問題情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

胡宏元

小學(xué)階段是學(xué)生積累知識、增強學(xué)習(xí)能力的重要階段，小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)階段的學(xué)生接受更好的語文教育，為學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前，問題情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中。問題情境教學(xué)法是指教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，聯(lián)系生活實際設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文問題情境教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣探索問題的答案、體會作者的思想，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力。

教師運用問題情境教學(xué)法時，要結(jié)合學(xué)生的興趣點，通過驅(qū)動學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極參與課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，加深他們對課程內(nèi)容的理解，讓他們更深入地領(lǐng)悟作者思想，提高他們的語言表達能力。本文闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中運用問題情境教學(xué)法的意義，分析了在小學(xué)語文教學(xué)中運用問題情境教學(xué)法的現(xiàn)存不足，提出了相應(yīng)的策略，以供參考。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用問題情境教學(xué)法的意義

（一）問題引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有不同于成人的興趣愛好和思維方式，他們對于新鮮事物具有強烈的好奇心，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點選擇合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度。在教學(xué)過程中，教師可以運用問題情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動探索語文知識。同時，教師可以為學(xué)生營造具有探索性和趣味性的課堂氛圍，滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的知識面，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）問題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力

語文科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛，且很多語文問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生理解問題，產(chǎn)生自己的思考。教師運用問題情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生獨立思考問題，自主探索相關(guān)語文知識，使學(xué)生理解和感悟文本內(nèi)涵，進而加強對相關(guān)語文知識的理解和記憶。通過合理的問題設(shè)置，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有更明確的目標(biāo)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，豐富語文課堂教學(xué)

問題情境教學(xué)法破除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者、讀者等不同的角度理解文章，了解文章的中心思想，提高學(xué)生的理解能力和賞析能力。同時，教師可以結(jié)合文章不同部分的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，促使學(xué)生自主探索語文知識，以豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用問題情境教學(xué)法的現(xiàn)存不足

（一）重視問題，忽略情境創(chuàng)設(shè)

在新課程改革深入推進的背景下，小學(xué)語文教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，部分教師在運用問題情境教學(xué)法時偏離了方向，沒有根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，而是提出一個接一個的問題，導(dǎo)致學(xué)生面對眾多問題很難有自己的思考，更不能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。另外，部分教師覺得學(xué)生的接受能力有限，應(yīng)在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生接受更多新的知識，因而在教學(xué)中忽略了情境創(chuàng)設(shè)，沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進行延伸、拓展教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了不利影響。

（二）錯誤理解，創(chuàng)設(shè)無效情境

從心理學(xué)的角度來說，教師結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在問題情境教學(xué)中，教師應(yīng)通過有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，一步步剖析問題和解決問題，以此促進學(xué)生思維能力發(fā)展，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。但是情境不是隨意創(chuàng)設(shè)的，問題也不是越多越好。部分教師在運用問題情境教學(xué)法時，沒有深入理解文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了無效的教學(xué)情境，浪費了教師的精力和學(xué)生的時間，甚至讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）套用模板，忽視情境創(chuàng)新

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，當(dāng)個體對某件事情產(chǎn)生興趣時，大腦會處于一種興奮、活躍的狀態(tài)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、探索性、啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在具體情境中思考、探究，提高學(xué)生的語文思維能力。但是，每個教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗不同，創(chuàng)設(shè)問題情境的能力也不同。部分教師在教學(xué)中直接套用“萬能模板”，導(dǎo)致學(xué)生在同一類情境中逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。事實上，不同文章的背景和特點各不相同，“萬能模板”無法適用于每篇文章的教學(xué)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中實施問題情境教學(xué)的策略

（一）結(jié)合文章標(biāo)題創(chuàng)設(shè)問題情境

標(biāo)題是文章的眼睛，通過文章標(biāo)題，讀者可以捕捉到很多信息。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師可以根據(jù)文章標(biāo)題，結(jié)合學(xué)生的興趣點精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章內(nèi)容。這可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元《草原》一文時，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，分別從美景、動物、美食等方面提出以下問題：“同學(xué)們見過能像水一樣流動的草嗎？你們能想象自己騎著馬兒在大草原上狂奔的感覺嗎？你們知道草原上有哪些美食嗎？”以吸引學(xué)生的注意力，再引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找相關(guān)內(nèi)容。這樣的問題情境教學(xué)法可以使學(xué)生全身心投入課文閱讀，從文章中感受草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美以及蒙漢兩族的深厚情誼，體會作者對草原的熱愛之情。

