了the little blue bird生活在茂密的叢林里，有一天，叢林里發(fā)生了火災(zāi)，the little blue bird想要找其他動物幫忙撲滅火災(zāi)，結(jié)果the little pink bird因為害怕拒絕幫忙，flamingo帶來了伙伴但未能成功撲滅大火，隨后又找來elephants幫忙，一起撲滅了叢林大火。該繪本講述了面對大自然的災(zāi)害，小動物們齊心協(xié)力戰(zhàn)勝困難的故事，傳達了相互幫助和眾志成城的主題意義。

（二）Why——寫作意圖

學(xué)生通過閱讀the little blue bird請求其他小動物一起撲滅叢林大火的故事，可以學(xué)會描述自己所處的危險環(huán)境，學(xué)會呼救并與伙伴合力戰(zhàn)勝困難，體會互幫互助、共同解決困難的重要意義。

（三）How——文體結(jié)構(gòu)和語言特點

該繪本為典型的日常對話，主要用一般現(xiàn)在時講述故事。繪本中很多生動的情節(jié)和對話讓故事高潮迭起，課文設(shè)置的懸念也讓學(xué)生在閱讀的過程中驚喜不斷。

二、讀前喚醒已知，激活主題情境

在讀前階段，教師應(yīng)緊扣文本主題，整合課堂內(nèi)外閱讀資源，在主題情境中喚醒學(xué)生已有的知識儲備，讓學(xué)生初步感知繪本主題。

（一）歌曲導(dǎo)入，有效激趣

激活繪本主題是進行基于主題意義探究情境教學(xué)的首要步驟。在黑布林英語閱讀小學(xué)a級3“The Big Fire”的情境閱讀課中，教師要善于挖掘課外資源，在深入解讀繪本的基礎(chǔ)上，找到與繪本主題相關(guān)的英文歌曲Walking in the jungle，引導(dǎo)學(xué)生一起合唱，激發(fā)學(xué)生自主探究主題意義的興趣。教師可以提問學(xué)生：“Where are the animals？ How is the jungle？”鼓勵學(xué)生激活自己的語言思維，和繪本主題情境建立有效的連接，從而回答“Theyre in the jungle. The jungle is green. The jungle is beautiful.”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活語言

教師在讀前環(huán)節(jié)要積極創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境感知中激活已有的語言知識儲備。教師可展示繪本中的封面插圖，提問“Whats in the jungle？”，在真實且有意義的語言交流中引領(lǐng)學(xué)生迅速進入情境，導(dǎo)入文本主題。學(xué)生的答案多種多樣，如“There are many animals， I can see the giraffe， the monkey， the zebra， the birds and the leopard.”“There are tall trees.”“There are cool rivers.”。這樣的語言交流活動能讓學(xué)生在觀察封面插圖的過程中獲得主題背景、文本人物的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生有興趣進行后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。教師還可播放基于該繪本主題場景的歌曲“This is the jungle， big and green. There are trees， trees are tall. There are rivers， rivers are cool. The grass is green and the sky is blue. We are happy， happy in the jungle！”，引領(lǐng)學(xué)生在節(jié)奏性強的傳唱中感受主題內(nèi)涵，在喚醒情感和思維的同時為后續(xù)的閱讀活動做好準備。

（三）巧用插圖，深入情境

繪本的故事插圖通常蘊含著故事的主要情境。在情境閱讀課中，教師應(yīng)基于故事發(fā)展伊始的場景之變“The sky is blue”到“The sky is orange”，讓學(xué)生通過觀察故事情境發(fā)生的變化，并詢問“What happened in the jungle？”，揭示繪本故事標題“The Big Fire”，在循序漸進的過程中讓學(xué)生深入情境，開展后續(xù)的閱讀活動。

