項目化學(xué)習(xí)視角下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略

石蘇珍

項目化學(xué)習(xí)是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，它不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的探究能力?；诖?，筆者從項目化學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，探討了開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體策略。

一、項目化學(xué)習(xí)概述

項目化學(xué)習(xí)更加關(guān)注小學(xué)生自主認(rèn)知能力的發(fā)展，也更加注重課程教學(xué)的實用性和有效性。在項目化學(xué)習(xí)活動中，教師需要給學(xué)生提供充足的自主探究的空間和時間，使學(xué)生能夠自覺依據(jù)項目任務(wù)深入探索學(xué)科知識，能夠靈活運用多種方式獲取更多有意義的學(xué)科信息，進而加深對重點知識、關(guān)鍵原理、真實現(xiàn)象等內(nèi)容的理解與認(rèn)識。

由此可見，教師若想使項目化學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就需要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中主動探索知識、主動驗證原理，提高他們的探究能力和學(xué)習(xí)效率，增強項目化學(xué)習(xí)的效果。

二、小學(xué)科學(xué)課程中開展項目化學(xué)習(xí)活動的意義

對于小學(xué)科學(xué)教師而言，項目化學(xué)習(xí)活動的開展能夠幫助他們把課程的主體地位順利交還給學(xué)生，使學(xué)生更加積極主動地投入探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師可以借助項目化學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們靈活運用遷移思維、發(fā)散思維、批判思維等各種認(rèn)知思維，探究科學(xué)現(xiàn)象、分析科學(xué)原理，進而更好地提高其自主探究能力。

教師還能夠利用項目化學(xué)習(xí)活動啟發(fā)學(xué)生的合作意識，提高其合作學(xué)習(xí)的水平。項目化學(xué)習(xí)具有互動性、合作性、實踐性等特點，在項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要以某項科學(xué)原理、某種科學(xué)現(xiàn)象或某個科學(xué)理論為最終探究目標(biāo)，通過問題假設(shè)、深入研究、合作實驗、協(xié)同驗證、互動討論等方式，透徹理解學(xué)科知識的深層內(nèi)涵，扎實掌握學(xué)科知識的相關(guān)技能。通過項目化學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能扎實掌握學(xué)科知識，其團隊合作能力、創(chuàng)造力、執(zhí)行力等都能得到鍛煉和提高。

三、項目化學(xué)習(xí)視角下開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的具體措施

（一）結(jié)合實際學(xué)情，明確項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是教師高效開展項目化學(xué)習(xí)活動的重要前提條件，也是學(xué)生快速找到探索方向、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。教師若想制定出更加科學(xué)、合理、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要結(jié)合實際學(xué)情，綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、單元知識點、當(dāng)前班級學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力。

在此前提下制定的目標(biāo)既能突出學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生差異化、個性化的認(rèn)知需求，又能使學(xué)生按照明確的學(xué)習(xí)方向深入探索科學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師在制定項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)時，還需要考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在幫助學(xué)生深入理解學(xué)科知識的同時，提升他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“一天的食物”這一課的教學(xué)為例，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)要求、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、實際學(xué)情等內(nèi)容，制定明確的項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一課的知識點教學(xué)主要圍繞人們在一天之中所攝入的食物而展開，教師需要先了解這節(jié)課的授課要求，掌握此階段小學(xué)生對食物知識的基本認(rèn)知情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以以“人類健康飲食”為主題制定出以下項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是通過資料查找的方式探索食物的分類；二是細致了解食物類別的劃分標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)多種正確的食物分類方式；三是運用邏輯思維合理描述食物分類的過程；四是深入分析教師提供的人類飲食調(diào)查數(shù)據(jù)，思考人類每天應(yīng)當(dāng)攝入哪些營養(yǎng)元素；五是結(jié)合自身的生活經(jīng)驗提出科學(xué)合理的健康飲食建議。上述目標(biāo)既包含了這一課中的重難點知識，又能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（二）制訂學(xué)習(xí)計劃，提高項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量

內(nèi)容清晰、條理分明的項目化學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障，也是教師維護教學(xué)秩序的關(guān)鍵輔助要素。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目主題和課程內(nèi)容制訂出明確的學(xué)習(xí)計劃，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)習(xí)過程變得更加清晰，提高其項目化學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

以教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊“設(shè)計我們的小船”這一課的教學(xué)為例，這節(jié)課要求學(xué)生設(shè)計出一艘載重量能夠達到200克的小船，并使這艘船能夠用自身的動力將200克重的貨物運送到指定目的地。教師可以以“合作設(shè)計小船制作方案”為主題開展項目化學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制訂出明確的合作學(xué)習(xí)計劃。例如，有的小組制訂了以下學(xué)習(xí)計劃：一是回顧與船有關(guān)的歷史知識和科學(xué)知識，思考載重200克的小船應(yīng)當(dāng)選用哪種材料；二是根據(jù)科學(xué)的造船原理，分析能夠載重200克的小船應(yīng)當(dāng)采用哪種結(jié)構(gòu)，需要制造出哪種樣式的小船；三是依據(jù)所學(xué)的動力學(xué)知識，研究載重200克的船在水上航行需要使用哪種動力系統(tǒng)，如何才能讓小船按照指定方向行進；四是結(jié)合上述問題的討論結(jié)果設(shè)計造船方案。教師通過指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)計劃，不僅可以幫助他們進一步梳理自主學(xué)習(xí)的思路，還能讓他們的項目化學(xué)習(xí)活動變得條理清晰、方向明確，增強其合作探究的效果。