又如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元《宇宙生命之謎》一文時，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點設(shè)置以下問題：“同學(xué)們覺得外星人存在嗎？你們覺得外星人的居住環(huán)境是什么樣的？你們覺得水星和火星哪個更有可能有外星人？”這些問題可以激發(fā)學(xué)生對未知事物的好奇心和探索欲，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并通過閱讀文章一點點了解宇宙的奧秘。由此可見，教師結(jié)合文章標(biāo)題創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于轉(zhuǎn)變以往枯燥、乏味的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)過程。

（二）利用學(xué)生感官創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡、閱歷限制，想象力和理解能力較弱，難以理解教材中的古詩詞。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，大部分學(xué)生往往采用死記硬背的方式記憶古詩詞，不能深入理解古詩詞的意境。對此，教師可以借助多媒體設(shè)備，通過視頻、圖片、音頻等形式生動、直觀地向?qū)W生展示古詩詞的意境美，刺激學(xué)生的多重感官，使學(xué)生更容易理解作者想要表達的思想情感。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》時，教師可以先結(jié)合第一句“黑云翻墨未遮山”，向?qū)W生展示黑云遮蔽山林的圖片；在講解第二句“白雨跳珠亂入船”時，向?qū)W生播放透明的雨水拍打水面、拍打船艙形成“跳珠”的視頻；在講解第三句“卷地風(fēng)來忽吹散”時，向?qū)W生播放狂風(fēng)卷走烏云、天地變色的視頻和音頻；最后結(jié)合“望湖樓下水如天”這一句，向?qū)W生展示西湖平靜無波時水天一色的美景。隨后，結(jié)合詩句內(nèi)容，教師可以設(shè)計情境問題，如“同學(xué)們覺得剛剛展示的哪種景色最美？從烏云密布、狂風(fēng)大作突然到天朗氣清、水天一色，你們?nèi)绻硖庍@種情境中會有什么樣的心境變化？”同時，教師還可以向?qū)W生講述這首古詩的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人創(chuàng)作時的心境。

又如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊第四單元的古詩《石灰吟》時，教師可以先播放視頻，向?qū)W生展示石灰石破碎、磨粉、煅燒成成品的整個過程，然后向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們想一想，如果是人經(jīng)過千錘百煉，還能毫不懼怕嗎？如果把一個人比作石灰，你們會想到誰呢？”通過觀察鍛煉石灰的過程，學(xué)生體會到詩人面對嚴(yán)峻考驗時等閑視之，哪怕粉身碎骨也要做清白之人的浩然正氣和豪邁氣概。

（三）聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境

知識源于生活，很多語文知識與生活緊密相關(guān)，小學(xué)語文教材中有很多與學(xué)生的生活息息相關(guān)的文章。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，結(jié)合學(xué)生所熟知的事物進行提問，豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》這篇文章時，教師可用“茶話會”的形式開展問題情境教學(xué)。教師可以詢問學(xué)生經(jīng)歷過的有關(guān)春節(jié)的各類趣事，引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的春節(jié)，學(xué)習(xí)作者如何運用樸實無華的語言描述春節(jié)的熱鬧和隆重，展現(xiàn)節(jié)日的美好，同時向?qū)W生講述老北京過年的場景，讓學(xué)生感受從前和現(xiàn)在人們生活的鮮明對比，從而體會到作者對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛。

再如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《臘八粥》這篇文章時，教師可以聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生探討“最喜歡吃什么菜？自己有沒有給父母做過飯？”，讓學(xué)生感受作者猜粥、看粥、吃粥的過程，體會作者的心理活動以及對臘八粥的渴望與喜愛之情。

結(jié)語

問題情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的意義，可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生積極投入小學(xué)語文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，豐富學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想、培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。教師通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，將問題情境教學(xué)有效融入語文教學(xué)，可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生將來的中學(xué)語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：

貴州省從江縣往洞鎮(zhèn)信地小學(xué)）