三、讀中理解體驗，深入探究主題

繪本故事具有生動的故事情節(jié)和豐富的情感主題，能讓學(xué)生在深入閱讀的過程中了解文本主題，體驗人物情感，探究文本蘊藏的價值內(nèi)涵。因此在讀中環(huán)節(jié)，教師需根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計層次漸進的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生深入感知繪本內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同人物的優(yōu)秀品質(zhì)，挖掘語言背后的主題意義。

（一）圖片環(huán)游，自主設(shè)問

繪本故事的插圖具有幫助學(xué)生理解故事情節(jié)的作用，形象豐富的故事插圖暗藏故事情節(jié)發(fā)展的主線，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)插圖中的隱性信息。在讀中環(huán)節(jié)，教師可緊扣故事情節(jié)設(shè)計“圖片環(huán)游”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生觀察黑布林英語閱讀小學(xué)a級3“The Big Fire”第3頁到第6頁的故事插圖，詢問學(xué)生“Theres a big fire.What should they do？ Do you have any questions about the big fire？”，鼓勵學(xué)生基于主題情境“Stop the fire”自主設(shè)問，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生通過提問“Who finds the fire first？”“What can they do？”“Who stops the fire？”，形成富含層次的問題鏈條。

（二）問題鏈條，厘清脈絡(luò)

自主設(shè)問能使學(xué)生在閱讀活動中深入思考，積極探索繪本故事的主題意義。在讀中環(huán)節(jié)，教師要通過問題鏈條的有序驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生逐漸深入繪本故事，建構(gòu)故事框架，深入挖掘故事文本的主題意義。在黑布林英語閱讀小學(xué)a級3“The Big Fire”的情境閱讀課中，首先，教師結(jié)合學(xué)生的自主提問，巧妙利用問題鏈條驅(qū)動的方式，讓學(xué)生閱讀故事第8頁到第9頁，回答“Who finds the fire first？”“What can they do？”，引出繪本故事中的核心人物——發(fā)現(xiàn)火情并用鳥嘴盛水準備滅火的the little blue bird。教師可以提問“What do you think of the little blue bird？ How about the little pink bird？”，讓學(xué)生帶著問題挖掘圖片和文字中的關(guān)鍵信息，通過對比the little blue bird和the little pink bird面對叢林大火的不同反應(yīng)，捕捉該繪本故事中的第一個矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生和the little blue bird的共情。隨后，教師詢問“Can he stop the fire alone？ How is the little blue bird now？”，讓學(xué)生快速略讀，找出故事中“The fire is very big. Nobody can help him.”，讓學(xué)生深切體會火情的嚴重和the little blue bird焦急的心情。

接著，教師按照故事發(fā)展的邏輯順序，以the little blue bird的情緒變化為主線，深入探究繪本情節(jié)的轉(zhuǎn)折起伏。教師可利用問題“Does anyone come to help？”引導(dǎo)學(xué)生在深入了解故事的過程中，引出繪本故事第二個關(guān)鍵人物flamingo，并提問“Can the flamingo help the birds？ How is the little blue bird now？ Does the flamingo really fly away？”，讓學(xué)生快速閱讀（Skimming）和仔細閱讀（Scanning）第8頁到第19頁，了解flamingo救火不成，搬來一群救兵的高潮情節(jié)，讓學(xué)生帶著問題“Can the flamingos help them stop the fire？”，感受the little blue bird從燃起希望到希望破滅的無助、沮喪等情緒，再次捕捉繪本故事中的矛盾沖突。然后，教師緊扣主題追問“Do the flamingos really fly away？”，引導(dǎo)學(xué)生在深層情境閱讀中把握主要信息“Look！ All the elephants are here！ Hooray！”，體會the little blue bird重燃希望的開心，細細體會the little blue bird、flamingos、elephants齊心協(xié)力救火的高潮畫面，深刻體會故事情節(jié)的生動曲折。

最后，教師通過“Read and fill in”活動設(shè)計，讓學(xué)生進入故事文本快速略讀“How do they stop the fire？”，了解叢林動物們齊心協(xié)力救火的方式，即“The elephants have water in their trunks. The flamingos have water in their beaks. The little blue bird have water in their beaks.”，引導(dǎo)學(xué)生感受危險解除、叢林重歸安寧的結(jié)尾情境。