（三）豐富教學(xué)方式，增強項目化學(xué)習(xí)效果

為了提高項目化學(xué)習(xí)活動的新穎性、多樣性和趣味性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除他們對學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，教師需要合理創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。教師可以根據(jù)單元知識點和現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，還可以結(jié)合實際學(xué)情設(shè)計小組合作探究活動，以此豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，提高他們對科學(xué)現(xiàn)象的理解水平，教師可以結(jié)合生活元素開展探究科學(xué)現(xiàn)象的項目化學(xué)習(xí)活動。教師可以先尋找日常生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，并將其引入課堂教學(xué)，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。接著，教師可以以這些日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象為主題，設(shè)計自主探究科學(xué)現(xiàn)象的活動，讓學(xué)生分析科學(xué)現(xiàn)象的成因、影響和作用，使其在透徹理解科學(xué)原理的同時，充分認(rèn)識到科學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系。

以教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“影子的秘密”這一課的教學(xué)為例，這節(jié)課要求學(xué)生知道影子形成的原因和產(chǎn)生的條件，了解影響影子方向、長短的因素。對此，教師可以結(jié)合課程知識點設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動，先利用多媒體課件播放有趣的手影表演視頻，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助陽光或燈光，利用身邊的事物進行影子實驗，如書本、鉛筆、尺子等，讓學(xué)生通過實踐探究影子的形成原理。最后，教師可以鼓勵學(xué)生走出教室，在戶外觀察陽光下人體影子的變化情況，記錄不同時間下影子的長度、方向和大小，并依據(jù)數(shù)據(jù)歸納出影子變化的特點和影響因素。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象，既可以拉近科學(xué)知識與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高他們的實踐能力，增強其科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計層次化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以按照班級學(xué)生不同的求知需求和差異化的認(rèn)知水平，設(shè)計難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們都能學(xué)有所得。教師運用這種授課思路設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動，不僅可以降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊“不簡單的杠桿”這一課的教學(xué)為例，在開展項目化學(xué)習(xí)活動之前，教師需要先深入了解班級學(xué)生的實際認(rèn)知能力，再結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，教師可以制訂以下三個層次的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：第一層是結(jié)合實際案例分析杠桿的操作原理，研究影響杠桿作用效果的具體因素；第二層是結(jié)合杠桿的基礎(chǔ)知識，思考如何放置杠桿的支點才能輕松撬動大型重物，并繪制出相應(yīng)的杠桿裝置圖像；第三層是根據(jù)具體要求制作簡單的杠桿，并完成相應(yīng)的科學(xué)模擬實驗。教師要合理分組，鼓勵學(xué)生以合作探究的方式完成符合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，以增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）展示學(xué)習(xí)成果，提高項目化學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)是項目化學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生需要展示小組的項目化學(xué)習(xí)成果，積極分享項目化學(xué)習(xí)過程，與其他組的成員進行互動交流，從而了解多樣化的探究方式。另外，通過總結(jié)與反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠進一步認(rèn)識自身的不足，探尋出更加適合自己的探究方式。

以教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“制作巖石和礦物標(biāo)本”這一課的教學(xué)為例，當(dāng)各小組完成巖石和礦物標(biāo)本的制作任務(wù)之后，教師可以設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，讓各組派一名代表展示小組制作的巖石標(biāo)本和礦物標(biāo)本，并介紹標(biāo)本的特征和類別，概述標(biāo)本的制作過程。各小組可以互相進行評價，既要欣賞其他小組的標(biāo)本作品，又要指出對方在標(biāo)本制作過程中的錯誤之處。教師需要客觀評價各組的項目化學(xué)習(xí)過程和探究結(jié)果，用鼓勵性語言增強學(xué)生的自信心，提高他們開展合作探究的興趣。另外，教師還需要帶領(lǐng)班級學(xué)生反思自己在合作過程中的各種行為，如是否主動與他人進行交流，是否積極參與項目化學(xué)習(xí)活動，是否發(fā)揮了自身的作用，是否透徹理解了科學(xué)原理，是否掌握了正確的合作學(xué)習(xí)方法，等等。教師通過開展項目化學(xué)習(xí)成果展示活動，既可以增強學(xué)生的成就感，激發(fā)其合作學(xué)習(xí)的動力，又能及時糾正他們對學(xué)科知識的錯誤認(rèn)知，幫助他們扎實掌握合作探究的正確方法，進而提高其科學(xué)探究能力。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教師可以從項目化學(xué)習(xí)視角出發(fā)，設(shè)計合理有效、靈活多樣的項目化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中加深對科學(xué)知識的理解與認(rèn)識，使其掌握正確高效的自主探究方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省漣水縣梁岔鎮(zhèn)中心小學(xué)）