談談小學語文教學語言的基本要求

鄭秀

小學語文課程是基礎教育的重要組成部分，它著眼于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程奠定基礎。小學語文教師的教學語言影響著小學語文課程的質(zhì)量，通過調(diào)整小學語文教學語言，教師既可以更好地把握語文教育的本質(zhì)，為學生打造更高效的語文課堂，又可以幫助學生更好地理解語文知識，使語文教學更符合學生的發(fā)展需求，從而提高教學質(zhì)量。

一、小學語文教學語言的價值

小學語文教學是培養(yǎng)學生語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是一個注重語言表達和交流的過程。教學語言是小學語文教學的重要組成部分，是教師進行教學工作的主要手段，它在不知不覺中影響著學生的學習和發(fā)展。

首先，在學生學習語文的過程中，教學語言形式的簡單化和語言內(nèi)容的生活化、情境化，能夠使學生更容易理解和掌握語文知識。語言表達的形象化、直觀化也能夠讓學生更好地運用所學知識。

其次，教學語言對學生學習興趣的影響也是非常明顯的。小學生對于周圍的環(huán)境和事物充滿了好奇，他們更喜歡通過與生活相關的內(nèi)容獲取知識。因此，教師在語文教學中使用生活化和情境化的教學語言，能夠更好地吸引學生的注意力，提高他們學習的主動性和積極性。學生在積極參與、愉快學習的過程中，會對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地掌握語文知識。

最后，教學語言對學生的綜合素養(yǎng)也有著不可忽視的影響。教師精心組織的教學語言，不僅能幫助學生在語文學習中積累語文學科知識和生活經(jīng)驗，還有助于提高學生的語言表達能力。語文教學不僅是給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和思維能力。通過教學語言的引導，學生能夠更深入地理解作品背后的文化內(nèi)涵，對文學、歷史等產(chǎn)生興趣，從而提升綜合素養(yǎng)。

二、小學語文教學語言的基本要求

（一）簡潔易懂

小學語文的教學語言應該簡潔易懂，以便學生能夠輕松地理解和接受新知識。教師需要根據(jù)學生的認知特點，用簡潔的語言進行講解，幫助學生在語文學習中取得更大的進步，以下是具體的要求。

一是使用簡單的詞匯。小學生的詞匯量有限、語言理解能力較弱，因此，教師在語文教學中要盡量使用簡潔易懂的詞匯，讓學生易于理解和記憶。二是使用簡短的句子。小學生的語言表達能力還不夠成熟，過于復雜的句子容易讓學生產(chǎn)生困惑，因此，在語文教學中，教師要避免使用過于復雜的句子結(jié)構(gòu)，以免學生聽不懂或產(chǎn)生誤解。三是語言表達清晰準確。教師的語言表達要清晰準確，避免使用模糊不清的語言或方言，影響學生的口語理解和表達能力。四是采用形象具體的描述方式。在課堂中，教師可以采用形象具體的描述方式，將抽象的知識通過生動的語言和形象的圖畫等展示給學生，讓學生更容易理解和接受。五是避免使用生僻詞匯。教師應盡量避免使用生僻的詞匯，以免讓學生感到困惑或產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）生動形象

教師需要在語文教學中不斷探索和創(chuàng)新，尋找適合學生的教學方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。生動形象的語言可以引導學生展開聯(lián)想，加深學生對文本的印象。小學生的認知能力和語言表達能力尚不成熟，他們難以理解抽象的概念，因此，教師可以通過生動形象的語言激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓他們能更好地理解和記憶所學內(nèi)容。為了使教學語言更加生動形象，教師可以采用以下三種方法。

一是使用形象生動的比喻和類比。教師將抽象的概念與學生熟悉的事物作比較，可以讓學生更容易理解和記憶知識點。二是利用展示圖片和播放視頻等方式。教師借助多媒體設備直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速進入學習狀態(tài)。三是利用故事、漫畫等資源進行教學。教師可以用幽默詼諧的語言繪聲繪色地為學生講故事，這種方式更容易激發(fā)學生的想象力和求知欲，提高課堂的感染力。

（三）注重互動性

在小學語文教學中，教師應注重教學語言的互動性，在課堂上多與學生互動，鼓勵學生積極參與課堂討論和提問。教師不僅要傳授語文學科知識，還要培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力，通過互動激發(fā)學生參與語文學習的興趣和學習熱情，加深學生對所學知識的理解和記憶。在小學語文教學中，教師應該營造積極的互動氛圍，讓學生在溫馨、開放的氛圍中表達自己的觀點和想法。教師可以采用多種互動性的教學方法，比如問答式教學、小組討論、角色扮演等。這些方法可以促進學生思維發(fā)展，使學生在輕松愉悅的氛圍中開展合作學習，從而收獲知識。