（三）小組合作，情境體驗

在這節(jié)情境閱讀課中，為了引領(lǐng)學(xué)生深入感知關(guān)鍵人物the little blue bird的心路歷程，教師可設(shè)計兩次情境微表演（Mini-play）的總結(jié)活動。第一次在the little blue bird找the little pink bird一起救火遭到拒絕時，教師可以設(shè)計情境微表演“Read and fill in”，鼓勵學(xué)生在小組合作中有節(jié)奏地說出“Fire in the jungle！ Lets get water！ Big fire， small beak. Not enough. I am alone. Who can help？”，在情境微表演中深入體會the little blue bird的情緒心理。第二次在the little blue bird有了一起救火的同伴flamingos、elephants的情境中，教師可以再次設(shè)計情境微表演“Read and fill in”，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中有感情地唱出“Fire in the jungle！ Lets get water！ Flamingos come， elephants come. Were not alone with the big， big fire. Together we can stop the fire！”，讓學(xué)生感受故事主題的價值內(nèi)涵，體會小動物們合力撲火的情感意義。情境微表演類的體驗活動能引導(dǎo)學(xué)生在角色演繹的過程中體驗關(guān)鍵人物的心路歷程和情感變化，引領(lǐng)學(xué)生在思考探究、情景體驗中理解故事情節(jié)的價值內(nèi)涵，體會繪本故事深層的主題意義。

四、讀后鞏固遷移，升華情感主題

在基于情境課堂的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師在讀后環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計不同層次的語言活動，讓學(xué)生聚焦文本的情感，升華文本情感主題。教師也可以設(shè)計故事表演類學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過朗讀、復(fù)述和表演等活動鞏固、遷移所學(xué)知識。

（一）聚焦情感，升華主題

深層次的情境閱讀不僅要真實詮釋文本，還要讀懂文本背后蘊藏的價值內(nèi)涵。教師可以讓學(xué)生針對繪本故事中的某個情節(jié)或高潮發(fā)表個人觀點，也可以對故事中的人物形象提出自身看法，引導(dǎo)學(xué)生在語言和思維的碰撞中訓(xùn)練思辨和辯證分析能力。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以通過“Can the two little birds stop the fire alone？”“Can the flamingos stop the fire alone？”“Can the elephants stop the fire alone？”的疊問，引導(dǎo)學(xué)生表達自己對文本主題的觀點和態(tài)度，獲得“Who stops the fire？”的最佳答案“Together”。教師還可以詢問學(xué)生“What characters do you like best？”，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，表達自己對不同人物的看法，有效把握文本焦點，發(fā)展多元思維。隨后，教師延續(xù)繪本主題，引導(dǎo)學(xué)生探討問題“If theres a big fire nearby， what should you do？”，鼓勵學(xué)生思考生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用多種渠道尋求幫助或者自救。

（二）個性演繹，提升素養(yǎng)

在讀后環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展規(guī)律，還可以設(shè)計改編、創(chuàng)編、故事表演類的個性化學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生拓展思維空間，促使學(xué)生勇于展示自我，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在這節(jié)情境閱讀課中，教師設(shè)計了朗讀（Read in roles）和故事表演（Role-play）的遞進式語言輸出活動，幫助學(xué)生在故事演繹的過程中深入體會繪本故事的主題意義，在情境表演中體驗the little birds、flamingos、elephants奮力救火的焦急心情，充分了解齊心協(xié)力、眾志成城的可貴，在實踐中升華主題意義，提升學(xué)生道德素養(yǎng)。

結(jié)語

在小學(xué)英語情境課堂中，教師應(yīng)深入挖掘繪本故事中蘊含的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在整體的情境空間中掌握語言知識內(nèi)容、主題價值內(nèi)涵和閱讀技能方法，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中實現(xiàn)思維和語言的雙向發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙南小學(xué)）