1.利用問答式教學。問答式教學是一種常見的教學方式，它可以增強小學語文教學語言的互動性，提高學生的學習興趣和參與度，促進學生語言表達能力的發(fā)展。教師可以提出一些開放性問題，引導學生自主思考。比如，在教學部編版小學語文三年級下冊《花鐘》一文時，教師可以在導入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問：“你見過哪些花？你知道它們什么時候開放嗎？”通過這些開放性問題，激發(fā)學生的探究熱情，引發(fā)學生的思考。教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容設置若干問題，并將學生分成多個小組進行問答比賽，每個小組都有機會回答問題并獲得獎勵，這能充分調(diào)動學生的積極性。

2.開展小組討論活動。教師可以開展小組討論活動，確定小組討論的主題后，讓學生自由表達和交流。在小組討論活動中，學生可以分享自己的觀點和想法，從而引發(fā)其他組員的思考和回答。這種交流和互動不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神、自信心和團隊意識，提高他們的課堂參與度。

3.開展角色扮演活動。角色扮演活動可以讓師生在模擬情境下扮演特定的角色進行對話，這種情境化的語言交流方式可以讓學生更加自然、流暢地與教師進行溝通，從而拉近師生之間的距離，提高課堂的趣味性。例如，在以旅游為主題的角色扮演活動中，教師和學生可以分別扮演導游和游客的角色，這有助于學生快速進入學習狀態(tài)，更加主動、積極地參與語文課堂互動。

（四）具有啟發(fā)性

在小學語文教學中，教師應注重教學語言的啟發(fā)性，這意味著教師不僅要傳授知識，更要啟發(fā)學生思考。具有啟發(fā)性的教學語言有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習，從而增強學生的學習效果。教師應該通過啟發(fā)性的語言引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。例如，在以古詩詞鑒賞為主題的語文課堂中，教師可以先展示一幅美麗的山水畫，再向?qū)W生提出“你認為這幅畫表達了作者怎樣的思想感情？”這個問題，引導學生感受畫作中的詩意，鼓勵學生表達自己的感受。

（五）具有規(guī)范性

在小學語文教學中，教師應注重教學語言的規(guī)范性。規(guī)范性指的是教師使用的教學語言應該是標準或比較標準的普通話，遣詞造句符合普通話的使用習慣和現(xiàn)代漢語的使用規(guī)則，不出現(xiàn)語法錯誤、用詞不當、語言粗俗等問題。在小學語文教學中，教師使用規(guī)范性的語言可以幫助學生學會正確的語言表達方式，提高語言表達能力，為學生未來的發(fā)展打下良好的語言基礎。教師在教學時應注意以下四點。

一是語法正確。在講解語法知識和指導學生寫作時，教師要注重語法的結(jié)構(gòu)，讓學生掌握基本的語法規(guī)則，不出現(xiàn)語法錯誤。二是用詞準確。在講解課文時，教師應用詞準確、簡練，避免用詞不當、表意不明的問題。同時，教師應有意識地引導學生運用好詞好句，使學生寫作的文章語言更加生動形象。三是語言得體。部分學生在語言表達上存在用詞不規(guī)范、語言不文明等現(xiàn)象，容易出現(xiàn)俚語化、粗俗化等問題。教師應引導學生正確地使用語言，讓學生了解何為得體的語言，培養(yǎng)學生良好的語言習慣。四是注重修辭。在講解文學作品時，教師應引導學生學習其中的修辭手法，讓學生更加深入地理解文學作品的內(nèi)涵，提高學生語言表達的藝術(shù)性。

結(jié)語

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程，在語文課堂教學中，教師要重視教學語言的作用，并積極發(fā)揮教學語言的價值。教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是語文課堂教學中連接學生和教師的橋梁，正確、靈活地使用教學語言可以幫助教師更好地完成教育教學任務。在具體的教學實踐中，教師應該提高自己的語言表達能力，通過具有感染力的語言向?qū)W生傳遞信息，激發(fā)學生自主學習的興趣，引導學生深入探究，進而增強語文教學的實際效果，推動當代小學語文教育事業(yè)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泗洪縣歸仁中心小學）